не два на огэ. Учебнометодическое пособие предназначено для учителей матема тики cтарших классов средних общеобразовательных учреждений, стре мящихся предотвратить двойки на огэ.
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Кафедра физико - математических дисциплин НЕ ДВА на ОГЭ С.Э. Нохрин, М.И. Альперин Методические рекомендации г. Екатеринбург 2015г. Авторы: Нохрин Сергей Эрнестович, Альперин Михаил Исаакович, к.ф.м.н. доцент кафедры физико - математических дисциплин Рецензенты: Шпарута Н.В., доцент, к.п.н. ГАОУ ДПО Институт развития обра- зования Коновалов А.В. учитель физики высшей категории СУНЦ УрФУ им. Б.Н. Ельцина Екатеринбург: ИРО. – 2015г. с. Учебно-методическое пособие предназначено для учителей матема- тики cтарших классов средних общеобразовательных учреждений, стре- мящихся предотвратить двойки на ОГЭ . Подробно описаны и проил- люстрированы некоторые проблемные вопросы, связанные с методикой подготовки проблемной группы учащихся к успешной сдаче ОГЭ. Да- ны простые алгоритмы эффективного обучения проблемной группы школьников, основанные на интуитивно понятных действиях, позво- ляющих достичь требуемого результата без существенных моральных потрясений. ГАОУ ДПО «Институт развития образования», 2015г. 2 Содержание 1 Введение 5 1.1 Очевидные проблемы 6 1.2 Принцип простого автомата . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.3 Как делать? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Специфика ОГЭ и выбор заданий 13 2.1 Шаги к успеху . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2 Проблемы решаемости заданий ОГЭ . . . . . . . . . . . . 15 3 АЛГЕБРА 20 3.1 Задание №1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.1.1 Задание №1 с десятичными дробями . . . . . . . . 22 3.1.2 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.1.3 Варианты задачи №1 с десятичными дробями . . . 25 3.1.4 Задание №1 с обыкновенными дробями . . . . . . 26 3.1.5 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 27 3.1.6 Варианты задачи №1 с обыкновенными дробями . 28 3.2 Задание №2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.2.1 Задание №2 (укажите число) . . . . . . . . . . . . 29 3.2.2 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.2.3 Варианты задачи №2 (укажите число) . . . . . . . 30 3.2.4 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2.5 Варианты задачи №2 (верное утверждение) . . . . 32 3.3 Задание №4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3.2 Варианты задачи №4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4 ГЕОМЕТРИЯ 35 4.1 Задание №9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3 4.1.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4.2 Задание №11 45 4.2.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 53 5 РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА 58 5.1 Задание №15 60 5.1.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5.1.2 Варианты задачи №15 . . . . . . . . . . . . . . . . 63 5.2 Задание №18 64 5.2.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.3 Задание №18 66 5.3.1 Раздаточный материал . . . . . . . . . . . . . . . . 67 5.3.2 Варианты задачи №18 . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4 1 Введение Одной из ключевых проблем, волнующей учителей 9-го класса по математике, является гарантия того, что основной государственный эк- замен (далее будем писать просто ОГЭ) сдали все без исключения обу- чаемые, в том числе и самые-самые слабые (в математическом смысле). Полной гарантии, конечно, никто не даст: в конце концов двойку на эк- замене можно получить и по роковой случайности, неблагоприятному стечению обстоятельств, независимо от того, насколько качественной была подготовка. Однако с помощью разумно организованной рабо- ты со школьниками можно значительно увеличить вероятность сдачи ОГЭ хотя бы на минимальный балл. Разумеется, если школьник все 9 лет обучения имел по математике хотя бы тройку (не натянутую, а реальную, твёрдую) или ещё более высокие оценки, опасность того, что он не сдаст ОГЭ на минимальный балл незначительна. Есть, правда, момент, связанный с тем, что школь- ник может уверенно решать алгебру и почти не решать геометрию — тогда у него будет не меньше тройки за каждую четверть, но ОГЭ он не сдаст, так как не наберёт нужный балл по геометрии. Крайне редка, но теоретически не исключена обратная картина: по геометрии нужное число задач решается, по алгебре нет. С реальной математикой подобных ситуаций не может возникнуть в принципе. «Реальная математика» требует от школьников лишь ми- нимального здравого смысла и примитивных навыков в арифметике, алгебре, либо в геометрии. Поэтому, мы настоятельно рекомендуем оце- нивать каждого школьника отдельно по алгебре и по геометрии. Что у него будет стоять за математику в журнале — вовсе не важно. Важно, чтобы учитель (и школьник, конечно, тоже) чётко понимал, на какой 5 балл по алгебре и на какой по геометрии знает математику ученик. Итак, оставим в покое школьников, находящихся вне, так называе- мой, зоны риска и будем работать с остальными. В настоящий момент этих остальных в большинстве школ не меньше половины от обще- го числа учеников. Среди них встречаются патологически больные, в принципе не могущие освоить школьный курс, дети (к сожалению, часто родители возражают против перевода таких детей в категорию детей с ограниченными возможностями, и школа вынуждена их учить наравне со всеми). Ещё более распространён случай, когда школьник учиться-то может, но не хочет, школу прогуливает, домашние задания не делает, на уроках откровенно валяет дурака и т. п. Наконец, есть школьники вполне нормальные, старательные, но (увы) совершенно не способные к математике. Мы будем вести речь исключительно о подго- товке всех этих типов школьников, причём о подготовке именно мате- матической. Мы понимаем, что есть и другие моменты, крайне важные для успешной сдачи математики: есть психология, есть мотивация, в конце-концов нужно просто научить работать школьников с тестами (грамотно распределять время, не ошибаться в заполнении бланков, приводить ответы к нужной форме и пр.). Но в настоящем пособии касаться этих аспектов работы учителя мы не будем. 1.1 Очевидные проблемы Типичная работа учителя выпускного класса (мы говорим об обычном классе, в котором достаточно большой процент двоечников и слабых троечников) в настоящее время выглядит так: на уроке проходится материал школьной программы по минимуму, без особого углубления в содержание изучаемого, решаются простые и очень простые задачи, пишется много однотипных тестов. Если с ними класс справляется пло- хо, а для учителя это равносильно тому, что в классе есть хотя бы 2 — 6 3 неудовлетворительные оценки, то либо проводятся дополнительные занятия во внеурочное время (как правило, со всем классом), либо, что встречается чаще, а приносит больший вред, прямо на уроках проис- ходит замена нового материала повторением старого. Но такая работа не даёт желаемого эффекта: слабые школьники остаются слабыми, а те, кто посильнее, в худшем случае опускаются на уровень слабых, в лучшем — остаются на своё уровне и не растут. Опыт показывает, что готовить к ОГЭ (равно к ЕГЭ или любому другому экзамену) школьников с разным уровнем подготовки нужно по-разному. Нормально успевающего ученика не нужно «натаскивать» на задачи ОГЭ вовсе, ему надо давать нормальную математику, да- вать задачи и простые, и средние, и сложные. Этого вполне хватит, чтобы сдать любой экзамен по математике не на двойку. Именно на такого «нормального» ученика и следует ориентироваться при работе на уроке. С реальными же претендентами на двойку, заниматься следует от- дельно. Желательно заставить таких детей больше работать самосто- ятельно, нарешивать простые задания, довести их выполнение до ав- томатизма. Правильнее это делать после уроков, лучше дома. Авторы допускают, что в случае, если в классе все (кроме, может быть, 1 — 2 учеников) — потенциальные двоечники, «натаскивать» придётся пря- мо на уроках (конечно, в этом случае, тем одному — двум ученикам, кто посильнее, нужно дать другую работу, более серьёзную, соответ- ствующую их уровню и амбициям), но считают, что такие классы — скорее, исключение, чем правило. Заставить современного немотивированного школьника учиться, очень сложено. Заставить же заниматься математикой претендентов на неудовлетворительную оценку на ОГЭ несоизмеримо сложнее. Но делать это необходимо. Если ученик, особенно слабый, не будет ра- 7 ботать самостоятельно, написать экзаменационную работу на положи- тельную оценку ему навряд ли удастся. Об этом можно и нужно го- ворить ученикам и их родителям; само осознание этого факта некото- рым школьникам поднимет мотивацию к работе. К сожалению, боль- шое количество школьников попросту индифферентны к результатам экзамена, их, скорее всего, придётся просто заставлять. Трудность за- ключается в том, что можно заставить работать «из под палки», а вот заставить учиться таким манером невозможно в принципе: учение — процесс творческий. 1.2 Принцип простого автомата В настоящем пособии мы предлагаем серию заданий для урочной и самостоятельной работы математически слабых школьников, обучаю- щихся в 9 классе. Сами задания чрезвычайно просты, настолько про- сты, что каждый школьник в состоянии выполнить их самостоятель- но. Идея методики состоит в том, что каждый цикл этих тривиальных задач приводит к решению некоторого (вполне определённого) класса задач ОГЭ. Поэтому школьник, прорешавший весь цикл и механически усвоивший его алгоритм, задачи этого класса на ОГЭ решит автомати- чески. Примерно также в начальной школе учат писать буквы: сперва палочки, закругления, крючочки — и каждый элемент многократно, по нескольку строчек, а потом и буква пишется на автомате. Таким образом, от школьника требуется лишь механистическое воспроизвод- ство результата; он просто выполняет механическую работу, значит его можно заставить её выполнить. Предполагается, что основную работу школьник будет проделывать дома. И родители вполне в состоянии выполнить функцию контроля. Разумеется, здесь предполагается тесный контакт учителя с родителя- ми — как правило, таких школьников необходимо просто заставлять 8 решать задания. Подчеркнём, что контроль требуется не за качеством выполнения работы (правильность выполнения более-менее грамотный родитель тоже может оценить, но это совсем не обязательно), а за тем, что ребё- нок её выполняет, и выполняет самостоятельно. Этот элемент — кон- троль родителя за выполнением заданий — автор считает обязатель- ным. При его отсутствии не только не может быть никакой гарантии успешной сдачи ОГЭ учеником, но даже минимальной пользы от по- собия, скорее всего, не возникнет. 1.3 Как делать? Важнейшими моментами работы по предлагаемой методике являются следующие. Прежде всего предполагается, что подобная работа будет проводить- ся только на заключительном этапе подготовки к ОГЭ, т. е. не раньше третьей четверти 9-го класса. На самом деле, вероятно, разумно актив- но её начинать не раньше начала апреля. Дело в том, что школьники, о которых идёт речь, чаще всего обладают типичным недостатком: они через неделю забывают всё, что изучили. Поэтому начинать работу по предлагаемой методике задолго до экзамена вряд ли уместно, правиль- нее просто изучать математику. С другой стороны, у обучающегося должен успеть выработаться навык на решение типовых задач, поэто- му начинать надо не слишком поздно, не за неделю до экзамена, а чуть раньше. Начало апреля — самое время. Если очень хочется, можно и в январе начинать, но это уж для совсем плохо подготовленных, для тех, кому даже те сверхпростые задачи, которые приведены в настоящем пособии, нужно ещё разжёвывать. Во-вторых, необходима регулярность. Задания должны даваться (и проверяться) ежедневно (хорошо, воскресения и праздники можно опу- 9 стить). Связано это с той же особенностью школьника быстро забывать материал. Необходимо же, чтобы приступая к работе, ученик помнил хотя бы в общих чертах то, что уже делал, иначе получится не повторе- ние, а обучение с чистого листа. Последнее при работе по предлагаемой методике не допустимо, так как не вырабатывает привычки к решению типичных задач. В третьих, не надо давать задания по темам. То есть, нехорошо се- годня давать, например, только задачи из первого параграфа, завтра — только из второго, послезавтра — из третьего и т. д. Ещё хуже по- святить одну неделю заданиям одного типа, вторую — другого. Такая работа по темам уместна (и единственно возможна) при нормальном обучении математике, а не при подготовке к экзамену, и только при работе с теми учениками, которые могут и хотят учиться. Для ма- тематически слабых школьников (а также школьников — лодырей) в период целенаправленной подготовки к ОГЭ это неприемлемо. Следует на каждый день давать по 1 — 2 заданию из различных темы. В четвёртых, ни в коем случае нельзя давать заданий слишком мно- го. В идеале ежедневная работа должна занимать не больше 10 — 15 минут. Понимаем, что это норматив начальной школы, но для уровня «не двойка» этого хватит. Можно, конечно, постепенно увеличивать число заданий, но всё равно их количество должно быть такое, которое не вызывает у ученика ощущения сложности (и тем более неразреши- мости) работы. Учитывать следует также и тот факт, что чем больше заданий, тем больше вероятность того, что школьник будет халтурить, а то и просто не выполнять работу. Вообще говоря, предлагаемые задания настоль- ко просты, что среднему школьнику на выполнение каждого из них хватит минуты, максимум двух (а если уровень чуть выше, то задание будет сделано в уме в несколько секунд, которые уйдут на прочтение 10 условия и записи ответа). Для слабого школьника, возможно, времени понадобиться больше (возможно, например, ему будет нужно загля- нуть в учебник и прочитать, как всё решается задача), но не намного. В принципе, пять — шесть заданий (а именно столько мы и предлагаем давать слабому школьнику за один раз) выполняются за 10 — 15 минут. Такое время в течение дня любой ученик способен выделить, и нельзя сказать, что у какого-нибудь девятиклассника не хватит усидчивости или внимания для выполнения задания. Ещё один момент, связанный с повышением мотивации школьника к решению заданий. Он связан с использованием социальных сетей, мобильных устройств, интернета. Ни для кого не секрет, что боль- шинство современных школьников просто живёт всем этим: общаются через СМС и ММС сообщения, пропадают в «контакте» или в «одно- классниках» и т. п. Этой особенностью нынешнего поколения учащихся нужно пользоваться. Например, вполне разумно выставить задания на специальном сайте, который школьнику известен, туда же поместить подробную инструкцию решения таких заданий с тем, чтобы школьник в любой момент мог заглянуть и посмотреть, как же ему надо действо- вать при решении того или иного примера. Да и приём от школьников домашних заданий, их проверку, в ряде случаев уместнее проводить на компьютере. Не говорю о возможности консультаций с помощью гад- жетов — такие консультации разумно проводить не только со слабыми учениками и не только на тривиальные математические темы. Далее. У современных школьников, к сожалению, имеется трудно искореняемая привычка к списыванию. Поэтому если давать несколь- ким школьником одни и те же задания, то, скорее всего, кто-то один их сделает (хорошо, если сам), а остальные просто спишут. Проконтро- лировать, списал ли ребенок, или сделал сам, вряд ли удастся. Значит, работу надо организовать так, чтобы списывать было если не невоз- 11 можно, то хотя бы достаточно трудно, настолько трудно, что проще и быстрее решить самому. Это значит, задания каждому школьнику надо давать свои. Ровно поэтому мы в каждой теме даём много одно- типных заданий. При этом не надо задавать задания по их номерам: через короткое время у всех школьников образуются готовые ответы и по номеру задания будет просто выписан ответ из списка. Необходи- мо каждый раз генерировать набор задач (для каждого ученика свой), но номера самих задач не указывать. Если школьник пожелает эти номера определить, ему придётся проделать объёмную и неприятную работу: по условию задачи найти её номер. Вряд ли кто-то этим будет заниматься — проще и быстрее выполнить задание. Предлагаемые задания настолько просты, что любой учитель в со- стоянии сам придумать хоть 100, хоть 1000 подобных задач, значит, мо- жет организовать работу так, что каждое задание встретится не более одного раза. Конечно, со стороны учителя это дополнительный труд, но нельзя сказать, чтобы он был слишком затратным или ненужным. Само же общение школьников между собой на тему как решить ту или иную задачу можно только приветствовать. Даже если более сильный ученик решит вариант своему знакомому, в этом нет большой беды. Чаще всего при этом им будут даваться какие-то пояснения по сути задачи, но даже если и не так, списывающий всё равно увидит, как и что делается и будет запоминать алгоритм работы. Может, не так эффективно, как если бы он всё дела сам, а может, даже с боль- шим эффектом — это уж от конкретной ситуации зависит. Тем более полезным представляется общение школьников, при котором решение задачи будет совместным, хотя такое общение, положа руку на сердце, следует признать маловероятным. Кто-то может сказать, что предлагаемый метод излишне прост, как будто мы работаем не со школьником, а с обезьяной. Что же, так оно и 12 есть. Мы намеренно ориентируемся на избыточную простоту заданий: какие ученики, таков и метод их обучения. Ещё раз отметим, что ме- тод годится только для работы с теми, кто не знает и не желает знать математики; для всех других типов школьников он не только беспо- лезен, он исключительно вреден, применять его для работы со всеми учениками класса, или не в период заключительного этапа подготовки к ОГЭ противопоказано. Однако помочь решить проблему получения минимального балла на ОГЭ он может, и в этом смысле представляется полезным. 2 Специфика ОГЭ и выбор заданий Давайте исходить из того, что школьник, на работу с которым ори- ентировано пособие, не будет решать на ОГЭ слишком много задач. По правде говоря, он ограничится минимумом и попытается закончить написание минут за 30 — 50, а не за 3 часа 55 минут, которые длится экзамен. Отчасти такое поведение оправдано, отчасти — нет. Оправдано оно в том смысле, что ему действительно нет необходи- мости решать сложные задачи или много задач. Не оправдано ввиду того, что при такой работе школьник покидает экзамен досрочно, не использует в полном объёме предоставленное ему время. Кроме этого, при такой работе решения задач обычно не проверяются, допущенные ошибки не ищутся, соответственно, не исправляются, и балл, получен- ный за экзаменационную работу получается ниже планируемого. Если при этом ещё и планируемый школьником балл низок, результат может получиться совсем плохим: экзамен будет сдан на неудовлетворитель- ную оценку. 13 2.1 Шаги к успеху Предлагается ориентировать школьника на следующую работу при на- писании ОГЭ: 1) В первую очередь решать только те несколько задач, к которым он готов получше, не обращая внимания на остальные. 2) Решить эти задачи, по крайней мере на два, а лучше на три раза каждую. 3) Если в задаче получились разные ответы — понять, в каком из решений сделана ошибка. 4) Только после того, как будет уверенность, что задача решена вер- но, записать ответ в бланк. 5) Проверить, что запись сделана верно. 6) Только после этого решать остальные задачи с кратким ответом. 7) Если ответ в какой-то из этих оставшихся задач получился — уже хорошо. Его надо перепроверить и записать в бланк. Если при этом времени на проверку нет, или проверка громоздка, можно не проверять, а вписать в бланк ответов немедленно. 8) Если же какую-то задачу с номером 1 — 20 решить так и не удалось (либо время заканчивается, либо уже голова не соображает), следует в бланк написать какой-нибудь ответ, который кажется более правдоподобным. Записать надо обязательно: шанс угадать, пусть и незначительный, есть всегда. Мы рекомендуем именно такой порядок действий. При этом отмеча- ем, что слабому школьнику гораздо важнее решить на несколько раз известные ему задания, и тем свести к минимуму вероятность ошибки в них, чем прорешать все 20 заданий абы как. Не менее важно ре- шать такие задачи с начала экзамена, пока голова свежа, и внимание не рассеивается. Пусть на эти задания уйдёт не 10 — 15, а 40 минут, час, полтора, даже два — это второстепенно. И только когда эти зада- 14 чи решены надо приступать к остальным. При этом к моменту выхода из аудитории какой-то ответ на каждую из 20 задач с кратким отве- том должны быть получены и записаны в бланк. Не удалось решить — пиши наугад, как подсказывает интуиция. Умышленно говорим «к мо- менту выхода с экзамена», а не «к концу экзамена»: конечно, в идеале надо бы работать на экзамене всё отводимое время, но этот идеал не достижим. Точнее, для его достижения нужна целенаправленная по- стоянная работа с 1-го по 9 класс, работа, направленная на повышение усидчивости и работоспособности. Да и если девятиклассник в состо- янии 4 часа (и даже хотя бы 2 часа) подряд заниматься математикой, проблем сдачи на минимальный балл у него, обычно, нет — о таких школьниках мы не говорим в настоящем пособии. Школьник-троечник (мысленно говорим «двоечник») обычно уже после часа работы, а то и раньше, перестаёт думать о предмете, и даль- нейшее его пребывание на экзамене малополезно. Это короткое время от начала экзамена до того, пока мозги не начнут отключаться, надо максимально эффективно использовать, решив за него то, что решает- ся и не тратя усилий на сложные задания. Это время — своё у каждого ученика, его можно и нужно увеличить разумной подготовкой, но та- кая подготовка должна идти в течение всего времени обучения в школе, начинать заниматься ей в конце 9-го класса слишком поздно. 2.2 Проблемы решаемости заданий ОГЭ Очевиден вопрос о числе заданий, которые надо выбрать в качестве первоочерёдных, и о том, какие задания надо выбирать для эффектив- ной сдачи экзамена. Это зависит от того, что требуется для написания ОГЭ на школьную тройку, и какие задачи решаются проще остальных. Для решения вопроса давайте внимательно посмотрим на структуру ОГЭ. За базу примем результаты ОГЭ 2014 года. Этого достаточно: 15 структура ОГЭ неизменна в течение уже нескольких лет, совершен- но точно не измениться в этом году и не ожидается, что изменится в следующие годы. Основной государственный экзамен по математике в 2014 году про- ходила в два этапа. Основной день был назначен на 31 мая, второй — на 19 июня. Работа, как всегда, состояла из трёх модулей: «Алгебра», «Геомет- рия», «Реальная математика». В модули «Алгебра» и «Геометрия» вхо- дило две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика» — одна часть, соответству- ющая проверке на базовом уровне. При решении базовой части учащиеся должны были продемонстри- ровать только базовые знания: владение основными алгоритмами, зна- ние и понимание ключевых элементов содержания (математических понятий, их свойств, приёмов решения задач и пр.), умение пользо- ваться математической записью, применять знания к решению мате- матических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применять математические знания в простейших практических ситуациях. Части 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» были направлены на проверку владения материалом на повышенном уровне. Их назначе- ние — дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, со- ставляющую потенциальный контингент профильных классов. Эти части содержали задания повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики. Для получения положитель- ных баллов за эти задания было необходимо представить не только ответ, но и подробную запись решения. Задания в вариантах были рас- положены по нарастанию трудности — от относительно более простых 16 до сложных, предполагающих свободное владение материалом курса и хороший уровень математической культуры. Модуль «Алгебра» содержал 11 заданий, в том числе 8 заданий в ча- сти 1 и 3 задания в части 2. Модуль «Геометрия» содержал 8 заданий, в том числе 5 заданий в части 1 и 3 задания в части 2. Модуль «Реальная математика» содержал 7 заданий в части 1. Итого, на ОГЭ ученикам предложено 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня, 4 за- дания повышенного уровня и 2 задания высокого уровня сложности. Для оценивания результатов выполнения работ обучающихся при- менялись два количественных показателя: рейтинг (максимальное зна- чение — 38 баллов) и традиционная отметка «2», «3», «4», «5». Максимальное количество баллов, которое мог получить экзамену- емый за выполнение всей экзаменационной работы, — 38. Из них за модуль «Алгебра» — 17 баллов, за модуль «Геометрия» — 14 баллов, за модуль «Реальная математика» — 7 баллов. Задания с номерами 1 — 20, оценивались одним баллом каждое. Этот балл ставился, если был вписан верный ответ в бланк ответов. Задания 21 и 24 оценивались двумя баллами максимум, 22 и 25 — максимум тремя баллами, а 23 и 26 — четырьмя. Такой максималь- ный балл можно было получить, если в бланке развёрнутых ответов было приведено верное и полностью обоснованное решение, не содер- жащее математических изъянов. За эти задания можно было получить частичный балл, на 1 меньше максимального, в случае наличия в ре- шении небольшой ошибки, не носящей принципиального характера и не влияющей на общий ход решения. По сути это означает, что и в за- дачах 21 — 26 баллы ставились только в том случае, если задача была решена, но при этом требовалось ещё и описание решения. Надо заметить, что школьнику, с трудом преодолевающему мини- мальный порог, решение задач второй части обычно не под силу. Ис- 17 ключения, конечно, найдутся, но речь в пособии пойдёт не о них, по- этому больше о задачах с развёрнутым ответом мы говорить не будем. Средний балл по математике в области составил 14,68 балла за всю работу. Ниже в таблице приведены данные о распределении отметок по пятибалльной шкале, а на Диаграмме — гистограмма распределения общего балла. Распределение отметок по пятибалльной шкале Аттестационная Число % учащихся отметка учащихся «2» 272 0,79% «3» 19490 55,96% «4» 10379 29,80% «5» 4689 13,46% Гистограмма количества первичных баллов на ОГЭ 2014 Эти данные получены путем независимого оценивания в ходе стати- стической обработки результатов во всей области и могут расходиться 18 с данными, имеющимися в территориях. Надо обратить внимание так- же на то, что разброс по каждой из отметок по территориям весьма значителен. Минимальный результат выполнения экзаменационной работы, сви- детельствующий об освоении федерального компонента образователь- ного стандарта в предметной области «Математика» был равен 3 бал- лам, набранные в сумме за выполнение заданий всех трёх модулей. Преодоление этого минимального результата давало выпускнику пра- во на получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой оценки по математике. Здесь уместно добавить, что 3 балла — это сильно заниженная план- ка. Она обусловлена тем, что ОГЭ в 2014 году только стал обязатель- ным для всех выпускников девятого класса; было принято решение ослабить требования к сдаче на минимальный балл, поскольку многие школьники и выпускающие их учебные заведения не были ориентиро- ваны на обязательную сдачу математики. В этом году ситуация иная, ОГЭ — форма экзамена уже известная и следует ожидать, что требо- вания к результатам ужесточатся. Так, по всей видимости, надо ожидать (если не в этом году, так в следующем), что для успешной сдачи экзамена потребуется решить определённое количество задач по алгебре, определённое по геометрии и определённое по реальной математике — именно такое решение озву- чивалось изначально в прошлом учебном году. Предполагалось, что на тройку нужно набрать не менее 3 баллов за алгебру, 2-x за геомет- рию и 2-х за модуль «Реальная математика». Кроме того, общее число набранных баллов должно было быть не меньше 8, то есть дополни- тельно к 7 задачам, составляющим необходимый минимум по каждому предмету, нужно было решить ещё хотя бы одну, не важно из какого раздела. Причину, по которой в прошлом году было отменено требова- 19 ние получение минимума по каждому из разделов, можно определить, если посмотреть на статистику сдачи по этим разделам: достаточно большое количество учеников, набрав с запасом нужное для «тройки» количество баллов не выполнило минимума по модулю «Геометрия». Приведённые два критерия минимального балла, реальный и пред- полагаемый, являются границами диапазона, в котором будет заклю- чена реальная планка сдачи ОГЭ «не на двойку». В этом году пред- полагается (как будет — посмотрим) необходимость набора 5 баллов, из которых 3 по алгебре, 1 по геометрии и 1 по реальной математике. Кроме того надо иметь в виду, что и при подготовке к написанию ОГЭ, и на самом ОГЭ надо учитывать возможность технической ошибки, неблагоприятных обстоятельств (например, если вдруг задача, успеш- ное выполнение которой предполагалось, оказалась незнакомого типа). Вывод: для успешной сдачи нужно уметь решать 3 — 4 задачи по ал- гебре, 2 — 3 по геометрии и 2 — 3 по реальной математике. Именно на такое количество задач мы и рассчитываем наше пособие. Теперь наша ближайшая цель — понять, какие же типы задач в каждой из трёх но- минаций (алгебра, геометрия и реальная математика) лучше выбрать для обязательного решения. 3 АЛГЕБРА Итак, мы хотим разделить 8 задач по алгебре из первой части ОГЭ на две группы: задачи первой группы (3 или 4) слабый школьник дол- жен решить на ОГЭ в первую очередь, а задачи второй группы ему следует пропустить, не тратить на них времени. Опять подчеркнём, что мы работаем с самым плохо успевающим учеником, иначе вопрос бы ставился так: как решить ВСЕ задачи базового уровня. Понятно, 20 что во многом выбор заданий для первоочередного решения зависит от конкретного учащегося; например, если школьник помнит графи- ки более-менее прилично, а при решении линейных неравенств часто ошибается, то задание с графиком нужно выполнить обязательно, а с неравенствами — по обстоятельствам. Но среди базовых есть типы за- дач, которые слабому школьнику усвоить проще, чем остальные. Что- бы понять, какие это задачи, давайте обратимся к статистике. Решаемость задач по алгебре (статистика 2014 года) Как видно из приведённой диаграммы наиболее решаемые задачи — это задачи с номерами 2, 3, 1 и 5 (возможно, кое-кому вместо задачи под номером 5 лучше подойдёт задача под номером 8). Видимо, их и надо считать самыми простыми, задачами первоочерёдного решения. Задачи 1 и 2 — это просто задачи на арифметику: действия с дробя- ми, радикалами (в просторечии корнями) и сравнение чисел. Задание 3 проверяет действия с алгебраическими выражениями, а задание 5 — задание на графики. Задание 8 проверяет умение решать уравнения, неравенства и их системы. Все эти данные взяты из предлагаемой ФИ- ПИ сертификации. Это значит, что задания на реальном ОГЭ не будут 21 расходиться с указанными темами. Иное дело, что сами темы (так, как они записаны в сертификации) очень обширны, по любой из них можно предложить огромный спектр задач самого разного уровня сложности. Однако надо учесть, что, во- первых, все эти задания берутся из открытого банка ОГЭ где разных типов задач не так много, а во-вторых, что уровень всё-таки базовый, и очень сложных заданий не будет. Так, если мы говорим о графиках, то, скорее всего, дело ограничится графиками линейных функций (пря- мыми), квадратичных функций (параболами с вертикальной осью) и графиками обратных пропорциональностей (гиперболами, асимптоты которых совпадают с осями координат). Если речь идёт об уравнениях и неравенствах, то это будут либо линейные, либо квадратные неравен- ства, причём, скорее всего, не сводящиеся к ним, а заданными прямо в стандартном для школьника виде. Так что типы задач с большой веро- ятностью можно считать известными. Конечно, есть вероятность, что появится что-то новое, не совсем ожидаемое. Здесь важно, с одной сто- роны, психологически подготовить школьника к такой возможности (в самом простом случае — просто пропустить неизвестное задание, и без паники решать следующее), с другой — рассмотреть возможно больше типов заданий по этой теме, чтобы указанную вероятность минимизи- ровать. Именно поэтому мы в пособии на каждое задание дадим два — три разных типа задач. Ну а теперь переходим к самим заданиям. 3.1 Задание №1 3.1.1 Задание №1 с десятичными дробями Пример 3.1 Найдите значение выражения 5, 6 · 0, 3 0, 8 Решение. 22 1. Посчитать количество знаков после запятой: в числителе 2, в зна- менателе 1. 2. Перенести запятую в числителе в каждом множителе на 1 знак (всего на 2), а значит, в знаменателе на 2 знака. 5, 6 · 0, 3 0, 8 = 56 · 3 80 3. Сократить дробь на 8 (если сразк не видно сокращения на 8, можно несколько раз сократить на 2 56 · 3 80 = 7 · 3 10 4. Найти произведение в числителе 7 · 3 10 = 21 10 5. Записать обыкновенную дробь в виде десятичной 21 10 = 2, 1 5. Записать ответ в бланк ответов 3.1.2 Раздаточный материал Перенесите запятую В примерах с 1 по 13 перенесите запятую на один знак. 1) 0, 6 2) 7, 5 3) 12, 34 4) 0, 17 5) 3, 08 6) 16, 5 7) 0, 139 8) 1, 111 9) 12, 5 10) 7 11) 50 12) 0, 05 13) 16, 6 23 В примерах с 14 по 23 перенесите запятую на два знака. 14) 6 15) 4, 2 16) 0, 36 17) 0, 008 18) 11, 34 19) 0, 113 20) 1, 134 21) 0, 786 22) 25, 1 23) 11, 5 В примерах с 14 по 23 перенесите запятую на три знака. 24) 2, 003 25) 1, 1 26) 1, 25 27) 0, 034 28) 1, 2453 29) 22, 5 30) 8 Перенесите запятую, чтобы числитель и знаменатель дроби стали целыми числами 1) 4, 6 0, 2 , 2) 7, 16 5, 3 , 3) 3, 2 1, 76 , 4) 2, 5 · 2 0, 6 , 5) 6, 4 · 0, 1 2, 3 , 6) 2, 1 3 , 7) 0, 8 · 2, 3 9 , 8) 2 0, 6 , 9) 0, 22 0, 6 , 10) 2, 1 · 2, 2 0, 2 · 2 , 11) 2, 86 2, 2 , 12) 27, 6 0, 003 , 13) 2 1, 76 , 14) 2, 5 · 2, 6 6 , 15) 64 · 0, 1 23 , 16) 2, 1 0, 03 , 17) 1, 8 · 0, 3 90 , 18) 0, 02 0, 3 , 19) 2 0, 6 , 20) 2 · 2, 2 0, 2 · 0, 2 , 21) 40, 6 0, 02 , 22) 71, 6 0, 3 , 23) 3, 2 1, 76 , 24) 0, 08 · 0, 2 0, 6 , 25) 2, 3 · 10 1, 6 , 26) 2, 1 30 , 27) 10, 8 · 0, 2 0, 9 , 28) 0, 02 0, 6 , 29) 22 0, 6 , 30) 2, 2 · 3, 1 0, 02 · 2 Сократите дроби 24 1) 6 30 , 2) 7 42 , 3) 11 55 , 4) 5 15 , 5) 22 33 , 6) 2 16 , 7) 9 24 , 8) 12 32 , 9) 15 45 , 10) 6 14 , 11) 9 21 , 12) 12 27 , 13) 15 35 , 14) 18 42 , 15) 18 111 , 16) 12 74 , 17) 25 155 , 18) 6 · 8 12 , 19) 3 · 2 30 , 20) 9 · 4 18 , 21) 5 · 3 25 , 22) 4 · 3 32 , 23) 11 · 2 33 , 24) 14 · 2 48 , 25) 6 · 2 42 , 26) 12 6 · 8 , 27) 30 3 · 2 , 28) 36 9 · 2 , 29) 8 5 · 4 , 30) 26 13 · 4 , 31) 32 4 · 6 , 32) 9 · 2 3 · 10 , 33) 24 · 3 4 · 12 , 34) 72 · 8 18 · 5 , 35) 35 · 15 25 · 14 , 36) 21 · 5 14 · 6 , 37) 36 · 4 8 · 12 , 38) 6 · 28 21 · 8 , 39) 8 · 18 24 · 6 , 40) 28 · 18 6 · 21 Запишите в бланк ответов 1) 0, 15 2) 21, 5 3) −16, 3 4) 8, 4 5) −15, 6 6) −16, 54 7) 8, 72 8) 9, 4 9) −51, 6 10) 8, 726 3.1.3 Варианты задачи №1 с десятичными дробями Найдите значение выражения 1) 4, 6 0, 2 , 2) 7, 56 5, 4 , 3) 3, 2 0, 16 , 4) 2, 5 · 2 0, 4 , 5) 6, 5 · 0, 1 2, 5 , 6) 2, 1 3 , 7) 0, 3 · 2, 1 9 , 8) 2 0, 4 , 9) 0, 24 0, 6 , 10) 2, 1 · 2, 2 0, 2 · 2 , 11) 2, 86 2, 2 , 12) 27, 6 0, 03 , 25 13) 2 1, 25 , 14) 2, 1 · 2, 6 6 , 15) 63 · 0, 7 21 , 16) 2, 1 0, 03 , 17) 1, 8 · 0, 3 90 , 18) 0, 03 0, 2 , 19) 2 0, 4 , 20) 2 · 2, 2 0, 2 · 0, 2 , 21) 40, 6 0, 02 , 22) 72, 6 0, 3 , 23) 3, 04 1, 6 , 24) 0, 06 · 0, 2 0, 4 , 25) 2, 1 · 10 1, 5 , 26) 2, 1 30 , 27) 10, 8 · 0, 3 0, 9 , 28) 0, 02 0, 5 , 29) 22 0, 5 , 30) 2, 2 · 3, 6 0, 02 · 3 3.1.4 Задание №1 с обыкновенными дробями Пример 3.2 Найти значение выражения 2 4 − 3 10 Решение. 1. Найти общий знаменатель: 4 = 2 · 2, 10 = 2 · 5, наименьшее общее кратное НОК = 2 · 2 · 5 = 20. 2. Привести дроби к общему знаменателю: 2 4 = 2 · 2 4 · 2 = 4 20 , 3 10 = 3 · 2 10 · 2 = 6 20 3. Вычесть дроби: 2 4 − 3 10 = 4 20 − 6 20 = 4 − 6 20 = −2 20 4. Сокатить дробь и если нужно домножим и числитель и знамена- тель дроби на одно и то же число, так чтобы в знаменателе стояло 10 или 100 или 1000: −2 20 = −1 10 = −0, 1. 5. Записать ответ в бланк ответов 26 3.1.5 Раздаточный материал Найти наименьшее общее кратное чисел. 1) 3, 6, 4; 2) 5, 6, 10; 3) 5, 6, 15; 4) 5, 10, 2; 5) 22, 33, 4; 6) 6, 21, 14; 7) 8, 14, 4; 8) 9, 6, 21; 9) 13, 39, 6; 10) 3, 4, 5; 11) 12, 15, 10; 12) 5, 10, 4. Умножьте числитель и знаменатель дроби на одно и то же число. 1) Умножьте числитель и знаменатель дроби 2 3 на число 5, 2) Умножьте числитель и знаменатель дроби 3 4 на число 2, 3) Умножьте числитель и знаменатель дроби 5 11 на число 8, 4) Умножьте числитель и знаменатель дроби 24 25 на число 4, 5) Умножьте числитель и знаменатель дроби 32 35 на число 4, 6) Умножьте числитель и знаменатель дроби 8 6 на число 2, 7) Умножьте числитель и знаменатель дроби 11 9 на число 8, 8) Умножьте числитель и знаменатель дроби 21 8 на число 6, 9) Умножьте числитель и знаменатель дроби 3 5 на число 4, 10) Умножьте числитель и знаменатель дроби 6 8 на число 11, 11) Умножьте числитель и знаменатель дроби 1 6 на число 21, 12) Умножьте числитель и знаменатель дроби 9 7 на число 3, 13) Умножьте числитель и знаменатель дроби 7 4 на число 22, 14) Умножьте числитель и знаменатель дроби 3 5 на число 8. Привести дроби к общему знаменателю. 27 1) 2 3 , 1 6 , 3 4 ; 2) 2 5 , 5 6 , 4; 3) 1 5 , 1 6 , 2 15 ; 4) 3 5 , 3 10 , 1 2 ; 5) 3 22 , 2 33 , 1 4 ; 6) 7 4 , 5 7 , 1 3 ; 7) 7 6 , 4 5 , 2 3 ; 8) 5 6 , 1 21 , 3 14 ; 9) 6 5 , 2 10 , 3 4 ; 10) 3 2 , 5 3 , 3 11 ; 11) 3 13 , 5 26 , 1 2 ; 12) 3 22 , 2 33 , 1 6 Умножьте числитель и знаменатель дроби на такое число, чтобы в знаменателе стояло 10, 100 или 1000. 1) 1 2 , 2) 3 4 , 3) 8 5 , 4) 6 25 , 5) 7 8 , 6) 7 20 , 7) 9 125 , 8) 4 50 , 9) 7 200 , 10) 11 500 , 11) 21 40 , 12) 3 40 Запишите дробь десятичной дробью. 1) 1 10 , 2) 6 1000 , 3) 459 1000 , 4) 25 10 , 5) 732 100 , 6) 3 100 , 7) 32 10 , 8) 76 100 , 9) 345 100 , 10) 34 10 , 11) 6 100 , 12) 21 1000 3.1.6 Варианты задачи №1 с обыкновенными дробями 1) 2 3 − 1 6 , 2) 5 6 + 2 3 , 3) 1 2 − 2 5 , 4) 4 5 − 1 4 , 5) 7 10 − 3 4 , 6) 5 7 + 2 14 , 7) 8 25 + 3 10 , 8) 9 10 + 1 4 , 9) 5 6 − 1 12 , 10) 1 14 + 2 21 + 1 3 28 3.2 Задание №2 3.2.1 Задание №2 (укажите число) Пример 3.3 Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, со- ответствует числу √ |