Главная страница
Навигация по странице:

  • Михаила Вик­торовича Гамезо. Единицей языка является слово

  • Абстракция (отвлечение)

  • Мышление предметно-действенное

  • Рассуждение

  • Название теории Представители Сущность

  • Мышление индивидуальное

  • Фрагмент эксперимента Ж. Пиаже.

  • Результат.

  • Лингвистика

  • Артикуляция

  • Лексикон

  • Речь внешняя

  • Общая психология. _Гамезо М.В., Общая психология. Учебнометодическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5985345696


    Скачать 3.52 Mb.
    НазваниеУчебнометодическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5985345696
    АнкорОбщая психология
    Дата08.05.2022
    Размер3.52 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла_Гамезо М.В., Общая психология.doc
    ТипУчебно-методическое пособие
    #517591
    страница9 из 25
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25

    ТЕМА 10 МЫШЛЕНИЕ


    ПОНЯТИЕ

    Мышление- психический процесс обобщенного и опосредован­ного отражения действительности. В отличие от непосредственно­го отражения в ощущениях и восприятии мышление опосредовано системой различных знаков, выработанных человечеством. Средс­твом опосредования и обобщения является язык.

    Язык - это система условных символов, относительно независи­мых от индивида, с помощью которой передаются сочетания зву­ков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие ми­ра, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный - рус­ский, английский и пр.) - это средство общения и интеллектуальной деятельности человека.

    Язык - это система знаков естественного (речевого) языка и на­учных языков (математический, химический, компьютерный и т.д.), языка дорожных знаков и пр. Различные системы знаков фиксиру­ют информацию и хранят ее в сокращенной компактной форме для дальнейшего использования. Проблема использования различных языков всегда интересовала ученых. Это выразилось в том, что поя­вилась отрасль науки - семиотика (наука о знаках), а вслед за ней - и психосемиотика (наука об употреблении знаков человеком). Одним из создателей психосемиотики в отечественной психологии можно назвать доктора психологических наук, профессора Михаила Вик­торовича Гамезо.

    Единицей языка является слово, предметное содержание ко­торого называют значением слова. В значении слова выражает­ся исторический опыт всего человечества. Слово может иметь не­сколько значений. Подходящее по контексту значение слова - его смысл. Например, слово «корень» имеет несколько значений: ко­рень растения, зуба, слова и т.д. Смысл же слова устанавливает­ся по контексту, идет ли речь о растениях, зубах или составе сло­ва и т.д.

    Единица мысли - это значение слова, его смысл. Находить значе­ния и смыслы слов человек научается в процессе жизни в общении, обучении и воспитании. Слова и мысли взаимосвязаны. Чем глубже мысль, тем точнее слово.

    Речь - это процесс пользования естественным языком.

    Мышление- процесс познания, который связан с открытием субъективно нового знания, решением задач, с творческим преобра­зованием действительности. Поэтому в психологии мышление рас­сматривается и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление включено во все виды деятельности че­ловека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личност­ными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, спо­собностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом.

    Мышление как психический процесс совершается в умствен­ных (мыслительных) действиях и операциях.

    Умственные действия - это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, это действия с обра­зами, представлениями и понятиями. Например, действие доказа­тельства, подведение под понятие, классификации и пр. (Н.Ф. Та­лызина). Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компо­ненты.

    Умственные действия состоят из простейших мыслительных опе­раций. Известно конечное число таких операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация. Ведущими яв­ляются анализ и синтез. В процессе умственной деятельности мыс­лительные операции протекают неосознанно, хотя при желании че­ловек может их осознавать.

    Мыслительные операции

    Анализ- мыслительная операция разделения предметов и явле­ний на части.

    Например, чтобы решить любую задачу, надо сначала мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо узнать. Изучая растение, мы мысленно выделяем в нем части: корень, ствол, лис­тья и т.д.

    Синтез - мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яб­локо», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр.

    Сравнение - мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ними. Сравнивать объекты следует по одному основанию. Например, срав­ним ощущение и восприятие. Различия: ощущение - процесс отра­

    жения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие - отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба психические процессы отражения и действуют в момент воздейс­твия раздражителя на органы чувств.

    Обобщение - мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам. Напри­мер, ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, речь, воображение можно объединить в группу познавательных процес­сов по их существенному признаку: все они служат для познания ок­ружающего мира.

    Абстракция (отвлечение) - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и одновре­менном отвлечении от несущественных. Это выделение какой-ли­бо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Например, когда мы говорим, что пианино, скрипка и флейта - музыкальные инструменты, мы отвле­каемся, абстрагируемся от того, что все они имеют разную форму и размеры (как бы забываем об этом на время).

    Конкретизация - мыслительная операция, противоположная абс­тракции. Это представление чего-либо единичного, что соответс­твует тому или иному понятию или общему положению. Например, конкретизировать понятие «психика» - значит назвать конкретный пример психики, положим, мышление, или способности, или моти­вы и т.д.

    Формы мышления

    Мышление функционирует и фиксируется в различных формах: предметно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, выражается в по­нятиях, суждениях и умозаключениях.

    Мышление предметно-действенное (наглядно-действенное) - форма мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предме­тов и действия с ними. В этом мышлении субъект выполняет мысли­тельные операции (анализ, синтез, сравнение и др.) в действии, ра­ботают руки и глаза. Такое мышление типично для дошкольного воз­раста (собирает и разбирает пирамидку, машинку). «Поле зрения» ребенка совпадает с полем его действий. Это наиболее элементар­ная форма мышления, возникающая и использующаяся взрослым человеком в практической деятельности. Предметно-действенное мышление является основой формирования более сложных форм мышления.

    Мышление наглядно-образное - форма мышления, которая осущест­вляется непосредственно при восприятии окружающей действи­тельности и без этого осуществляться не может. В этом процессе че­ловек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Дан­ная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Мышление словесно-логическое (понятийное) - это мышление с опо­рой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах, предложениях или других знаках. В этой фор­ме мышления человек использует понятия, суждения и умозаключе­ния, из которых строятся различные рассуждения.

    Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и су­щественные свойства ряда однородных предметов или явлений. По­нятие выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житейс­кие и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обуче­ния и воспитания. Например: ложка, психика и др.

    Суждение - форма мышления, отражающая связи между предме­тами и явлениями. Суждения - результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать сужде­ния логическим путем. Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные).

    Например: общее суждение - «Все студенты учатся»;

    частное - «Студент И. опоздал на лекцию»;

    истинное -«Завтра будет новый день»,

    ложное - «Лучше запоминается середина ряда».

    Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а не присущи человеку от рождения.

    Умозаключение- форма мышления, представляющая собой фор­мирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно - условие (посылка), а другое - заклю­чение (следствие). Умозаключение позволяет решать проблемы, не имея непосредственной чувственной информации. Например: «Ес­ли идет снег, значит, холодно».

    Рассуждение- ряд суждений, направленных на установление вы­водов (следствий) из известных положений (посылок). Рассуждения могут быть двух видов: индуктивные и дедуктивные.

    Рассуждение индуктивное (индукция) - это такое рассуждение, при котором на основе ряда частных суждений (посылок) можно полу­чить общее суждение (вывод).

    Рассуждение (дедукция) - это распространение общего положе­ния на частные случаи

    Мышление как процесс решения задач. В современной когни­тивной психологии обычно выделяют два этапа в процессе мышле­ния: этап создания модели проблемной ситуации и этап оперирова­ния с этой моделью, поиск решения в проблемном пространстве. При построении модели проблемной ситуации участвуют структу­ры и схемы знания из долговременной памяти и используются для создания новой модели. Поиск решения в проблемном пространс­тве идет не по принципу выбора альтернатив, а на основе строго оп­ределенного, непрерывного прогнозирования искомого. Наиболее осмысленные варианты, позволяющие отбирать наиболее удачные способы решения, называют «эвристиками». Процесс решения за­дач (на примере шахматных) был представлен лауреатом Нобелев­ской премии психологом Г. Саймоном (1960 г.).

    В отечественной психологии мышление как процесс решения за­дач изучался рядом ученых: Я.А. Пономаревым, А.В. Брушлинским и др.

    ФУНКЦИИ МЫШЛЕНИЯ

    Мышление выполняет сложную регулятивную функцию в психи­ке человека, которая включает: 1) понимание - раскрытие сущнос­ти предметов и явлений, их предназначение, а также связи между ними; 2) решение проблем, задач; 3) целеобразование - порождение новых целей, программ поведения и деятельности; 4) рефлексию -осознание субъектом своих внутренних действий.

    Понимание - это (в общепринятом смысле) своеобразный резуль­тат мыслительной деятельности. Чаще всего понимание выражает­ся в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахожде­нии следствий, к которым оно ведет.

    Рефлексия (лат. reflexio - отражение)- обращенность познания че­ловека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качес­тва и состояния.

    МЕХАНИЗМЫ МЫШЛЕНИЯ

    Функционирование мышления связано со сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. Современные исследования мышления при решении испытуемыми различных задач показали, что в этом процессе участвуют различные корковые структуры моз­га, которые в процессе мышления образуют различные связи. Ос-

    новным признаком организации корковых связей является их кон­вергенция (стремление к соединению) к определенным центрам -фокусам взаимодействия. В фокусе информация, принесенная от каждой из связей, сопоставляется с информацией из долговремен­ной памяти и сигналами, приходящими из мотивационных цент­ров, и перекодируется определенным образом (информационный синтез). На основе происходящего в фокусе сопоставления и дости­гается конечная цель мыслительного процесса в виде нахождения решения. Субъективно все это переживается как процесс думания и нахождение ответа.

    Конвергенция (в нейропсихологии) - соединение нескольких нервных отростков одного нейрона, нервного пути или нервного центра.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ

    Мышление - один из сложных познавательных процессов, изучение которого породило множество различных теорий (см. табл. 3).

    КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ

    В науке известны многочисленные виды мышления. Единой клас­сификации не существует. Представим классификацию наиболее часто встречающихся видов:

    1) по характеру решаемых задач - теоретическое и практичес­кое;

    2) по степени развернутости и осознанности - дискурсивное и интуитивное;

    3) по степени новизны и оригинальности - репродуктивное и продуктивное (творческое);

    4) по числу участников - индивидуальное и коллективное мыш­ление.

    Таблица 3

    Основные теории мышления



    Название теории

    Представители

    Сущность

    1

    Ассоциативная

    Гартли, Пристли и др.

    М. - это связь (ассоциации) идей.

    2

    Бихевиаризм

    Дж. Уотсон

    М. - процесс формирова­ния навыков и умений, свя­занных с решением задач.





    Название теории

    Представители

    Сущность

    со

    Вюрцбурская

    К. Бюлер и др.

    М. - акт внутреннего дей­ствия, в отрыве от языка

    4

    Функциональная

    0. Зельц

    М. - функционирование ин­теллектуальных операций, процесс, имеющий этапы и операции

    5

    Гештальтпсихология

    М. Вертгеймер, К. Коффка

    М. - внезапное понимание сути проблемной ситуации, решающий фактор при ре­шении - организация усло­вий задачи

    6

    Психоаналитическая

    3. Фрейд

    М. - связывали с бессозна­тельной мотивацией и счи­тали защитным механизмом

    7

    Деятельностная

    С.Я. Рубинштейн А.Н. Леонтьев П.Я. Гальперин А.В. Брушлинский

    М. - особый вид познава­тельной деятельности М. - производив от культу­ры общества, языка, мыслительные действия производны от внешних и имеют то же строение М. - процесс решения за­дач, проблем

    00

    Генетическая

    Ж. Пиаже

    М. - прижизненное обра­зование, приобретается в специальных условиях ста­дийно

    9

    Информационно-кибер­нетическая

    Г. Саймон и др.

    М. - аналог машинного мышления

    Мышление теоретическое - вид мышления, направленный в основ­ном на нахождение общих закономерностей. Это мышление ученых, оно меньше связано с практикой. Теоретическое мышление исполь­зует преимущественно понятийную и образную формы мышления. Теоретическое образное мышление использует для решения задач не понятия, суждения или умозаключения, а различные образы.

    Теоретическое понятийное мышление обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

    Мышление практическое- вид мышления, направленный на ре­шение практических задач. Оно направлено на проверку гипотез,

    решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Это мышление обычно осуществляется при дефи­ците времени и при ограниченной возможности проверки. Исполь­зуются в этом виде мышления чаще наглядно-действенная и нагляд­но-образная формы.

    Мышление дискурсивное - аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное.

    Мышление интуитивное - вид мышления, характеризующийся свернутостью, одномоментностью, протеканием без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Пономарев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятель­ности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме ин­туиции.

    Интуиция - способность находить быстро верное решение за­дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

    Мышление репродуктивное - вид мышления, который выражается в способности воспроизводить способы решения задач после обуче­ния или по образцу.

    Мышление творческое (продуктивное) - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Это способность ре­шать нестандартные задачи, проблемы, находить новые способы мышления (эвристики).

    В психологии используется и другой термин для обозначения творческого мышления - креативность.

    Креативность (от англ. to create - творить, создавать) - творчес-кость. Креативность отлична от интеллекта и является сложным интегральным явлением (A.M. Матюшкин, Я.П. Пономарев). Один из первых исследователей творческого мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности:

    1) оригинальность, необычность идей;

    2) семантическая гибкость - способность видеть объект под раз­ными углами зрения;

    3) образная гибкость - способность изменять восприятие объек­та, чтобы увидеть скрытые его стороны;

    4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­туации.

    К особенностям творческого мышления относят и характеристи­ки личности (К. Тейлор, К. Кокс, А.М. Матюшкин и др.): толерант­ность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий;

    внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремле­ние к признанию и др.

    Творческое мышление формируется в детстве на основе задат­ков в процессе решения творческих задач. Креативность отличает­ся оригинальностью, то есть необычностью и новизной идей.

    Мышление индивидуальное - мышление отдельного индивида.

    Мышление коллективное - мышление группы людей при решении проблем и задач. Опыт решения сложных мыслительных задач пока­зал, что при современном уровне цивилизации,вероятность появле­ния многогранных гениев ранга Леонардо да Винчи, равна нулю. От­сюда актуальной становится задача развития коллективного мышле­ния. В настоящее время научным сообществом уже осознана мысль, что социальное взаимодействие и развитие мышления являются взаимосвязанными процессами (В.В. Рубцов). В ходе совместного решения задач возникают различного рода феномены: выдвигаются и сменяются лидеры; возникают кооперации, индивидуализм по от­ношению к прогнозам; происходит повторный анализ собственно­го мышления участниками; принятие или неприятие позиции парт­нера; доминируют субъектно-объектные отношения; иначе решение затрудняется.

    В практической психологии давно разработаны различные фор­мы группового решения проблем: групповая дискуссия, мозговой штурм, синектика.

    Мозговой штурм - впервые использовался А. Осборном. Участвуют две группы: 1-я группа - 7-10 человек специалистов среднего уровня из разных областей знания, 2-я группа генерации - ведущие специалисты в данной области знания. Сначала работает первая группа в условиях физического комфорта (удобное помещение) и социального (запрет на критику, полное равенство). Им объявляется проблема. Участники «набрасывают» гипотезы (возможны и самые невероятные). Все гипо­тезы тут же записываются на магнитофон. На этом их роль заканчива­ется. Затем вступает вторая группа. Участники прослушивают все гипо­тезы и «вычерпывают» подходящие. Так в США за 300 заседаний было выдвинуто более 15 тысяч идей, из них 1,5 тысячи - реализовано.

    Синектика - технология совместного решения задач, проблем (У. Гордон). Начало синектике положил мозговой штурм. Синекти­ка - это метод диалога (сократовская маевка).

    Здесь используются определенные принципы:

    1) свободный обмен мнениями (все равноправны);

    2) возбуждение самосознания посредством целевых вопросов;

    3) шутка как способ активизации мышления.

    Процесс совместного решения обычно проходит четыре этапа:

    1) подумайте, как решить задачу, похожую на эту;

    2) попробуйте войти в образ объекта, рассуждайте с его точки зрения;

    3) дайте в двух словах определение сути задачи;

    4) подумайте, как решил бы эту задачу сказочный волшебник.

    В практической психологии используются специфические виды мышления.

    Мышление реалистическое - мышление, направленное на внешний мир, регулируемое логическими законами.

    Мышление аутическое - мышление, связанное с реализацией жела­ний, желаемое выдается за действительное.

    Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реаль­ности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаружива­ется у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Тер­мин введен врачом-психиатром Е. Блейлером.

    Мышление саногенное- основанное на философии обыденной жиз­ни (Ю.М. Орлов)

    Мышление патогенное - ошибочное, используется в психотерапии (Ю.М. Орлов).

    РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

    В современной науке существуют различные подходы к понима­нию онтогенезе развития мышления. Наиболее известны две кон­цепции - Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина. В операциональной теории Пиаже выделяет четыре стадии развития мышления:

    1) сенсомоторного интеллекта (1-2 года). Стадия развития спо­собности воспринимать предметы реального мира, окружающие ребенка, познавать и осмысливать их свойства и признаки. К кон­цу стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и познавать себя;

    2) операционального мышления (2-7 лет). Здесь происходит раз­витие речи и наглядных представлений. В этой стадии появляется ряд особенностей мышления: ошибочные классификации предме­тов по случайным и второстепенным признакам, трудности приня­тия позиции другого человека (эгоцентризм) и др.

    Эгоцентризм (лат. ego и centrum - центр круга) - черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», край­

    нем эгоизме, неспособность индивида изменить свою позицию по отношению к чужому мнению, встать на чужую точку зрения даже перед лицом противоречащей его мнению информации. Эта черта свойственна детям на определенном этапе развития мышления (2-7 лет);

    3) конкретных операций (7-8 - 11-12 лет). Умственные опера­ции становятся обратимыми. Дети теперь могут логически объяс­нять свои действия и суждения, переходить с одной точки зрения на другую, интуитивно понимать основные логические законы (если: А = В и В=С, то А=С; иА+В = В+А). Здесь появляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы, а также спо­собности ранжировать предметы по какому-либо измеряемому при­знаку (сериация).

    Сериация - объединение объектов в ряд в последовательном по­рядке.

    4) формальных операций (11-12 - 14-15 лет). Формируются спо­собности выполнять операции в уме, рассуждать.

    В основе идей П.Я. Гальперина лежит мысль о генетической связи интеллектуальных операций с практическими, предметными дейс­твиями. Он теоретически и экспериментально показал, что мыш­ление формируется поэтапно, в процессе превращения внешнего действия во внутреннее. Интериоризация включает пять этапов:

    1-й этап - формирование ориентировочной основы будущего действия;

    2-й этап - предметного действия;

    3-й этап - перенос действия из внешнего плана во внутренний с помощью внешней речи;

    4-й этап - отказ от внешней речи и освоение действий при опоре на внутреннюю речь;

    5-й этап - действия во внутреннем плане.

    Каждое действие в ходе прохождения этапов преобразуется ка­чественно, изменяются мера обобщенности, полнота операций, ме­ра освоенности, уровень выполнения.

    НАРУШЕНИЯ

    Б.В. Зейгарник делит все нарушения мышления на четыре груп­пы: 1) нарушение операционной стороны мышления (снижение уровня обобщения - оперирование общими признаками заменяется конкретными и пр.); 2) нарушение личностного компонента мышле­ния (снижение критичности, целенаправленности и др.); 3) наруше­



    ние динамики мыслительного процесса (лабильность и инертность мышления); 4) нарушение саморегуляции познавательной деятель­ности (невозможность организации мышления).

    Клинические исследования указывают на большое разнообразие патологических нарушений мышления (см. Аутизм).

    ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

    Индивидуальные особенности мышления выделены З.И. Калмы­ковой.

    Быстрота - скорость принятия решения и решения задачи.

    Гибкость - умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства).

    Глубина- способность анализировать, сравнивать, находить су­щественное

    Доказательность - умение обоснованно, аргументированно мыс­лить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения.

    Критичность - объективная оценка других и себя.

    Логичность - умение соблюдать логический порядок в рассмотре­нии вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую ло­гику мышления.

    Пытливость (любознательность) - потребность всегда искать на­илучшее решение.

    Салюстоятельность - умение использовать общественный опыт, I независимость от мнения других, явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается.

    В зависимости от преобладающей функции левого или правого полушария люди делятся на два типа:

    тип интуитивный - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

    тип мыслительный - ему свойственны рациональность и преобла-дание левого полушария мозга над правым, примат логики над инту­ицией и чувством.

    МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные Фрагмент эксперимента Ж. Пиаже.

    Цель. Определить сохранность дискретных величин у детей. Испытуемые. Дети 7-8 лет.

    Процедура. Перед ребенком ставят вазы и просят подобрать столь­ко цветов, чтобы на каждую вазу приходилось по одному цветку. Пос­ле того как ребенок ставит по цветку в каждую вазу, цветы собирают в один букет и спрашивают, чего больше - ваз или цветов.

    Результат. Дети считают, что после того, как цветы собираются в один букет, их число не равно числу ваз.

    Вывод. В возрасте 7-8 лет сохранение дискретных величин еще отсутствует.

    Диагностические

    К диагностическим методам изучения мышления относятся пре­жде всего многообразные тесты. Они предназначены для выявле­ния уже сформировавшихся у испытуемого (клиента) особеннос­тей мышления. Существуют тесты для выявления уровня развития отдельных операций, видов, особенностей и т.п. Многие же тесты предназначены для диагностики интеллекта, но их можно исполь­зовать и для диагностики мышления (Айзенк, Векслер, Амтхауэр, КОТ, ШТУРидр.).

    Некоторые ученые (Н.Ф. Талызина) утверждают, что уровень развития мышления можно диагностировать по степени обобщен­ности знаний.

    Однако проблема качественной диагностики мышления все еще стоит перед психологической наукой.

    ТЕМА 11 • РЕЧЬ


    ПОНЯТИЕ

    Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. Многозначность речи выражается в неоднозначности ее определе­ний. Речь возникла как средство общения, а затем и как средство мышления в практической деятельности человека Речь можно оп­ределить как процесс пользования специальной системой знаков -языком (естественным).

    Речь - 1) исторически сложившаяся форма общения людей с по­мощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла воз­можность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также полу­чать ее из прошлого и передавать в будущее; 2) это специфически че-

    ловеческий способ формирования и формулирования мыслей с по­мощью языковых средств; 3) процесс общения людей посредством языка; 4) система используемых человеком звуковых сигналов, пись­менных знаков и символов для представления, переработки, хране­ния и передачи информации; 5) это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значе­ние, что и соответствующая им система письменных знаков; 6) про­цесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности; 7) процесс пользования естественным языком.

    Общение- взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

    Язык - система условных символов, относительно независимых от индивида, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие мира, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный - русский, ан­глийский и пр.)- это средство общения и интеллектуальной деятель­ности человека.

    Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ление или действие, выступающие в процессе познания и общения в качестве другого предмета или явления и используемые для получе­ния, хранения, преобразования и передачи информации.

    Знаковая система - набор знаков, объединенных общими прави­лами их взаимосвязи и практического использования.

    Семиотика - наука, исследующая свойства знаков и знаковых сис­тем, замещающих реальные объекты в процессе познания.

    Психосемиотика - наука, изучающая процесс создания и использо­вания знаков человеком.

    Коммуникация (в психологии) - передача информации при помо­щи языка и других знаковых средств.

    Слово - единица речи.

    Значение слова— предметное содержание слова, содержание со­общения слова. Слово как единица языка имеет две стороны - вне­шнюю звуковую (фонетическая) и внутреннюю смысловую (семан­тическую). Слово является носителем информации, оно всегда соот­носится с обозначаемыми им определенными предметами и явлени­ями действительности. Эта информация и есть значение слова.

    Семантика - значение единиц языка (слова» предложения, текста).

    ФУНКЦИИ

    Речь выполняет ряд важных для человека функций: 1) комму­никативную (осуществляет прием и передачу информации между людьми). Эта функция речи является интегральной, обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в общении; 2) мнести-ческую (с помощью речи информация переводится в кратковремен­ную и долговременную память); 3) экспрессивную, отражающую отношение человека к событиям действительности, оценку этих со­бытий и собственное эмоциональное состояние; 4) интеллектуаль­ную, которая дает возможность осуществить главнейшее назначе­ние речи - быть орудием мышления; 5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности).

    ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

    Речевой процесс базируется на работе первой и второй сигналь­ных систем (И.П. Павлов).

    Если первая сигнальная система условно-рефлекторно реагирует на раздражители через непосредственное восприятие условных раз­дражителей, то вторая сигнальная система обеспечивает реагирова­ние на сигнальное значение при замене конкретного раздражителя словом, обозначающим его. Управляющие речью отделы сосредото­чены в левом полушарии головного мозга, которое иногда называ­ют речевым. При различных поражениях левого полушария чело­век теряет возможность говорить, читать, писать и пр.

    В левом полушарии находятся специальные зоны, ответствен­ные за: моторные функции речи - центр французского хирурга Бро-ка; сенсорные функции - центр немецкого нейрохирурга Вернике; исполнительные (артикуляционный отдел). Речь человека возникла и развилась на основе слуховой системы. При отсутствии слуха чело­век становится немым.

    ТЕОРИИ РЕЧИ

    Вплоть до XX в. исследования речи носили глобальный характер, ставились вопросы общего свойства: происхождение языка, его при­роды, связи с рациональной и эмоциональной сторонами психики.

    В начале XX в. появились исследования конкретно-эмпирического характера, главным методом при этом было наблюдение. Появились описания детской речи (онтогенез, факты ошибок речи, нарушений и пр.). Видное место в этот период занимает идея И.П. Павлова о вто­рой сигнальной системе. Он утверждал, что слово несет на себе фун-

    кцию особого рода сигнала, действующего в сфере высшей, нервной деятельности. Тем самым вся нервная деятельность человека преоб­разуется, поскольку возникает основа для отвлеченного мышления, а в конечном счете для научного познания. В последующих исследова­ниях отечественных и зарубежных ученых был выявлен условно-реф­лекторный характер связей между словами, что эта связь вырабатыва­ется в жизненном опыте и является достаточно стабильной.

    В бихевиоризме детально разрабатывалась идея о том, что речь представляет собой одну из форм поведения. Люди приучаются упот­реблять определенную речевую форму в некоторых повторяющихся ситуациях. По сути, происходит выработка обусловленной вербаль­ной реакции. Она подкрепляется взаимным пониманием людей и их адекватными действиями, а повторное возникновение данной ситу­ации автоматически вызывает ту же вербальную реакцию в скрытой или явной форме.

    Следующий период ознаменовался появлением психолингвистики (1953, Ч. Осгуд, Н. Хомский, Н.И. Жинкин). Одной из главных задач ее является изучение природы речевой способности: связи языка и речи с другими психическими функциями, развитие языка и речи в онто- и филогенезе, их функционирование в социуме.

    Было установлено (Ч. Осгуд), что система грамматики языка (Н. Хомский) является вторичной по отношению к общей семанти­ческой системе психики человека. В исследованиях Н.И. Жинкина были выделены два принципиальных механизма, действующие при произнесении: один из них управляет дискретными структурами (артикуляторными), другой образует непрерывность, плавность го­ворения (слогообразование).

    Широко известна концепция внутренней речи, предложенная Л.С. Выготским. По мысли автора, внутренняя речь происходит из эгоцентрической речи ребенка.

    В рамках деятельностного подхода разработана теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев). Порождение речи, согласно этой те­ории, проходит несколько этапов: внутреннее программирование высказывания, грамматико-семантическая реализация внутренней программы.

    В настоящее время разрабатываются многочисленные пробле­мы психолингвистики: функционирование ментального лексикона; проблема языка и сознания; речевые механизмы говорящего чело­века; психологические аспекты текста; природные корни речевой способности детей (младенцев) и др.

    Лингвистика - наука о языке (языкознание).

    Психолингвистика- научное направление, которое изучает при­роду и функционирование языка и речи, используя данные и подхо­ды двух наук - психологии и лингвистики.

    Артикуляция - работа органов речи при произнесении звука (в языкознании).

    Дискретный- разделенный, состоящий из отдельных частей.

    Ментальный - относящийся к уму, к умственной деятельности.

    Лексикон - запас слов.

    Текст - 1) всякая записанная речь (сочинение, документ, письмо и т. д.); 2) в лингвистике: внутренне организованная последователь­ность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению.

    РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

    Видовая классификация речевых процессов связана с их модаль­ностью и степенью активности информанта.



    Слушание. Длительное вслушивание в сменяющие друг друга звуковые обозначения приводит к умению дифференцировать их между собой, узнавать, соотносить с ними объекты и явления ми­ра. Конечная цель слушания - это понимание речи даже в услови­ях помех. Для хорошего понимания речи очень важна собственная позиция слушателя: внимание, заинтересованность и пр. Экспери­ментально подсчитано, что потери информации составляют 70-80%.

    Говорение. Говорение занимает 30% речевого времени и вмес­те с аудированием на 3/4 закрывает собой все речевые процессы. Речь - продукт социального развития. Человек научается говорить точно, правильно, логически связно, выразительно и т.д.

    Аудирование. Ведущим видом речи является аудирование. В нем заметно проявляется эмоциональное состояние и отношение к теме разговора. Через акустический речевой канал идет большой поток информации, зачастую более ценной, чем через зрительный.

    Бывает гораздо важнее не то, что сказано, а как сказано, каким тоном голоса, с каким акцентом и паузами.

    Письмо. Письменная речь слабее всего представлена в общей структуре речевых процессов, так как обилие технических уст­ройств типа клавиатурного ввода информации или электронных приспособлений делает сам графический процесс трудоемким, ста­ромодным и непопулярным. Тем не менее по письму можно многое узнать о пишущем, особенно когда навыки письменной речи уже сформировались. Психологическими показателями могут быть рас­положение текста на странице, наличие полей, размер букв, их кон­фигурация, наклон букв, степень нажима, тщательность выполне­ния мелких деталей, относительные размеры прописных и строч­ных букв, характер соединения букв между собой. Психографичес­кие свойства, как и говорение, очень подвержены разнообразным эмоциональным изменениям.

    Чтение. Из зрительных модальностей речи более распростране­на ее пассивная форма - чтение. Эта форма относится к поздней и не во всех странах достаточно развита, Направленность чтения может быть самой разнообразной - от поверхностного просмотра текстов до углубленного многократного изучения. Читабельность (легкость усвоения и понимание текста) зависит от длины предложений, слов, частоты их встречаемости, степени абстрактности и пр. Существу­ет некоторый диапазон скоростей чтения: низкая - 200 слов в мин., средняя - 250-300, высокая - 300-450 слов в мин. Существуют при­емы, ускоряющие чтение

    Аудирование - слушание, слуховое восприятие.

    119



    Речь внешняя - речь, связанная с процессом общения, обмена ин­формацией. Это устная и письменная речь.

    Речь внутренняя - особый вид человеческой речевой деятельнос­ти, непосредственно связанный с бессознательными, автоматичес­ки протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Это речь, прежде всего связанная с обеспечением процесса мыш­ления. Внутренняя речь - это процесс преобразования мыслей до оформления их в устной и письменной форме. Эта речь сильно со­кращена, отрывочна, в ней опускается большинство второстепен­ных членов предложения.

    Речь эгоцентрическая - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представ­ляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям.

    Речь монологическая - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собрании и т. п.). Эта речь более развернута и организованна (обычно заранее спланирована), в ней мало используется внеязыковая информация, которая возникает в разговорной ситуации.

    Речь диалогическая - речь двух или нескольких собеседников, ко­торые меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными собеседниками. Эта речь недостаточ­но организована грамматически и синтаксически, поскольку осу­

    ществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями.

    Речъустная-звуковая речь, которая воспринимается другими на

    слух.

    Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Это разновидность монологической речи. Письменная речь осуществляется без непосредственного контакта с собеседником, из ее содержания исключаются интонации, мимика и жесты и т.д., а потому и содержание, и свое отношение к нему нуж­но выражать на бумаге в словесной форме в развернутом виде. От­сюда эта речь всегда более сложная по сравнению с устной.

    Речь жестовая - способ общения людей, лишенных слуха, при по­мощи системы жестов.

    Речь сенсорная - это понимание смысла речи на основе сенсорной информации.

    Экспрессия - выразительность; сила проявления чувств. Речь экспрессивная - эмоционально окрашенная речь.

    СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

    Речь не существует вне языка.

    Речь рассматривается и как языковая деятельность. С ее помо­щью можно обеспечить общение, решение мнемических, мысли­тельных, учебных и других задач.

    РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

    Развитие речи ребенка подчинено определенным закономер­ностям. Сензитивным периодом развития речи являются первые три года. По истечении этого периода процесс слухо-речевого раз­вития и обучения замедляется и требует больших усилий. Ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный (фонем­ный) - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи -школьный период.

    Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощущение) -периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода вли­яниям окружающей действительности. Сензитивный период - это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон пси­хики - процессов и свойств. Эти периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.

    НАРУШЕНИЯ

    Расстройства речи, возникающие при ранениях, опухолях и дру­гих нарушениях мозга, называют афазиями. Известный отечествен­ный психолог А.Р. Лурия выделил несколько видов афазий: 1) дина­мическую, связанную с нарушением возможности строить фразы, хотя больной не ощущает трудности при повторе слов, назывании предметов, в понимании языка; 2) сенсорную - утрату фонематично­го слуха, то есть потеря связи между звуковым составом и значени­ем слова; 3) семантическую - трудность находить слово и понимать семантические отношения между словами (понимает слова «отец» и «брат», но не может понять, что означает «брат отца»); 4) эфферент­ную, моторную - разрушение структуры высказывания при сохран­ности отдельных слов (нарушен принцип сукцессивности - последо­вательности). Известны в клинической психологии и другие нару­шения речи.

    Афазия (а + греч. phasis - речь) - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга доминантного полушария. Системное расстройство различных видов речевой де­ятельности.

    ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

    В зависимости от возраста, характера деятельности, среды оби­тания человек приобретает определенные особенности, несмот­ря на то что люди говорят на одном языке. Каждому человеку при­сущи индивидуальный стиль речи, отличия в артикуляции звуков, интонации, логической выразительности. Одни люди говорливы, другие отличаются определенной сдержанностью, замкнутостью. Индивидуальные особенности речи проявляются также в темпе, ритме, эмоциональности, выразительности, точности, плавности, громкости, логической последовательности и образности выска­зывания мыслей.

    МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

    В качестве примера экспериментального изучения речи опишем эксперимент Л.С. Выготского по изучению эгоцентрической речи.

    Гипотеза состояла в том, что эгоцентрическая речь с развитием ребенка не отмирает, как утверждал Ж. Пиаже, а развивается в на­правлении внутренней речи.

    Испытуемые - дети семи лет.

    Процедура. Дети должны были свободно рисовать. В отличие от Пиаже были введены затруднения в поведение ребенка, а именно - в нужную минуту у ребенка не оказалось под рукой необходимого ему цветного карандаша, бумаги, краски и т.д.

    Результаты. Оказалось, что коэффициент эгоцентрической ре­чи быстро возрастает почти вдвое по сравнению с нормальным ко­эффициентом Пиаже и для ситуации без затруднений. Ребенок, на­толкнувшись на затруднение, пытался осмыслить положение: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, я вместо этого нари­сую красным и смочу водой, это потемнее и будет, как синее». Все эти рас­суждения с самим собой и есть эгоцентрическая речь.

    Вывод. Эгоцентрическая речь не только сопровождает детскую активность, но и очень легко становится средством мышления, то есть начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи, развивается в направлении к внутренней речи.

    Диагностические

    В большинстве своем диагностика развития речи осуществляет­ся в детском возрасте при обучении, выявлении патологии развития или в клинической психологии для диагноза нарушений психичес­ких функций при травмах и различных заболеваниях.

    В психологии существуют различные методы и отдельные мето­дики для изучения речи.

    Определяются в основном: понимание речи, запаса слов, владение звуковой стороной речи, связность речи, связь с мышлением и т.д.

    В качестве заданий используются беседа, рассказ по картинке, пересказ, сочинение, различные тестовые задания и пр. Использу­ются также вербальные субтесты, которые содержатся в интеллек­туальных тестах (Векслер, ЩТУР и др.).

    Субтесты - небольшие тесты, входящие в состав основного.
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25


    написать администратору сайта