ПОУРОЧНЫЕ РЯ 5 КЛ. ПОУРОЧНЫЕ РЯ. Учебное пособие для общеобразовательных организаций
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
37 V. Подведение итогов урока. Учащиеся делают вывод о содержании русских пословиц и о том, какие человеческие качества народ считает достойными уважения. Домашнее задание § 17, упр. Урок 18. Личные окончания глаголов (§ Цели урока повторить правило правописания личных окончаний глаголов I и II спряжения (орф. № 25) и правило раздельного написания нес глаголами (орф. № 21); закрепить способ определения спряжения глагола упрочить орфографические навыки совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать способности к абстрактному мышлению. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Вычитывание информации, представленной в схеме. Моделирование. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение слушать и вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Продолжите ряд доверять, решать, мирить. (например, фантазировать глаголы начинаются с нот до — ре — мифа. Найдите «четвёртое лишнее слово крик, кричать, кукарекать, каяться (крик — сущ. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Диктант последам домашнего задания. У доски работают 2 ученика, между ними проводится соревнование. Прячется в траве, стелется ковром, багряный занавес, проталинка, струится ручей, серебряный, в тёмной роще, золотятся листья, выхожу на берег, плещется залив. Проверка сопровождается определением лица и числа глаголов, выделением их окончаний. Делается вывод о том, что ь в них не пишется, потому что эти глаголы употреблены в форме го лица. — В каких окончаниях можно сделать ошибку при написании гласной Какой признак глагола влияет на этот выбор При ответе на вопрос используется таблица нас. Повторение правописания личных окончаний глагола. Определение спряжения глагола. Из курса начальной школы учащимся знакомо правило определения спряжения глагола, однако в материалах параграфа его нет. В тоже время упр. 89 проверяет умение писать безударные личные окончания глаголов. Следовательно, учитель должен предусмотреть, в какой форме он проведёт повторение этих сведений. Можно предложить учащимся таблицу, по которой они составят рассуждение. В сильном классе такая таблица составляется самими учащимися (на базе начальной школы. В результате работы может получиться такой алгоритм. Если личное окончание глагола ударное, пишем то, что слышим. Если личное окончание безударное, ставим глагол вне- определённую форму и смотрим, на что он заканчивается) если на -ить, 2) если это глаголы-исключения: смотреть, видеть, слышать, дышать, держать, гнать то это глаголы II спряжения Остальные глаголы спряжения 4 пишем: и, а/я -ишь, -ит, им, -ите, -ат/-ят пишем: е, у/ю -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут/-ют 2. Работа по алгоритму (устное рассуждение-доказательство) с записью. Сосны молчат, ручьи бегут, смотришь на картину, горит на солнце, отвечаем на вопрос, крепко держишь, прячут в ящик, больные тяжело дышат, мальчик слышит свист, напишем письмо. Упражнение 89 с взаимопроверкой. ее предложения ученики выполняют у доски. Упражнение 90 сопровождается повторением правила раздельного написания нес глаголами. Составление предложений с глаголами-исключениями. Учащиеся выполняют задание по вариантам й — употребляет глаголы в м лицей во м, й — в м. Подведение итогов урока. Учащиеся находят орфограммы на форзаце, читают их и сообщают о том, какие правила самые трудные. Домашнее задание 1. Повторение всех глагольных орфограмм. Индивидуально подготовка раздаточного материала карточки) для закрепления правописания глаголов. 3. Упр. Урок 19. Тема текста (§ 18) Р Цели урока закрепить понятие о тексте и его теме дать понятие об узкой и широкой теме текста формировать умение соотносить тему и содержание высказывания формировать навык оценки и редактирования чужого текста. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Выявление основной и второстепенной информации. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение отстаивать свою точку зрения Ходу рока. Лингвистическая разминка. Дополните пропорции) казак / казак — арап / ... (пара — прочтение слова справа налево) лист / зима — ... / лето (снег — летом не бывает) капля / море — слово /... (текст. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Взаимопроверка. Беседа с классом Представляют ли предложения из домашнего задания текст Почему Какими признаками характеризуется текст Можно ли сказать, что все предложения, выдержки из стихотворений С. А. Есенина, объединены общей темой — темой природы Сколько природных тем представлено в этих предложениях Сколько, следовательно, можно написать текстов. Работа по теме урока. Учитель знакомит с понятиями широкой и узкой темы. Используются темы нас, которые располагаются по степени сужения 1—3—2. Учащиеся объясняют своё мнение. Поиск широкой темы) Листопад. 2) Осенний лес. 3) Осень пришла. 4) Осеннее ненастье. 5) Унылая пора, очей очарованье...» 6) Опустевшие поля. 7) Берёзка в осеннем наряде Связаны ли эти названия общей темой Какой Какая тема самая широкая Входят ливне все остальные. Определение темы текста. Текст выводится на доску и читается учителем. После чтения учащиеся подбирают заголовок. Определяют, чей заголовок характеризует тему широко, чей — более узко. Пожары в Москве с давних пор были явлением самым обыкновенным. Деревянный город горел очень часто, иногда выгорая дотла. Происходили пожары и вовремя набегов восточных и южных соседей. Особенно запомнился 1382 год, нашествие Тохтамыша, желавшего отомстить за поражение в Куликовской битве. Москва тогда выгорела почти полностью. Однако наиболее ярко запечатлелась в памяти горожан горящая Москва 1812 года. Грандиозный пожар, охвативший Москву 2 сентября 1812 года, сразу после вступления наполеоновских войск, был последним пожаром такого масштаба в её истории. (Из энциклопедии Хочу всё знать. Работа с учащимися по учебнику. Работа с сочинением ученика Хорошо осенью в лесу упр. 86, с. 43). Учащиеся составляют план этого сочинения, выявляют, о чём пишет ученики доказывают, что работа не соответствует теме 40 2. Подбор заголовка к данному сочинению, обоснование своего выбора. Сравнение с заголовком, предложенным учителем упр. 87). 3. Составление плана к сочинению на тему Воскресная прогулка. Учитель рекомендует внимательно прочитать задание к упр. 87 и найти те рекомендации, которые можно использовать при обдумывании темы и составлении плана. Взаимопроверка, анализ плана на соответствие теме сочинения. Подведение итогов урока С чего надо начинать работу над сочинением Есть ли слова в теме, которые не играют никакой роли при создании сочинения. Домашнее задание Сочинение на тему Воскресная прогулка с использованием составленного на уроке плана. Урок 20. Имя существительное (§ Цели урока повторить морфологические признаки имени существительного совершенствовать умение находить существительное и использовать его в речи закрепить условия выбора гласных и и е в безударных падежных окончаниях существительных (орф. № 17); упрочить орфографические навыки учащихся совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать способности учащихся к абстрактному мышлению. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Вычитывание информации, представленной в схеме. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Абракадабра. Кто быстрее расшифрует слова гобытьра, кольгачу, ациквас- ра, олябок, ленлафь? (Богатырь, кольчуга, красавица, яблоко, фланель. Актуализация знаний учащихся по теме урока. Беседа по теме на основе записанных существительных Что объединяет все записанные слова Какие признаки помогли вам сделать такой вывод На какие группы вы можете разделить эти слова. Учитель организует данную работу как групповую. Та группа, которая сможет найти большее число групп, побеждает. Например: по ответу на вопрос кто (богатырь, красавица) — что (яблоко, фланель по разделению на склонения (1, 2, е по родовому признаку (красавица, фланель — богатырь — яблоко по наличию форм числа (мн. — богатырь, красавица, яблоко, только ед. — фланель) и др Учащиеся могут разделить данные слова по наличию орфограмм (с проверяемыми безударными гласными, с непроверяе- мыми безударными гласными, с ь для обозначения мягкости согласного, по количеству слогов и др. Учитель принимает все варианты, а затем предлагает разграничить морфологические принципы деления от остальных. Работа по теме урока с материалами учебника. Выразительное чтение отрывка из Сказки о царе Салтане» АС. Пушкина (упр. 93), работа по заданию. Слова выписываются в столбик, чтобы можно было потом дополнить сделанные записи. Даётся лексический комментарий пары берег — брег. Повторение падежей (упр. 94). Учащиеся к выписанным словам добавляют название падежа, в котором стоит то или иное слово. Подготовка сообщения о склонениях существительных по таблице упр. 96. К записям добавляется указание на склонение. Повторение правила о выборе гласных в безударных окончаниях имён существительных с помощью таблицы в упр. Учитель рекомендует запомнить проверочные слова с ударными окончаниями к словам го иго склонений, например слова доска — стол — окно. Учащиеся предлагают свои слова, а класс под руководством учителя контролирует правильность примеров. Педагог обращает внимание на выделенную жирным шрифтом информацию-предупреждение и сообщает о том, что с этим правилом учащиеся познакомятся позднее. Закрепление правописания окончаний существительных на выбор — упр. 100 или раздаточный материал. Подведение итогов урока. Домашнее задание Упр. Урок 21. Имя существительное (§ Цели урока изучить правило употребления мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (орф. № 8); закрепить умение определять морфологические признаки имени существительного упрочить орфографические навыки учащихся совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать способности каб- страктному мышлению. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Прогнозирование результатов деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Индуктивное умозаключение. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение слушать и вести диалог. Х оду рока. Орфографическая разминка. Помогите Вите». Витя написал словарный диктант (он выведен на доску. Помогите ему исправить ошибки. Запишите исправленные слова, выделите орфограммы и систематизируйте их (определите, какие правила Витя усвоил, какие нет). Литают на парашутах; просит карандаш держат восемь грушь; клеят обои бежиш по пристане; не надеешся на по- мощ; товарищ остановится на опушки. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Какое окончание вы написали во всех словах домашнего задания Почему. Есть ли среди слов в стихотворении С. Маршака и Д. Харм- са такие существительные, у которых нулевое окончание. Какая буква на конце этого слова (чиж Почему ж, а не ш Повторение орф. № 3. Транскрибирование слова [ч’иш]. 4. Подбор слов с аналогичным звуковым составом на конце и запись этих слов с морфологической характеристикой кричишь, стучишь, молчишь, ворчишь, звучишь и др. (глаг., ел, ед. ч. Вывод о значении определения части речи слова. Изучение орфограммы Употребление ь на конце существительных после шипящих. Сопоставление двух групп слов: чиж рожь грош глушь крыш чушь туч дичь Вывод о необходимости определять склонение у существительных, оканчивающихся на шипящий. Чтение и запоминание орфограммы № 8 (с. 47). 3. Записанные группы имён существительных учащиеся дополняют словами упр. 98. IV. Закрепление темы и контроль за её усвоением. Замена слов синонимичными словами сосновой на шипя- щий. Друг (товарищ, родник (ключ, поддержка (помощь, неправда (ложь, доктор (врач, сила (мощь, граница (рубеж, охранник (сторож / страж, сотрясение (дрожь, жаркая пора сушь. Разложите по трём корзинам. Выведенные на доску слова учащиеся распределяют по трём группам глаголы // сущ. го скл. // сущ. 1, го скл. Пляж_, москвич, спешиш_, гореч_, отдаёш_, муж, тре- щиш_, выигрыш, чудовищ, помощ_, роскош_, картеч_, передач, дрож_, чествуеш_, смерч, мелоч_, сбежиш_, видиш_, карандаш_. Составленные на основе данных слов словосочетания учитель может диктовать, а учащиеся выписывают из них слова с шипящим на конце. Такой вариант сопровождается работой у доски трёх учеников, каждый из которых отвечает за одну из групп 43 3. Диктант с условием выделить все известные орфограммы и с последующей взаимопроверкой. Подготовит нужную вещь подарим брошь шепчет малыш спускается с высоких круч извиняешься за серию неудач нагоняет много туч испечёшь калач не надеется на продолжение встреч раздаётся марш. Подведение итогов урока. Самооценка качества усвоения материала. Домашнее задание. 1. Повторение сведений об именах прилагательных. 2. Составление осеннего словаря имён при- лагательных. Урок 22. Имя прилагательное (§ Цели урока повторить морфологические признаки имени прилагательного совершенствовать умение находить прилагательное и использовать его в собственных текстах закрепить умение применять способ определения безударного окончания прилагательного упрочить орфографические навыки учащихся совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать способность анализировать текст. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Пошаговый контроль выполнения действий и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Индуктивное умозаключение. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в команде. Х оду рока. Орфографическая разминка. Игра в мяч». Класс делится натри команды. Две команды (с равным количеством участников) играют, третья — арбитры. Команда № 1 должна называть существительные без ь после шипящих команда существительные с ь после шипящих. Мяч бросается от игрока одной команды к игроку другой по очереди. Арбитры с помощью учителя следят за правильностью примеров, корректностью поведения, последовательностью, скоростью, штрафуют зато, что команда тянет время удаляют игроков, допустивших ошибки, с игрового поля за правильные ответы начисляют очки. Побеждает команда, у которой больше набрано очков при большем числе оставшихся игроков. Проверка домашнего задания. Рассказ на лингвистическую тему Что я знаю об имени прилагательном. Оценка работы учащимися с заданием использовать при комментарии имена прилагательные, например полный, правильный, хороший, интересный, последовательный, обстоятельный // вялый, неполный, плохой, скучный, бездоказательный и др. и дополнить рассказ в случае необходимости. У доски два ученика готовятся к дуэли у кого больше, интереснее и оригинальнее осенний словарь. Работа по теме урока с материалами учебника. Упр. 102. Выполнив задание, учащиеся комментируют правописание прилагательных и записывают их в словарики. Знакомые орфограммы выделяют. Упр. 104. После каждого прилагательного и существительного в скобках записываются их морфологические признаки род, число и падеж. Признаки сопоставляются, готовится ответ на вопросы Чем отличаются друг от друга имена существительные и имена прилагательные Чем они похожи В процессе ответа учитель обращает внимание пятиклассников на то, что признак рода у существительного постоянен, ау прилагательного изменяем. Работа дополняется словосочетаниями с существительными женского рода в форме винительного падежа. Например в дальнюю дорогу, на раскидистую ель, про осеннюю погоду, за спортивную награду. Формулирование правила, которым надо руководствоваться, чтобы правильно написать окончание прилагательного. Конкурс на лучший алгоритм. Осложнённое списывание — упр. 110. 5. Устная работа с упр. При характеристике стиля следует обратить внимание на языковые средства, которые активно использованы Ю. На- гибиным, выделить те из них, которые создают особое настроение прилагательные, наречия, существительные с суффиксами субъективной оценки определить, какие глаголы особенно выразительны. Учитель обращает внимание учащихся на то, что во втором предложении вместо глаголов для называния действия использованы существительные свист, клацанье (разг., о зубах постукивание, лязгание), переклики. IV. Подведение итогов урока. Вывод о том, какие средства есть у писателя — художника слова — для создания картины. Подтверждение значения прилагательных в описании предмета. Домашнее задание. Чтение текстов упр. 24 (си упр. 261 (со детстве художника А. Пластова, подготовка пересказа. Индивидуально (пожеланию учащихся подготовить сообщение о творчестве А. Пластова. 3. Индивидуально (пожеланию учащихся прочитать книгу Е. Мурашовой из серии Сказки о художниках Аркадий Пластов сказка про мальчика, понимавшего язык земли (М Белый город, 2003). Урок 23. Сочинение по картине А. Пластова Летом. Р Цели урока развить способности учащихся преобразовывать визуальную информацию в словесную, выражать своё отношение к изобра- жённому на картине, создавать письменный текст совершенствовать умение собирать материал к сочинению по картине и составлять план к нему закрепить знание о роли прилагательных при создании описания предметов. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Анализ объектов. Синтез знаний. Систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение выражать свою точку зрения. |