Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова Заикание.. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Логопедия"
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
ГЛАВА 4 Организация учебного процесса по курсу “Заикание” В соответствии с учебным планом логопедического отделения дефектологического факультета курс “Заикание” предназначен для студентов IV курса и базируется на знаниях курса “Анатомо-физиологических и клинических основ коррекционной педагогики”, а также разделов логопедии по темам: “Дислалия”, “Дизартрия”, “Нарушения голоса”. Курс предполагает обучение студентов следующим знаниям: — структура речевого нарушения при заикании, его причины и механизмы; — психолого-педагогические критерии дифференциации основных клинических форм заикания; — содержание и методики комплексного психолого-педагогического обследования заикающихся; — основные направления и содержание дифференцированной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми, подростками и взрослыми в условиях медицинского стационара; — особенности речи заикающихся дошкольников и системы коррекционно-педагогической работы в условиях детского сада; — содержание и методы логопедической работы по преодолению заикания у учащихся общеобразовательной и специальной школы; — содержание и методы логопедической работы по преодолению заикания у взрослых; — мероприятия по предупреждению возникновения заикания у детей, профилактике рецидивов и организации системы логопедической помощи заикающимся. В процессе изучения данного курса у студентов формируются следующие умения: — обследование заикающегося ребенка; — обоснование основных направлений дифференциального коррекционного воздействия в работе с заикающимися; — анализ результатов комплексного обследования; — составление развернутого плана-конспекта логопедического занятия с заикающимися детьми на разных этапах коррекционного обучения; — целенаправленное наблюдение логопедических занятий, анализ их структуры и содержания. В целях закрепления теоретических знаний и формирования практических умений в план практических и лабораторных занятий включаются деловые игры, анализ логопедических занятий с заикающимися, а также задания для самостоятельной работы студентов и контрольные вопросы. 4.1 Организация деловых игр Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема заикающегося ребенка Цель игры: уточнение и расширение знаний студентов о психолого-педагогических критериях, дифференциации невротической и неврозоподобной форм заикания. В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения сбора анамнеза и анализа психомоторного и речевого развития заикающихся. Программа деловой игры 1. Преподаватель объясняет задачу — моделирование ситуации логопедического приема заикающегося ребенка. 2. Роли распределяются следующим образом: 1-й студент — “логопед”, 2-й студент — “мать ребенка”, 3-й студент — “заикающийся ребенок”. 3. По правилам игры “логопед” ставит вопросы, направленные на выявление признаков невротического или неврозоподобного заикания, “мать” дает развернутое описание раннего моторного и речевого развития ребенка, условий его воспитания, времени возникновения, предполагаемых причин и течения заикания, психолого-педагогической характеристики ребенка. “Ребенок” в ответ на “обследование”, проводимое “логопедом”, дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания. В процессе игры все студенты меняются ролями. Они должны внимательно следить за игрой “Прием ребенка логопедом”, участвовать в анализе и оценке психомоторного и речевого развития “заикающегося ребенка”, определением клинической формы заикания. Игра повторяется по мере усвоения нового учебного материала, и роль “дошкольника” сменяется ролью “подростка” или “взрослого”. Аналогичным образом можно моделировать ситуации отработки ряда приемов логопедической технологии. Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема заикающегося ребенка Цели игры: уточнить теоретические знания студентов о мерах по предупреждению возникновения заикания у детей. В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения работы с родителями заикающегося ребенка. Программа деловой игры Активно участвуют все студенты. Три студента являются ведущими: 1-й — “логопед”, 2-й — “мать ребенка”, 3-й — “ребенок”. Порядок проведения игры. 1. “Логопед” задает “матери” вопросы, направленные на выявление причин возникновения заикания. 2. “Мать” должна перечислить факторы, способствующие возникновению заикания, а также задать “ло- гопеду” вопросы, касающиеся дальнейшего обучения и воспитания “ребенка”. 3. “Ребенок” в ответ на “обследование”, проведенное “логопедом”, дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания. 4. “Логопед” дает “матери” советы по обучению и воспитанию “ребенка” с целью предупреждения дальнейшего развития речевого нарушения, рекомендует тип специального учреждения, в котором могут быть созданы оптимальные условия для преодоления заикания у “данного ребенка”. В процессе игры студенты меняются ролями, вся группа должна внимательно следить за “приемом логопеда”, анализировать результаты обследования и адекватность рекомендаций “логопеда”, а также быть готовым менять любого ее участника по указанию преподавателя. 4.2 Схема анализа логопедического занятия с заикающимися Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке: Дата и время наблюдения (начало, конец), средняя, старшая, подготовительная к школе группа №___ для заикающихся детей. Логопед ___________________ Ф.И.О. Название, тема, цель, план занятия Для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме:
Примерная схема анализа логопедического занятия 1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование консультаций, литературы, степень освоения конспекта, знание состава детей группы. 2. Соответствие темы, цели и содержания занятия программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей данной группы; дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. 3. Организация занятия: количество детей, эстетичность обстановки, оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала. 4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия, соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины. 5. Методы и приемы обучения: разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания детей, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии. 6. Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятия, заинтересованность, активность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, проявления заикания и их причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных детьми на занятии. 7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение организовывать детей для работы, повышать их активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных способностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи). 8. Результаты занятия (выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов). 9. Педагогические выводы и предложения (положительные стороны и недостатки занятия, предложения по закреплению положительных сторон и рекомендации по дальнейшему совершенствованию). 4.3 Задания для самостоятельной работы 1. Конспектирование специальной литературы. 2. Составить таблицу “Сравнительная характеристика заикающегося с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии”. 3. Составить протокол обследования заикающихся детей дошкольного и младшего школьного возраста, подготовить материалы для обследования. 4. Составить таблицу “Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми”. 5. Оформить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися дошкольниками с подробным его анализом. 6. Составить таблицу “Этапы логопедической работы с заикающимися дошкольниками” с отражением в ней программного содержания и коррекционных задач каждого этапа. 7. Разработать конспект логопедических занятий на различных этапах коррекционного обучения. 8. Подобрать игры и упражнения для осуществления коррекционно-педагогической работы с заикающимися дошкольниками, направленной на нормализацию общего и речевого поведения. 9. Конспектирование программно-методической литературы. 10. Составить на основе протокола обследования развернутую психолого-педагогичсскую характеристику заикающегося ребенка с логопедическим наблюдением и перспективным планом коррекционного воздействия. 11. Составить таблицу “Этапы логопедической работы по коррекции заикания у учащихся общеобразовательной школы” с отражением в ней основных задач, моделей общения и речевого поведения учащихся на различных этапах коррекционного воздействия. 12. Составить таблицу “Система логопедической работы по исправлению заикания у школьников в процессе обучения” с отражением в ней задач и краткого содержания периодов коррекционного обучения. 13. Составить развернутую психолого-педагогическую характеристику обследованного учащегося с логопедическим заключением и перспективным планом коррекционного воздействия. 14. Составить план-конспект просмотренного логопедического занятия с заикающимися школьниками с подробным его анализом. 15. Составить таблицу “Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы с заикающимися подростками”. 16. Составить развернутую психолого-педагогическую характеристику заикающегося подростка. 17. Составить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися подростками с подробньш его анализом. 18. Составить таблицу “Этапы комплексной лечебно-педагогической работы по устранению заикания у взрослых”. 19. Составить план-конспект просмотренных занятий с заикающимися взрослыми с подробным его анализом. 20. Составить таблицу “Организация логопедической помощи заикающимся”. 21. Подготовить текст беседы с родителями и воспитателями “О заикании у детей”. 4.4. Контрольные вопросы по курсу “Заикание” 1. Каково строение периферического речевого аппарата? 2. В чем состоит различие между непроизвольными и произвольными движениями? К какому типу движений относится речевая артикуляция? 3. Назовите основные параметры акустических характеристик устной речи. 4. Дайте определение плавности речи. 5. Какие положения П.К. Анохина составляют основу представлений о функциональной системе речедвигательного акта? 6. Как можно применить положения о функциональной системе П.К. Анохина к пониманию патогенетических механизмов заикания? 7. Какими параметрами характеризуется крик здорового ребенка? Какую основную функцию он несет? 8. В каком возрасте появляются у ребенка гуление и лепет и чем они различаются? 9. Как соотносятся фазы моторного развития ребенка с фазами речевого развития? До какого возраста прослеживается их сопряженность? 10. Назовите основные этапы развития речи ребенка. 11. Почему возраст от 1 до 6 лет является сензитивным периодом в развитии речи? 12. Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они возникают? 13. Дайте определение заикания. 14. Назовите основные клинические признаки заикания. 15. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности мышц периферического речевого аппарата. 16. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся. 17. Назовите симптомы логофобии. В каком возрасте заикающихся она проявляется? 18. Охарактеризуйте типы течения заикания. 19. Объясните какова роль генетических механизмов в развитии заикающихся. 20. Опишите роль биологических и социальных факторов в развитии заикания. 21. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в возникновении заикания? 22. Назовите факторы риска, которые могут способствовать возникновению невротических и неврозоподобных форм речевой патологии. 23. Дайте определение невротической и неврозоподобной форм заикания. 24. Перечислите факторы риска возникновения невротической формы заикания у детей. 25. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей, с невротической формой заикания. 26. Каковы особенности психического состояния детей до и после появления невротической формы заикания? 27. Какова динамика невротической формы заикания? Возможна ли “спонтанная” нормализация речи? Что способствует хронификации данной речевой патологии? 28. Каковы особенности поведения дошкольников, страдающих невротической формой заикания? 29. Расскажите, как влияет логофобия на поведение подростков и взрослых. 30. Каковы особенности поведения подростков, страдающих невротической формой заикания? 31. Перечислите факторы риска у детей с неврозоподобной формой заикания. 32. Каковы особенности раннего психомоторного и речевого развития детей с неврозоподобной формой заикания? 33. Опишите динамику неврозоподобной формы заикания. 34. Каковы особенности поведения дошкольников и детей подросткового возраста, страдающих неврозоподобной формой заикания? 35. Каково своеобразие формирования программы действия в речедвигательной функциональной системе при невротическом заикании? 36. Расскажите, как проявляется сосуществование двух (нормальной и патологической) программ действия в речевой функциональной системе при невротическом заикании. Каковы условия их проявления? 37. Каковы отличия от нормы в формировании речедвигательной функциональной системы у детей с неврозоподобной формой заикания? 38. Обоснуйте принципы дифференцированного психолого-педагогического воздействия на заикающихся с разными клиническими формами заикания. 39. Какие меры необходимо предпринять при “остром” начале заикания у детей дошкольного возраста? 40. Какова организация логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, страдающими невротической формой заикания? 41. Раскройте значение психотерапии в системе реабилитации заикающихся с невротической формой заикания. 42. В чем состоит прием угашения страха речи у взрослых заикающихся? 43. Осветите систему функциональных тренировок и их роль в реабилитации заикающихся. 44. Каково значение логоритмики в системе коррекционных воздействий на заикающихся. |