ПОУРОЧНЫЕ РЯ 5 КЛ. ПОУРОЧНЫЕ РЯ. Учебное пособие для общеобразовательных организаций
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
при однородных членах предложения (§ Цели урока расширить представление об однородных членах предложения дать понятие об обобщающем слове при однородных членах предложения научить опознавать обобщающее слово, ставить двоеточие, самостоятельно находить в тексте предложения с обобщающим словом обобщить сведения об однородных членах предложения. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Создание алгоритмов деятельности. Преобразование текстовой информации в графическую. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Лингвистическая пятиминутка. Кто здесь спрятался? Выйдет на дорожку Всем подставит ножку (А. Шибаев) (Запятая.) Знаете ли вы, что (текст проецируется на доску, комментируются орфограммы, однородные члены в последнем предложении). Придумал запятую на рубеже XV—XVI веков извес__ный венецианский типограф Альд Мануций. Его изобр__тательному уму принадлежит также вв__дение огл__вления, обл__гчившего пользование книгой. В XVI веке родился на свети вопр__сительный знак, благодаря братьям Венделину и Иоанну да Спира. (Из Интернета. Проверка домашнего задания. Частичный анализ упр. 207: а) Чем отличается последнее предложение от всех других (Везде однородными членами являются сказуемые, а в последнем предложении — дополнения обстоятельства (ходили зачем за грибами, за ягодами / ходили зачем за грибами, за ягодами. б) Чем отличаются сказуемые в первом предложении от остальных (Они выражены прилагательными. Изучение нового материала. Учащиеся придумывают, какие грибы и ягоды могли собрать ребята в лесу. Эти сведения оформляются в виде предложений поданному началу Ребята собрали в лесу. Материал для наблюдения. Сравнение структуры предложений, осмысление особенностей пунктуации Ребята собрали в лесу чернику, голубику, морошку и малину. Ребята собрали в лесу разные ягоды чернику голубику, морошку и малину. Учитель сообщает о том, что такое слово, которое вобрало в себя значение идущих за ним однородных членов, называется обобщающими обращает внимание учащихся на то, что а) оно является тем же членом предложения б) стоит в такой же форме, что и однородные члены. Поданному образцу учащиеся составляют второе предложение. Работа с теоретическим материалом (с. 96), усвоение условного знака для обозначения обобщающего слова o , определение вида интонации при чтении предложений с обобщающими словами — предупредительная (с повышением тона. 5. Упр. 210, 211 сопровождаются составлением схем. К он т рольный вопрос Что меняется в пунктуации данных предложений, если из них удаляется обобщающее слово. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Объяснительный диктанту доски два ученика пишут графический диктант). Мы медленно двигались по лесной тропинке, вслушивались в лесные звуки и смотрели по сторонам. Нас встречали весёлыми трелями лесные пернатые клесты, синицы, щеглы и чижи. С дерева на дерево прыгали иногда белки. Из-за кустиков выглядывали зайчата, но к нам не приближались. Вовремя прогулки нам встретились ежи, полёвки, куница и барсук. (М. Бондаренко) V. Подведение итогов урока. Беседа по итогам изучения темы Однородные члены предложения. Домашнее задание Составить предложения на основе материалов упр. Урок 52. Предложения с обращениями (§ Цели урока расширить представление учащихся об обращении научить выявлять роль обращения в речи, его грамматические и интонационные признаки, находить обращение в речи, отличать его от подлежащего, составлять предложения с обращениями, следовать нормам речевого этикета научить ставить знаки препинания при обращении. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Извлечение фактуальной информации. Вычитывание информации из схем. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Участие в речевом общении. Совершенствование норм речевого этикета. Х оду рока. Пунктуационная разминка Графический диктант. Швед, русский колет, рубит, режет. (А. Пушкин 2. Под осень были ярки закаты, камни, листья в старом парке. (Л. Мартынов 3. Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц дятлов, сов. (М. Пришвин) 4. Важно не количество, а качество знания. (Л. Толстой 5. Постепенно к плеску, стуку, шороху, бульканью присоединился тяжё- лый гул. (К. Паустовский) 6. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми гвоздиками. (К. Паустовский) 7. В Японии я встретил знакомых мне птиц соек, дятлов, дроздов, трясогузок, синиц, ласточек, жаворонков, чижиков, скворцов, кукушек и голубей. (Д. Анучин) II. Проверка домашнего задания. Перестройте любое из предложений так, чтобы вместо предложения с двоеточием у вас получилось предложение с тире. В тексте поставлены знаки препинания запятая, двоеточие, тире → Запятая, двоеточие, тире — знаки препинания. Изучение нового материала. Выразительное чтение диалога (с. 98). Осмысление ошибки, которую допустила Аня. Какую норму нарушила девочка Норму речевого этикета. Чтение и запоминание правила (с. 98). Формулировка вопросов и тренировка в употреблении звательной интонации в обращениях к товарищам, которым адресуются вопросы. Интонационный тренинг с использованием упр. 213 (ми- ни-конкурс между группами на лучшее исполнение сценки упр. 214. 4. Чтение пунктуационного правила № 3, анализ материала и расшифровка схем. Пунктуационный тренинг по материалам упр. 215, 217. Вывод о том, как можно отличить обращение от подлежащего. Мини-тест: уточнить, в каком из предложений нет обращения (знаки препинания не расставлены. Спой светик не стыдись Во всех ты душенька нарядах хороша Вы не поможете мне справиться с моим несчастьем 2. Принеси мне свежую газету Света Пусть для вас сияет солнце Чудесно мы жили друзья на Тихом мысе. Работа над нормами речевого этикета. Учащиеся выполняют задания упр. 218, 219, анализируя теоретические сведения нас. В словари заносятся вежливые слова, список которых учащиеся дополняют словами здравствуйте, до свидания, благодарю, спасибо. Подведение итогов урока. Как вы понимаете слова Ничто не стоит нам так дёшево и не ценится людьми так дорого, как вежливость (М. Сервантес) VI. Домашнее задание. Подготовить (в парах) мини-сценки В магазине, В кассе метро, Визит к другу, Уступите место, Как найти нужную улицу, Поздравление с Новым годом, В библиотеке можно придумать другую ситуацию Урок 53. Письмо (§ 42). Р Цели урока сформировать представление о цели и назначении писем научить определять стиль текстов писем, использовать обращения в письмах в зависимости от адресата и назначения, писать письмо близкому человеку. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Систематизация наблюдений. Редактирование. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Соблюдение норм речевого этикета. Х оду рока. Проверка домашнего задания. Закрепление материала предыдущего урока. Разыгрывание мини-сценок. 2. Беседа Как выделяется обращение в устной речи в письменной Когда в письменной речи используются обращения. Упражнение 221. II. Изучение нового материала. С видами писем учащиеся знакомятся по материалам учебника нас, выписывают второе предложение, объясняют постановку двоеточия. Делают сжатую запись о цели писем, адресованных близким людям. Сравнение писем А. П. Чехова (спроецированы на доску, формулировка цели, назначения писем, характеристика вида писем. Уважаемый Иван Макси- мович! Будьте добры записать в члены Общества Николая Михайловича Ежова, автора следующих классических пьес Енотовый мопс, шутка в 1 действии, Спортсмен и сваха, комедия в 1 действии. Его адрес Москва, Плю- щиха, д. Коптева. Уважающий А. Чехов. Милый Сашечка, достолюбезный братт!* Поздравляю тебя и твоё семейство с праздником и шлю тьму пожеланий всего хорошего. Христос воскрес! Все здравствуют. Ивану меня. Зимуя провёл скверно, теперь же поздоровел опять и чувствую себя весьма сносно. Будь здрав и будь благомыслен. Напиши хоть две строчки. Твой А. Чехов. Вывод: деловое письмо поздравительное, дружеское письмо *Братт — так у Чехова. Упр. 222. Выводы на основании проанализированных писем об обязательных элементах письма (с. 102). 4. Мини-конкурс: учащиеся придумывают и записывают обращения, которые они могли бы использовать в письмах к своему брату. Побеждает тот, у кого есть обращения, которые не встречаются у других. Д оп о л ните льна я информация в 193 письмах к своему брату Александру А. П. Чехов использовал 87 разных обращений. Упражнение 223. III. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Анализ письма бабушке (упр. 224). 2. Подбор обращений к бабушке (Кто больше. Редактирование письма Лены к бабушке. Подведение итогов урока Какая форма общения сейчас заменила письма Можно ли в этой форме общения обойтись без обращений. Домашнее задание Сочинение на выбор по материалам упр. 225 или Урок 54. Синтаксический разбор простого предложения (§ Цели урока познакомить со структурой синтаксического разбора простого предложения научить устному и письменному разбору совершенствовать пунктуационные и орфографические навыки. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Работа с планом. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Ведение диалога. Оценка деятельности товарища. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Найдите подлежащее в предложении Наступило долгожданное послезавтра Что необычного в этом подлежащем (Выражено наречием) Какими частями речи оно чаще всего выражается Что вы ещё можете сказать об этом предложении. Изучение нового материала. Порядок синтаксического разбора (с. 104). Чтение образцов устного и письменного разбора Является ли текстом устный разбор Подтвердите свою мысль Какой стиль речи использован при создании этого текста. Учащиеся записывают образец письменного разбора с дополнениями, сделанными под руководством учителя (учителю необходимо обратить внимание на то, что в образце письменного разбора отсутствует запись с однородными определениями п. 6 плана разбора. Упр. 227, 228 (предложения 1, Лексическая работа запись в словарики слов перрон, пассажир, сопка. Определение их лексического значения в виде предложений с тире между подлежащими и сказуемыми: перрон — пассажирская платформа на железнодорожной станции пассажир — человек, который совершает поездку на поезде, автобусе, трамвае, самолёте, теплоходе сопка — небольшая гора с округлой вершиной. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Устный и письменный разбор трёх составленных предложений. Комментированный диктант. Я очнулся в странной комнате. Рядами на полках стояли птицы крохотные страусы, маленькие журавли без носов, филины с круглыми головами. А ещё были птицы с длинными хвостами. Я таких птиц раньше не видел. Незнакомый старик назвал их ибисами. Голосу старика был очень приятный, мягкий, спокойный. Я услышал его и опять задремал. По К. Чуковскому) Ибис — птица, похожая на небольшую цаплю, с длинными ногами и длинным загнутым клювом, обитающая в тёплых странах, обычно около воды. Учащиеся готовят друг для друга диалоги-загадки: отвечающий должен найти предложение по тем синтаксическим вопросам, которые задаёт ему спрашивающий. 1—2 предложения учащиеся разбирают письменно, делают взаимопроверку. Подведение итогов урока Зачем нужен синтаксический разбор. Домашнее задание. Упр. 228 до конца. Урок 55. Сочинение по картине Ф. Решетникова Мальчишки (упр. 229). Р Цели урока развить способности учащихся преобразовывать визуальную информацию в словесную, создавать на основе жанровой картины рассказ-повествование; совершенствовать умения собирать материал к сочинению по картине и составлять план к нему закрепить навыки соблюдения в процессе создания текста норм русского литературного языка. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Анализ объектов. Синтез знаний. Систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение понимать замысел автора. Х оду рока. Подготовка к сочинению. Подготовка ответов на вопросы упр. 229. 2. Выявление замысла автора (формулировка основной мысли сочинения. Сбор материалов к сочинению Вселенная, галактика, планета, звезда, комета, метеорит, созвездие, телескоп, планетарий, атлас звёздного неба маленькие астрономы, мечтатели небо ночное, таинственное, прекрасное город спящий, засыпающий, ночной взгляд восторженный, мечтательный, задумчивый звёздные тайны с интересом слушают, увле- чённо рассказывает, задумчиво всматривается, мечтательно наблюдает, любуется красотой звёздного неба и др. Учитель предлагает создать рассказ на основе картины (по одной из тем, предложенных в упр. 229), для этого придумать героям картины имена. В слабом классе он может предложить учащимся написать сочинение поданному началу (по выбору): Всё началось с экскурсии в планетарий... (Имя мальчика) давно звал друзей на крышу — посмотреть назв здыi...i(Имя мальчика) увидел на отцовском столе атлас звёзд- ного неба... На уроке (имя учителя) рассказала, что Земля — это только маленькая капля в огромном океане Вселенной. После школы. Составление плана рассказа. Написание сочинения. В работе над сочинением используется памятка нас. Домашнее задание Повторить правила постановки знаков препинания (§ 30, 34, 41, Урок 56. Пунктуационный разбор простого предложения (§ Цели урока познакомить со структурой пунктуационного разбора простого предложения научить устному и письменному разбору совершенствовать пунктуационные и орфографические навыки. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Работа с планом. Синтез знаний. Перевод текстовой информации в графическую. Коммуникативные УУД. Ведение диалога. Х оду рока. Синтаксическая разминка. Составляем предложение. Условия учитель читает предложения и указывает, какой член предложения из него надо выписать. Выписав все необходимые компоненты, учащиеся складывают предложение. Выпишите из указанного предложения) грамматическую основу Лес поблеклый лист роняет. Н. Львов) дополнение Убор такой я вряд ли опишу (А. Нахимов); 3) определение Багряный клён, кивая вдаль, с тоской отсюда рвётся прочь. (А. Белый) определение, выраженное местоимением Тебя я в широкий свой плащ заверну. (А. Фет). О т в е т Роняет лес багряный свой убор. (А. Пушкин 97 II. Работа по теме урока. Повторение понятий пунктуация, знаки препинания с. 59—60); сведений об истории знаков препинания. Знакомство с порядком пунктуационного разбора, с видами знаков препинания (завершения, разделительные, выделительные, с образцами устного и письменного разбора. Учитель дополняет объём письменного разбора составлением схемы предложения. Схема предложения из образца , , и . 3. Устный и письменный разбор предложений упр. 230. У доски составляются схемы предложений. С лова р на яра бота бешеный, предтеча. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Упр. 231. Напоминаем, как схематически обозначаются обращения. Графический диктант) Дубовый листок оторвался от ветки родимой ив степь укатился. (М. Лермонтов) 2) На небе месяц побледнели скрылся. (А. Будищев) 3) Всё по тебе, мой друг, тоскую я. А. Жемчужников) 4) Где же я найду полевые цветы ромашку, высокий тмин, гвоздику 5) Ночь в степи прохладна и ясна. (В. Катаев) 6) Мужество — первое богатство человека. (Пословица. Подведение итогов урока. Контрольные вопросы Зачем нужен пунктуационный разбор Чем он отличается от синтаксического Как взаимосвязаны эти разборы. Домашнее задание Упр. 212. Сделать пунктуационный разбор го предложения. Урок 57. Простые и сложные предложения (§ Цели урока научить различать простые и сложные предложения, определять границы частей в сложном предложении, различать сложные союзные и бессоюзные предложения, ставить запятую между частями сложного предложения, определять количество грамматических основ формировать умение различать роль союза икак средства связи между однородными членами предложения и между частями сложного предложения. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Извлечение необходимой информации из текстов. Выбор критериев для сравнения. Синтез знаний. Распознавание объектов. Перевод текстовой информации в графическую. Коммуникативные УУД. Взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и с учителем Ходу рока. Лингвистическая разминка Абракадабра падчетер, юрабоша.(Предтеча, брошюра. Проверка домашнего задания. Анализ схемы го предложения. Преобразование однородного ряда постановка союза и перед последним обстоятельством. Анализ пунктуации в изменённом предложении. Повторение ПП № 2. III. Изучение нового материала. Чтение и анализ диалога нас Какие новые сведения о предложении есть в этом диалоге Выберите необходимую информацию, чтобы определить, какое предложение называется сложным В чём особенность пунктуации в сложном предложении. Запись стихотворения А. Фета, выделение грамматических основ. Учителю следует предупредить возможные ошибки в последней части предложения в ней нет подлежащего, в тоже время форма дополнения георгины совпадает с формой именительного падежа Какие из предложений связаны без союзов Какие сих помощью. Чтение и запоминание определения сложного предложения (си ПП № 4 (с. 108). 4. Комментирование схем, представленных в правиле ив упр. 232. Сравнение схем предложений из домашнего задания и из правила. Сопоставление предложений, объяснение знаков препинания, графическое сопровождение выводов. Все стихли и обернулись на го- ворившего. Шаги людей стихли, и я остался один. Союз и связывает однородные члены предложения → запятая не ставится. Союз и связывает части сложного предложения → запятая ставится и . , и Вывод о том, что необходимо определять, какую роль выполняет союз и. Упр. 238 сопровождается составлением схем. Упр. 234 начинается с выразительного чтения и обмена впечатлениями от прочитанного. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Проверочная работа (по вариантам. В предложениях знаки препинания опущены. Найти, выписать и составить схемы й вариант — простых предложений, й вариант — сложных |