педпроцесс. 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов 3 е изд. М. Школа Пресс, 2000 512с
 Скачать 0.71 Mb.
|
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ (СОСТАВЛЕН ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА» В СООТВЕТСТВИИ С УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИМ КОМПЛЕКСОМ.)Тема:Тема: «Педагогический процесс» ПланПедагогический процесс как система Закономерности педагогического процесса Этапы педагогического процесса Методы обучения Педагогический процесс в ДОУ Литература: 1. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах, Ростов – на – дону: Феникс, 2007 – 40с. 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 40с. 3. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова – 3 –е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 – 256с. 4. Н. Михайленко «Методические рекомендации» ж. «Дошкольное воспитание» № 5 – 6 1992г. 5. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах, Ростов – на – Дону: Феникс, 2009 – 101с. 6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2кн. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. 7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов – 3 –е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000 – 512с. Латинское слово "процессус" означает "движение вперед". Процесс вообще - это совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата, или последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь (Советский энциклопедический словарь) Система (греч. systema - целое, составленное из частей; соединение) – множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т.д.), представляющее собой определенное целостное образование, единство. В.Н.Садовский П.Ф.Каптерев«Сущность воспитания и образования может быть определена так: педагогический процесс есть всестороннее усовершенствование личности...». Какие две основные черты педагогического процесса выделены? Педагогический процесс – специально организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников, с целью воспитания и обучения последних, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогический процесс складывается из обучения и воспитания. Вопросы: Вспомните и скажите что такое обучение? Что такое воспитание? М.А.Данилов, Н.И. БолдыреваПедагогический процесс - это преднамеренное воспитание, осуществляемое педагогами, воспитателями, родителями. Изменения личности, происходящие под воздействием других влияний, непреднамеренных воздействий природного и социального окружения, - это не педагогический процесс. Эти влияния воспринимаются и трансформируются воспитанниками без контроля со стороны воспитателей и, поскольку не являются целенаправленными, не могут считаться педагогическими Б.Т.Лихачевпедагогический процесс -«целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей» Ю.К.БабанскийПедагогический процесс как «развивающиеся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых» И.П. ПодласыйПедагогический процесс как «развивающиеся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленных на достижение заданной цели и приводящей к заранее намеченному изменению состояния, предобразованию свойств и качеств воспитуемых» ???Что общего в этих определениях? Кто из авторов определил развивающий характер педагогического процесса? Педагогический процесс рассматривается как процессуальная система. Вопрос: Что такое система? Систему можно определить как целостное образование, обладающее новым качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах. В.Г. Афанасьев Педагогический процесс – система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др. Характеристика системы включает в себя: Компоненты системы Функции системы Структура системы – взаимное расположение и взаимодействие компонентов Факторы объединяющие систему. Функции педагогического процессаПросвещение воспитанников. Усвоение ими знаний о природе, обществе, отношениях между людьми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о способах деятельности 2. Развитие воспитанникаСовершенствование его физических сил, интеллектуальных возможностей, его духовности. «Помощь саморазвитию организма должно оказывать не случайную, отрывочную по временам и обстоятельствам, но постоянную, систематическую, продуманную. Точно так же заботы об усовершенствовании личности не должны касаться одной какой-либо стороны, а обнимать всего человека». П.Ф. Каптерев 3. Ценностно-ориентационная или аксиологическаяформирование отношений воспитанников к предметам и явлениям окружающего мира выработка первоначальных установок у ребенка как ориентиров в их жизнедеятельности 4. социальной адаптациипедагогический процесс обеспечивает приспособление воспитанников к условиям жизни. ребенок овладевает способами: социального взаимодействия (помощь, договор, диалог, постановка вопроса, подражание, согласование, высказывание, оспаривание), совместного взаимодействия, регулирования отношений, положительной оценки другого; Структура (от лат. structura - строение) – это расположение элементов в системе. Структура педагогического процесса: субъекты и объекты педагогического процесса содержание педагогического процесса организационно – управленческий комплекс педагогического процесса педагогическая диагностика критерии эффективности педагогического процесса организация взаимодействия с общественной и природной средой. Первый структурный компонент педагогического процесса: субъекты и объекты педагогического процесса Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объект.взаимодействие Определяющий фактор Педагогическое воздействие воспитателя Решающий фактор Ответные действия воспитанника Объективный фактор Субъективный фактор
Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объектСубъектами и объектами педагогического процесса являются педагог и ребенок, образуя динамичную систему «педагог – ребенок» при ведущей роли педагога. Как субъект педагогического процесса педагог получает педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Ребенок как объект педагогического процессаРебенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процессаРебенок как субъект педагогического процесса, есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Вторым компонентом педагогического процесса является его содержание.Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда и науки, культуры. Третьим структурным компонентом педагогического процесса является его организационно – управленческий комплекс, ядром которого являются формы и методы воспитания и обучения. Четвертым компонентом педагогического процесса выступает педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, таки отдельных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей; их проявления в жизненных, особенно экстремальных ситуациях, фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды самостоятельной продуктивной работы. Пятым компонентом педагогического процесса – критерии эффективности педагогического процесса.В состав критерий эффективности педагогического процесса входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Шестым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни, его цель в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласование с педагогическими целями семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений. Компоненты структуры педагогического процесса обратные связи ПЕДАГОГИ УСЛОВИЯ ВОСПИТУЕМЫЕ Субъекты и объекты педагогического процесса Компоненты образующие систему: Целевой: Включает все многообразие целей и задач пед. деятельности: от генеральной цели всестороннего и гармонически развития личности до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов Содержательный: Отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Деятельностный: Взаимодействие педагогов и воспитуемых их сотрудничество, организацию и управление процессом без которого не может быть достигнут результат. Ядром являются формы и методы воспитания и обучения. Результативный Отражает эффективные протекания педагогического процесса, характеризуют достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью Закономерности педагогического процесса– это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями и отдельными сторонами педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 4. Закономерность стимулирования 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Подготовительный. На этом этапе решаются задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Основной. Включает в себя элементы: постановк и разъяснение целей и задач предстоящея деятельности, взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер симулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Заключительный Анализ достигнутых результатов. Метод (греческий язык) – означает путь к чему либо, способ достижения цели. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский); «Под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый); Метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь). КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (Ю.К. Бабанский) Источником знаний является устное или печатное слово. Подразделя-ется на виды: Рассказ Объяснение Беседа Дискуссия Лекция Работа с книгой Источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия условно подразделяются на 2 большие группы: Метод иллюстраций: показ иллюстрированных пособий (плакатов, таблиц, карт…) Метод демонстраций: (приборов, опытов, кинофильмов…) Основаны на практической деятельности учащихся. Учащиеся получают знания, вырабатывают умения, выполняют практические действия: Упражнения Лабораторные и Практические работы Словесные методы Наглядные методы Практические методы КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОА ОБУЧЕНИЯ М.Н.Скаткин и И.Я. Лернер Объяснительно - иллюстративный Проблемное изложение Частично - поисковый Репродуктивный Исследовательский Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Учитель расчленяет проблему над подпроблемы, в учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Учитель призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности Учитель ставит перед учениками проблему и сам показывает путь ее решения – суть показать образцы научного познания, научного решения проблем Суть его состоит в повторении способа деятельности по заданию учителя КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (Дошкольная дидиактика) Наглядные Практические Игровые Словесные Наблюдение Демонстрация картин, видеофильмов Показ образца Показ действия Воображаемая ситуация в развернутом виде Дидакти-ческая игра Отгадыва-ние загадок Внезапное появление игрушек Беседа Рассказ педагога Чтение художествен-ной литературы Моделирование Упражнение Опыты и экспериментирование Функции методов обучения:обучающая, стимулирующая, воспитывающая Педагогический процесс ДОУПедагогический процесс ДОУ состоит из блоков: -блок специально – организованного обучения детей в форме занятий блок совместной деятельности взрослого с детьми блок свободной самостоятельной деятельности самих детей. Блок I — регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий.включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий; взрослый всегда инициатор активности детей. Блок II — совместная деятельность воспитателя с детьмивходят задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, задачи по развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность детей или подключиться к уже возникшей деятельности. Блок 3 — свободная деятельность детейобеспечивает возможность саморазвития ребенка с помощью творческой активности в разных видах деятельности, свободного экспериментирования с различными материалами. Функция воспитателя состоит в создании разнообразной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер. Принципы построения педагогического процесса в ДОУ: Учитывать возрастные возможности детей; Опираться на интересы ребенка; Решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; Учитывать положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе. |