Иркутск. Учебнометодическое пособие по дисциплине Основы педагогического мастерства 2004 Содержание Введение
 Скачать 1 Mb.
|
|
Д  окажите или опровергните, что игры детей – творческий процесс.Докажите или опровергните, что игра – инструмент самореализации и самоутверждения детей. Докажите или опровергните, что игра является главным направлением средством решения игровой проблемы и свободного проявления первоначального «Я». Рефлексия. Сделайте вывод об использовании игр на уроках. Зачем в начале урока вашему вниманию было предложена игра? Ее значение для вас. Изменился ли ваш настрой на работу? Как? Организация и руководство играми детей разного возраста Какова позиция взрослого в организации и руководстве играми детей разного возраста? Использую материал СРС, заполните сравнительную таблицу 12. Табл. 12 Особенности организации и руководства играми детей разного возраста
Самостоятельная работа студентов Цель: развитие аналитических умений, умений обобщать, сопоставлять. Задание Составьте рекомендации по выбору, организации и проведению игр с детьми разного возраста. Опишите любую игру, попытайтесь представить ее организацию и проведение для детей определенного возраста. Форма контроля – проверка письменных заданий. Время на СРС – 1 час. Заключение Вы закончили изучать дисциплину «Основы педагогического мастерства». Одной из целей данного пособия – показать, что взаимодействие учителя и учащегося может доставлять обоим удовольствие. Методы, приемы, средства воздействия, самовоспитания, саморазвития, с которыми вы познакомились - это только инструмент, но как и когда вы будете их применять - это ваше творчество (и ответственность). Помните, что методы, приемы, средства воздействия прекрасно заработают, если Вы научитесь понимать поведение школьников. А это будет означать, что Вы анализируете не только детское, но и Ваше собственное поведение, поскольку для успешного влияния на ученика необходимо не только добиться изменения его поведения, но и изменить собственное. Воспитывая, мы воспитываемся сами. Помогая детям стать «принцами», мы сами ими становимся. Здесь в пример хотелось бы привести старую восточную притчу. Однажды к врачу пришел сапожник, жаловавшийся на ужасные боли и, казалось, находившийся при смерти. Доктор тщательно его обследовал, но способы, которые могли бы помочь страждущему, ему были не известны. Пациент с тревогой спросил: «Неужели нет ничего, что могло бы помочь мне?» Врач ответил сапожнику: «К сожалению, я ничего не могу здесь поделать». Услышав это, сапожник промолвил: «Если мне ничего уже не осталось в жизни, я хотел бы исполнить последнее желание. Я хочу перед смертью отведать кушанье из двух мер бобов и меры уксуса». Врач, услышав это, пожал плечами и сказал: «Делай, что хочешь. Ухудшить твое состояние это не сможет». Всю ночь врач ждал известий о смерти пациента. Однако на следующее утро, к его удивлению, сапожник был здоров и бодр. Доктор записал в свой дневник: «Сегодня приходил сапожник в таком состоянии, что я не знал, чем ему помочь. Но две меры бобов и мера уксуса его излечили». Вскорости после этого врача вызвали к смертельно больному портному. И опять врач не ведал средств, как ему помочь. Доктор честно сказал об этом больному. Портной спросил: «Но может быть, Вы знаете какое-нибудь другое средство?» Врач подумал и сказал: «Я не знаю. Однако днями у меня был сапожник с этой же болезнью. Ему помогли две меры бобов и мера уксуса». «Хорошо, если нет других лекарств, - сказал портной, - я попробую это». Он поел бобов с уксусом и умер на следующий день. По этому поводу врач записал в свой дневник: «Вчера ко мне обратился портной. Я ничем не мог ему помочь. Он съел две меры бобов с мерой уксуса и умер. Что хорошо для сапожника, плохо портному». Каждый ребенок, как и взрослый, требует своего, особого, подхода. Кому-то подходят бобы с уксусом, а кому-то нет. Ни одно воспитательное средство не обеспечивает стопроцентной эффективности. Давайте помнить, чтобы методика, прием, способ давали результаты, необходимо, прежде всего, чтобы активно работал разум их применяющего, его интуиция, здравый смысл. Отдав себе в этом отчет, давайте вместе двигаться в направлении к главной цели – получение радости и удовольствия от общения с детьми, от своей педагогической профессии, от своей жизни! Список литературы, рекомендуемой студентам Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. – М., 1934. Азаров Ю. П. Искусство воспитания. – М., 1985. Андриади И. Л. Основы педагогического мастерства – М., 1999. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М., 1983. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М, 1986. Звягинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987. Казанский И. Л. Педагогикак как любовь. – М., 1996. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995. Карнеги Д. Как влиять на людей, выступая публично. – М., 1989. Кухарев Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995. Леонтьев Б.Л. Педагогическое общение. – М., 1968. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М.,1986. Мудрик А.В. Время поисков и решений. – М.,1990. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. М. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера – М., 1997. Пиз А. Язык телодвижений. – Н.Новгород,1992. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997. Развитие педагогического мастерства в современных условиях/Под ред. Рувинского Л. И. – М., 1987. Станкин М. И.. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. Титова Е. В. Если знать как действовать. – М., 1993. Хемус Зденек. Педагогический такт и мастерство учителя. – М., 1983 г. Шварц Н.Е. Внушение в педагогическом процессе. – Пермь, 1971. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики. – М., 2001. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. – М., 1981 Щуркова Н.К. Практикум «Основы педагогической техники». – М., 2003. Дополнительная литература: Андриади И. Л. Основы педагогического мастерства – М., 1999. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М., 1983. Блага К., Шебек М. Я – ученик, Ты – учитель. – М., 1991. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1986. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М, 1989. Карнеги Д. Как влиять на людей, выступая публично. – М., 1989. Леонтьев В.Л Педагогическое общение. – М, 1968. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. – М., 1985. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю, Н. Кулюткина,. Г. С. Сухобской. – М., 1981. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М.,1986. Основы педагогического мастерства/ Под ред. М. А. Зязюна. – Киев, 1989. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности школьника: книга для учителя. – М., 1991. Примерная программа учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» – М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. Шварц Н. Е. Внушение в педагогическом процессе. – Пермь, 1971. Шаталов В. Ф. Точка опоры. – М., 1987. Щетинин М. И. Объять необъятное: записки педагога. – М., 1986. Щуркова Н. Б. Практикум «Основы педагогической техники». – М, 2003. Щуркова Н. Е. Когда урок воспитывает. – М., 1981. Экспериментальное изучение педагогического внушения. – Пермь, 1973. 1 Познай себя и других / Сост. И.Г. Леонов. – М., 1995. 1 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. – С.219-222. 1 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. – С.218. 1 Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973. – С. 33. 1 Основы педагогического мастерства / Под ред. проф. И.А. Зазюна. – Киев, 1987. С. 47-61. 2 Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зазюна. – М.: Просвещение, 1989. С. 112-116. 1 А.П. Ершова, В.М. Букатов. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя. – М., 1998. 1 Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. – М., 1975. С.203 2 У.П. Короленко Как читать эмоции // Учит. газ. – 1988. – 12 окт. 1 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. С.217. 1 Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов на Дону: Феникс, 1995. С.374-375. 1 Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. 1 Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. - М., 1989. С. 147. 2 Страхов И.В. Такт учителя как педагогическая способность Творческий труд учителя: Лекция в пединституте. Саратов, 1971. С. 28. 3 Якобсон Я.Г. Лекция о педагогической этике Основы марксистско-ленинской этики. Л., 1973. С.36. 4 Комогорцева И.Ф. Культура педагогического общения: Учебное пособие по спецкурсу. Калинин, 1982. С. 17. 1 Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. – М., 1997. С.256. 1 Смелкова З.С. Педагогическое общение. – М., 1997. С.45. 1 Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М., 1998. С. 224. 1 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 1 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 1 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 1 Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. С. 53-54. 1 Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя – М., 1985.С. 8. 1 . Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». - М., 1959 1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. 1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. |