Отчет по практике нспк пермь. Отчет по практике. Учебной производственной практики

• Название: Учебной производственной практики
• Анкор: Отчет по практике нспк пермь
• Дата: 22.01.2023
• Размер: 192.85 Kb.
• Имя файла: Отчет по практике.docx
• Тип: Отчет; #898611

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ / ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

^{(нужное подчеркнуть)}
Профессиональный модуль
_ПМ.01 Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)

(указать название ПМ)

Специальность

44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)­­­­__________________________________________

(указать код, наименование специальности)
Студент __________ Огурцова Дарья Евгеньевна___________________

(подпись) (фамилия, имя, отчество)

Группы _29 ПДО ИЗО-11/21А-2_
Период прохождения практики: с _8 июля 2022__ по __22 июля 2022____________
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №83 общеразвивающего вида г. Печора

^{(наименование организации – базы практики)}
Руководитель практики от организации
Демидова Галина Анатольевна, директор_______________________________

(должность, Ф.И.О.)
________________________ _________________________ _____________________

(оценка) (дата) (подпись)

М.П.

Руководитель практики от колледжа
Семенова Евгения Викторовна ________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
2022 год

Оглавление

Введение 2

Основная часть 4

Тема №1. Особенности организации занятий педагогом дополнительного образования по ИЗО и ДПИ. 4

Задание №1. Анализ деятельности педагога по ИЗО и ДПИ 4

Задание №2. Оценка деятельности педагога дополнительного образования на занятиях по ИЗО и ДПИ. 7

Тема №3. Предметно-развивающая среда в кабинете ИЗО и ДПИ. 19

Задание №1. Анализ предметно-развивающей среды в кабинете ИЗО и ДПИ и рекомендации по её усовершенствованию. 19

Тема №4. Изучение творческих способностей детей в области ИЗО и ДПИ. 20

Задание №1. Понаблюдайте за обучающимися, изучите их творческие способности путем наблюдения и проанализируйте их. 20

Введение

Отчет по учебной практике «Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)» в период с 8 июля по 22 июля 2022 года.

Художественная деятельность и декоративно-прикладное творчество играют важную роль как в развитии ребёнка, так и в творческой самореализации взрослого. Занятия ИЗО и ДПИ способствуют развитию тонкой моторики рук, что в свою очередь влияет на становление таких высших психических функций как речь и мышление. Рисование и декоративно-прикладное творчество способствуют актуализации творческого потенциала подростка и взрослого человека, формированию положительных личностных черт, восприятию окружающей действительности. Первоначальная задача преподавателя в данной области – вызвать устойчивый интерес у обучающихся, сформировать у них эстетический вкус и привить любовь к искусству.

Методическая тема: формирование художественного способа познания мира через актуализацию творческого потенциала обучающихся в различных видах деятельности.

Объект: формирование художественного способа познания мира обучающимися.

Предмет: актуализация творческого потенциала обучающихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

Цель в рамках работы над данной темой: развитие художественных способностей средствами декоративно-прикладного творчества. Создать условия для освоения обучающимися техникам изобразительной и декоративно-прикладной направленности, основам композиции, формообразования, формирования пространственного мышления, умения работы инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов, навыков учебно-исследовательской работы. Формировать учебно-методический комплекс, материально-техническую базу для осуществления образовательной деятельности в рамках реализации программы.

Для достижения целей поставила перед собой следующие задачи:

1. 
   Выбрать стратегию и тактику коммуникативного поведения.
   
2. 
   Формировать умения по организации продуктивного взаимодействия с группой на занятии и вне его (установить личные контакты, умения самопрезентации, сотрудничества, диалогового общения, партнерства).
   
3. 
   Проанализировать свои личностные и профессиональные способности и возможности.
   

В течении всей практики посещала занятия педагога по ИЗО и ДПИ, а так же я посещала их занятия не только в закрепленном за мной группе, но и в других группах. После каждого занятия проводились обсуждения и анализ, как с педагогом, так и с методистом. На занятиях проводимых мной были использованы современные электронные средства обучения: ноутбук, проектор, телевизор с управлением, способствующий для демонстративного опыта. Были разработаны дидактические материалы.

Мои наблюдения показали, что ребята, стремились к контакту со мной. Моя инициатива в налаживании контакта состоит, прежде всего, в установлении психологически хорошего микроклимата.

Основная часть

Тема №1. Особенности организации занятий педагогом дополнительного образования по ИЗО и ДПИ.

Задание №1. Анализ деятельности педагога по ИЗО и ДПИ

1. Сведения о педагоге: специальность, возраст, образование, стаж,

учебная нагрузка, звания и т.д.

Ковальчук Светлана Андреевна

Специальность: Педагог ИЗО и ДПИ

Возраст: 35 лет

Образование: СПО Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)

Стаж: два года

Учебная нагрузка:

2. Какие методы изучения деятельности педагога использовались

(наблюдения в процессе посещения уроков; беседа с учащимися, педагогами; анкетирование детей, родителей; изучение результатов учебной

деятельности детей, создание воспитывающих ситуаций и др.).

Во время наблюдения за занятиями мною использовались такие методы:

А) Наблюдение за работой педагога во время проведения занятия;

Б) Наблюдение за поведением и взаимодействием педагога и детей во время перерыва;

3. Какими программами, учебными пособиями пользуется педагог в своей работе?

Методическим пособием утвержденным Министерством образование, а также, таблицы, детские рисунки, репродукции произведений художников.

4. Как готовится педагог к своим занятиям.

Четкое следование конспекту занятия, помогло провести достаточно продуктивное и интересное занятие, занятие соответствовало плану, следует обратить внимание на речь детей и работу со слабыми воспитанниками. Нужно планировать чётче каждую минуту занятия.

5. Формы учебной работы, используемые педагогом.

На занятии сочеталась фронтальная и индивидуальная работы. Примеры: выставка, галерея, игры.

6. Способы активизации познавательной деятельности детей на занятиях.

Педагог использовал опору на интересы детей и одновременно формирование мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности.

7. Развитие самостоятельности и ответственности детей на занятиях.

Роль самостоятельной работы на занятии имела огромное значение, так как ребята проявляли себя как творчески мыслящие люди, имеющие активную познавательную и творческую активность.

Воспитательная направленность состояла в том, чтобы через искусство воспитанники научились понимать искусство окружающее их повседневно.

8. Индивидуализация и дифференциация учебной работы.

Индивидуальный подход был использован для приспособления форм и способов педагогического действия к личным особенностям воспитанника с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности.

Также, на занятиях была использована групповая робота, где педагог распределил детей по их умению рисовать.

9. Характер взаимоотношений педагога и детей на занятиях.

Педагог использовал учебно - дисциплинарную модель педагогического взаимодействия

Активность группы была высока. Практически, все воспитанники участвовали в беседе и во время фронтального опроса, качество ответов детей было высоко.

На начало занятия дети были не очень заинтересованы материалом занятия, но в ходе изложения материала ребята начали проявлять интерес.

10. Взаимодействие педагога с другими педагогами учреждения дополнительного образования.

Мной было отмечено взаимодействие педагогов, что позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к решению конкретных проблем класса, а также актуализировать в сознании учителей вопросы их собственной воспитательной деятельности, мотивировать их к личностно-профессиональному самосовершенствованию, а самому освободиться от стереотипов воспитательной работы как нескончаемой цепи воспитательных мероприятий.

Задание №2. Оценка деятельности педагога дополнительного образования на занятиях по ИЗО и ДПИ.

Посещение занятий педагога и их анализ

Занятие 1.

Действия педагога (речевые/неречевые)

Действия детей - отдельных ребеноков, групп (речевые/неречевые)

I Организационная часть – Добрый день, дети! Отложите все лишнее в сторону, начнём урок II Мотивация учебной деятельности 1. Актуализация опорных знаний – Какие вы знаете основные цвета? – Сколько их существует? - Назовите основные цвета. (желтый,синий, красный) – Сколько цветов имеет радуга? (7) - Назовите цвета радуги. - Какие из них теплые? Холодными? 2. Созерцание произведений искусства – Что изображено на картине? – Как называется композиция с фруктами на столе? – В чем разница между этими картинами? (композиция, цвета) ІІІ Сообщения темы занятия - Установите буквы в правильном порядке. – Какое слово образовалось? (Цвет) - Тема нашего занятия – цвет. IV Работа над темой занятия 1. Теоретическое обоснование – Что такое цвет? - Цвет – основное средство выразительности в живописи. С помощью цвета художник передает ту атмосферу, которую он рисует, переживаемые чувства. – Что же такое цвет? 2. Физиологическая минутка - овощетерапия. Следите за овощами на экране. 3.Последовательное исполнение композиции учителем – Вы можете выбрать любой фрукт для рисования. – Для того чтобы нарисовать яблоко, на него нужно посмотреть и подумать, какую геометрическую фигуру оно нам напоминает. - В пределах квадрата, рисуем круг с симметричными двумя сторонами. – На яблоко из окна падает свет и на нем образуются белые блики, их мы передаем на рисунке более светлыми цветами. - определить формат листа. 4. Физкультминутка 5. Правила пользования красками и кисточками – Перед работой напомните, как нужно пользоваться красками, кистями, альбомами. 6. Самостоятельная практическая деятельность детей V Итог занятия - Организуем осенний фруктово-овощной магазин. – Расскажите, что вы нарисовали? – Что такое цвет? – Что передают художники с помощью цвета?

Дети ведут диалог с учителем. Отвечают на все вопросы. Исполняют проектные, творческие, коллективные работы. Четко и быстро организовались для работы. Дети с удовольствием берут участие в беседе. Дети любят заниматься в группах.

Занятие 2.

Действия педагога (речевые/неречевые)

Действия детей - отдельных ребеноков, групп (речевые/неречевые)

I. Организационный момент 1. Приветствие 2. Проверка готовности к занятию – Сейчас у нас урок изобразительного искусства. На парте должны быть лист бумаги, гуашь, кисти. II. Актуализация опорных изобразительных знаний 1. Беседа 2. Дидактическая игра III. Объявление темы и цели занятия IV. Изложение нового материала 1. Теоретическая часть 2. Практическая часть Проведение физкультминутки V. Постановка учебного задания Правила пользования красками: VI. Руководство практической деятельностью детей – Вы будете выполнять задачи, а чтобы создать соответствующую атмосферу, мы послушаем музыкальное произведение П. И. Чайковского "Вальс цветов". (оказывает индивидуальную помощь). VII. Анализ и оценка детских работ – Как вы оцените свою работу на занятии? – Чья работа на занятии вам понравилась больше всего? Почему? (при формировочной оценке учитываю качество владения средствами и техникой живописи, качество работы; формирую способность детей к самооценке). VIII. Итог и обобщение занятия – Что нового вы узнали? Что такое симметрия? Что такое монотипия? IX. Уборка рабочего места – Наведите порядок на своих партах, сложите папки с материалами и инструментами в шкаф.

Воспитанники проверяют готовность к занятию. Активно берут участие. Повторяют этапы выполнения рисунка. Дети рисуют. У всех хорошее настроение. Дети делают анализ работ своей работы и других детей.

Занятие 3.

Действия педагога (речевые/неречевые)

Действия детей - отдельных ребеноков, групп (речевые/неречевые)

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ Приветствие. Проверка готовности детей к занятию 2. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Педагог. Сегодня мы отправимся по тропинкам интересной страны Изобразительного искусства, которая раскроет нам и свою красоту, и свои тайны. Отправимся! 3. ПРЕДЛОЖЕНИЕ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Педагог. Закройте глазки и представьте, что мы садимся в яркое влечение. Мы посетим разные города этой необъятной страны, познакомимся с ее жителями и сокровищами. (Демонстрируется карта страны Изобразительного искусства.) Первая наша остановка – город Графика. Жители этого города, художники-графики, очень серьезные и озабоченные. У каждого из них свое восхищение — кто-то изображает природу, кто-то — окружающие его предметы, кто-то — зверушек, а кому-то нравится изображать разных людей. У художников-графиков есть много помощников. Это различные материалы, которые используют эти мастера - карандаши (простые и цветные), тушь, пастель, уголь и т.д. Давайте с некоторыми познакомимся поближе. Карандаши – одни из самых любимых материалов художника-графика. Грифель в карандашах бывает обычный серый – такие карандаши называются простыми, а еще вам знакомы карандаши с цветными грифелями. Как мы их называем? Правильно, цветные карандаши. Учебные упражнения Педагог. Превратимся в художников-графиков и нарисуем линиями веселые рисунки. У вас в руках веселые карандаши, поэтому линии будут выходить веселые! Еще одна остановка – город Живопись. Оно так ярко! Здесь живут художники, которые очень любят рисовать красками. Следующая остановка – город Скульптура. Сколько огромных памятников, маленьких статуэток, интересных рельефных изображений создано здесь руками мастеров-скульпторов. Интересный город – декоративно-прикладное искусство. Оно совсем не похоже на те города, которые мы уже посетили. Здесь живет гораздо больше мастеров — ткали и писанкари, вышивальщицы и резчики, гончары и кузнецы. Рассмотрим их работы (демонстрирование наглядности). Мастера декоративно-прикладного искусства используются в работе глину и древесину, ткани и нити, разнообразные краски и бусины. Физкультминутка 4. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ 5. ПОДБИТИЕ ИТОГА ЗАНЯТИЯ 1. Подведение итогов (общая оценка занятия). 2. Определение задачи подготовки к следующему уроку: рассмотреть в книгах, журналах, газетах, на листовках работы художников-графиков; принести на следующий урок фломастеры или гелевые ручки, альбомы; придумать примеры с использованием горизонтальных, вертикальных и кривых линий. 3. Провозглашение занятия завершенным.

Дети внимательны и заинтересованы. Для развития творческих способностей детей использовались новые, интересные, нестандартные подходы, это способствует развитию у детей познавательного интереса к занятию и более прочному усвоению знаний. Дети упражняются в рисовании линий. Дети говорят, как подбирают цвета. Дети дополняют рассказ педагога. С интересом рассматривают презентацию. На занятии дети дисциплинированы, внимательны, старательные.

Задание №3. Анализ учебно-методической документации педагога дополнительного образования по ИЗО и ДПИ

Требования сегодняшнего дня обязывают педагога дополнительного образования владеть определенными компетентностями, которые четко прописаны в тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников образования. А законодательные акты федерального уровня, такие как Закон «Об образовании в Российской Федерации» - ФЗ-273, Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года  №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» требуют от педагога дополнительного образования наличия документов, необходимых ему в работе. В данной статье приводится перечень документов, которые должен иметь каждый педагог дополнительного образования.

1. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа должна соответствовать требованиям статьи 13 Закона «Об образовании в РФ» к программам дополнительного образования детей. По Приказу Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №  1008 она ежегодно корректируется и утверждается директором образовательной организации до начала учебного года.

2. Рабочая программа. В статье 48 Закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждый педагог должен иметь рабочую программу. Рабочая программа - это ежегодное планирование, разработка конкретной деятельности, учитывающей тематику года, организационные и  содержательные приоритеты учреждения и самого детского объединения. Она тесно связана с дополнительной общеобразовательной программой, т.к. в ней педагог отражает выполнение образовательной программы в течение учебного года с  учетом календарных сроков. В рабочей программе приводится подробный календарный учебно-тематический план с учетом расписания работы детского объединения дополнительного образования, государственных праздников, на которые могут приходиться дни занятий по расписанию. Вследствие этого общее количество часов может незначительно отличаться от учебно-тематического плана дополнительной общеобразовательной программы. Эту разницу необходимо зафиксировать и объяснить в рабочей программе, иначе как следствие может быть невыполнение программы. На сегодняшний день нет единых требований к составлению рабочей программы, поэтому она составляется на основе локального акта образовательной организации «Положение о рабочей программе».

3. Учебно-методический комплекс к образовательной программе (должен быть прописан в образовательной программе и подтвержден наличием в учебном кабинете). Ежегодно пополняется новыми материалами. Включает в себя нормативные документы, учебные, дидактические, раздаточные материалы и пособия, инструменты и оборудование, необходимые для занятий, технические средства обучения, электронные и цифровые образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудио- и видеоматериалы, методические пособия, список литературы для педагога, детей и родителей. Все эти материалы должны быть систематизированы по годам обучения или по темам образовательной программы и описаны в каталоге учебно-методического комплекса

4. Диагностические материалы по отслеживанию результативности освоения образовательной программы (методики, критерии и обобщенные результаты текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации в виде личных книжек, протоколов, описаний, таблиц, графиков, диаграмм и т.д.). Учитывая, что в образовательной программе педагог прописывает 3 группы задач: обучающие, воспитательные и развивающие,- то и диагностические материалы должны отслеживать получение знаний, умений и навыков, развитие и личные и коллективные творческие достижения обучающихся, а также их личностные изменения. К критериям развития ребенка можно отнести: изменение мотивации, ценностных ориентаций, жизненной позиции, успешность в социализации, развитие отношений между участниками образовательного процесса и др. В соответствии со статьёй 58 и 59 Закона «Об образовании в Российской Федерации» диагностические материалы имеются в наличии у педагога в течение всего срока освоения образовательной программы по годам обучения и хранятся на бумажном или электронном носителе в течение 5 лет.

5. Расписание работы детского объединения (график работы) составляется согласно учебной нагрузки педагога в соответствии с Требованиями СанПиН 2014 года (приложение № 3). После согласования с заведующим отделом или заместителем директора по УВР (до 10 сентября) пишется в журнале учета работы детских объединений и утверждается директором образовательной организации. В группах с индивидуальной формой обучения в журнал вкладывается поименное расписание. Необходимо помнить, что через каждые 30-45 минут занятий в группе и между группами должен быть перерыв для проветривания не менее 10 минут, что для детей дошкольного возраста продолжительность 1 занятия - 30 минут, для остальных обучающихся – 45 минут.

6. Журнал учета работы детского объединения. Заполняется строго в соответствии с «Указаниями к ведению журнала», Правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации, рабочей программой и нормой комплектования (производственным планом) учебных групп и утвержденным расписанием. В каждом журнале должен быть учебно-тематический поурочный план на каждую группу на весь учебный год в соответствии с образовательной и рабочей программой. Это необходимо для проверки выполнения программы. Он ежемесячно сдается в учебную часть для проверки. В журнале не должно быть никаких исправлений! Это финансовый документ. Практически в каждом образовательном учреждении имеются методические рекомендации по ведению журналов учета работы детского объединения. Поэтому подробно на этом нет смысла останавливаться. Просто зайдите в методический кабинет.

7. Инструкции по охране труда и технике безопасности. Инструкция по охране труда - документ, устанавливающий требования по охране труда при выполнении различных видов работ. Инструкции по охране труда разрабатываются образовательной организаций в соответствии со ст. 212 Трудового кодекса РФ и постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 17.02.2002г. № 80 «Об утверждении Методических рекомендаций по разработке государственных нормативных требований охраны труда» (с последующими дополнениями и изменениями). В каждом кабинете должен быть комплект таких инструкций для педагога и для обучающихся. Инструкции для педагога должны хранится в определенном месте с учетом доступности и удобства пользования, инструкции для обучающихся – на видном месте: уголок, стенд, рабочее место. Комплект инструкций формируется в соответствии с профилем деятельности детского объединения, также у педагога должны быть инструкции общие для всех обучающихся, такие как правила поведения в образовательном учреждении, правила безопасного поведения на улице (правила дорожного движения), действия при чрезвычайных ситуациях и другие. На стр. 36-37 журнала учета работы детского объединения дополнительного образования 1 раз в полугодие заполняется инструктаж по  технике безопасности. При поступлении ребёнка в детское объединение заполняется первичный инструктаж, далее регистрируется повторный инструктаж. Пишутся фамилии и имена детей, ставится дата проведения инструктажа, разборчивая подпись педагога. Дата инструктажа должна совпадать с датой присутствия ребенка на занятии. В графе «краткое содержание инструктажа» записываются номера инструкций, по которым произведен инструктаж. Пример: «Первичный инструктаж ИОТ 062-2014, ИОТ 088-2014, ИОТ 086-2014, ИОТ 090-2014 по списку с №1 по №15». В графе «Примечание» в журналах учета работы или в журнале регистрации текущих, целевых и внеочередных инструктажей регистрируются текущие, внеочередные и целевые инструктажи непосредственно в день проведения занятий ежемесячно и (или) по мере необходимости. Например, при проведении концерта или массового мероприятия, при перевозке детей общественным транспортом, при аварии на теплосети и т.д.

8. Портфолио педагога. Формируется в течение всего срока освоения образовательной программы и деятельности детского коллектива. Является визитной карточкой и своеобразной летописью детского коллектива и педагога. Отражает учебную, воспитательную, массовую, методическую работу педагога, достижения детского коллектива и его воспитанников и т.д. Могут быть: портфолио документов, портфолио достижений, портфолио обучающихся, портфолио педагога.

9. Положение о детском объединении дополнительного образования

Данное положение необходимо, если детское объединение имеет особенности: студия или ансамбль, которые работают по комплексной образовательной программе, коллектив, в котором работают двое или более педагогов и др. Данные условия требуют специального документального обеспечения. Положение о детском объединении является локальным административным документом, в котором фиксируются основные организационные и административно-управленческие аспекты деятельности, которые не включаются в дополнительную общеобразовательную программу:

• 
  полное название детского объединения и статус (филиал, структурное подразделение и др.);
  
• 
  педагогическое назначение;
  
• 
  цели и задачи деятельности;
  
• 
  вопросы организации работы (периоды и этапы обучения, формы обучения, регламент занятий, правила приема, требования к  воспитанникам и родителям и др.);
  
• 
  количество учебных часов в неделю для основных, дополнительных занятий и других форм учебной деятельности;
  
• 
  правила выдачи документа о дополнительном образовании;
  
• 
  финансовые вопросы деятельности объединения;
  
• 
  кадровое обеспечение деятельности детского объединения;
  
• 
  учебная деятельность;
  
• 
  воспитательная и социально значимая деятельность.
  

Данный перечень является примерным, и каждый педагог может внести в него свои дополнения. Лучше всего его распределить на  3  раздела:

1. 
   Общие положения.
   
2. 
   Организационные основы детского объединения.
   
3. 
   Организация учебно-воспитательного процесса детского объединения.
   

10. Отчет о работе педагога дополнительного образования

Ежегодно в конце учебного года каждый педагог сдает отчет о работе.

Тема №3. Предметно-развивающая среда в кабинете ИЗО и ДПИ.

Задание №1. Анализ предметно-развивающей среды в кабинете ИЗО и ДПИ и рекомендации по её усовершенствованию.

Кабинет ИЗО обеспечен специальным оборудованием: рабочими местами с наклонными поверхностями для закрепления бумаги и размещения художественных материалов; уголок для размещения натурных постановок, специальной точечной подсветкой, большой доской и т. д.

Кабинет оснащен современными техническими средствами, мультимедийным комплексом. Кабинет ИЗО и ДПИ хорошо оснащен и несет разную эстетическую и смысловую нагрузку.

Это учебно-развивающий центр, который активно формирует эстетическую потребность общения детей с искусством; это комфортная образовательная среда, психологически воздействующая и воспитывающая ребенка. Кабинет искусства – это искусствоведческий центр, видеозал, библиотека, где происходит знакомство детей с произведениями мировой художественной культуры. В кабинете искусства представлены удивительные творения народного творчества, выставочный зал. В кабинете искусства есть методический центр, «педагогическая мастерская».

В кабинете есть дидактический материал: таблицы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, диафильмы, диапозитивы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства

Тема №4. Изучение творческих способностей детей в области ИЗО и ДПИ.

Задание №1. Понаблюдайте за обучающимися, изучите их творческие способности путем наблюдения и проанализируйте их.

Центральная цель дополнительного образования - развитие активности к познанию и творчеству. Поэтому особо остро поднимается проблема поиска наиболее эффективных методов и форм педагогической деятельности, способных активизировать творческую деятельность детей в условиях дополнительного образования.

К творческой деятельности человека побуждает необходимость в эстетическом развитии. Источником служит необходимость учащегося в получении вдохновения от окружающего мира, т.е. красота природы, людей и их поступков. Это ощущение и эмоции вызывают у художников потребность изобразить увиденное в художественном образе. Возможность производить образ зависит и от развития памяти и мышления. Художник держит в памяти то, что ему хотелось бы изобразить, ищет пути и методы воплощения, увиденного на рисунке. Процесс развития творческих способностей человека (учащегося) – это управляемый процесс, формирующий личность. В большей степени развить творческие способности можно у человека эмоционального и чувственного, т.к. все, что он изображает всегда связан с оценкой, при этом именно эти проявления особенно важны. Для реализации своих творческих планов и достижения определённых результатов использовала в своей педпрактике разнообразные методы и приемы, формы проведения занятий.

В первый день работала по группам, давала задание каждой группе и оказывала поддержку и помощь.

Хочется отметить, что на протяжении всей педагогической практики преобладало дружественное общение педагога с детьми на основе увлеченности в совместной деятельности, единое деловое и личностное общение и достижение единой цели и решения единых задач.

Занимаясь с детьми я старалась развить творческие способности детей различными способами. Поэтому, я призывала рисовать сознательно, не допуская копирования, используя полученные на занятиях знания по перспективе и композиционному построению рисунка, основ анатомического строения (при изображении человека или элементов лица и фигуры), основ геометрических форм (при рисовании геометрических фигур), пользоваться знаниями по применению теней и света, использовать верно и по назначению материал для рисования. Анализируя свои работы, воспитанники давали им оценку и сравнивали их с работами класса (группы и т.п.), формируя собственные критерии.

Большую роль играла интонация - речь в большинстве случаев была спокойная, выразительная, четкая, так как в своем общении с детьми я старалась максимально устранить коммуникативные речевые барьеры в своем поведении. Избегая слов-паразитов (вот, ну, э-э, так сказать), лексической бедности, грубого жаргона, неуважительного обращения (типа эй). Старалась акцентировать более важные слова, фразы, подчиняя им менее важные. Меняла тон голоса, то повышая, то понижая его, а также делала паузу до и после важных мыслей.

К сожалению, в группе есть отверженные и трудные ребята, с ними тоже велась отдельная работа, но я не акцентировала внимание на том, что они хуже всех, а старалась дать им такое посильное задание, которое помогало им поверить в свои силы и считать себя на равных с другими сверстниками. Примеров плохого отношения не было, еще с начальных классов ребята воспитаны таким образом, что уважение к старшим является долгом каждого из них.

Во взаимодействии преобладали побуждающие стимулы – постоянно внушала веру в силы и способности ребят, независимо от их успеваемости и, ставя конкретную цель перед ребятами - предугадывали долгожданный результат и полезность выполнения данного задания.

В ходе практики я применяла такие приемы и методы, как – активизация познавательной деятельности детей с помощью дополнительных материалов: презентации, наглядно – иллюстративного материала, дополнительных творческих заданий на дом (составление таблицы, рассказа). Применяла игровые приемы на занятиях и при проведении воспитательного мероприятия.

Опыт взаимодействия удался, так как в своей работе я не настаивала только на своих идеях, а лишь направляла в нужную сторону и давала возможность проявить себя в деле каждому из ребят, общалась с ними «на равных», предлагала материал, ребята дополняли и мы приходили к определенному положительному результату. Такая ориентация позволяла детям понять и оценить все, что происходит на занятии, осознать свое место в коллективной деятельности. При организации деятельности совместно распределялись задания.

Заключение

Организуя и проводя учебные занятия, я преследовала цель - это работа на результат. А именно, помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, контролируя способности обучающегося, помогала ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки.

Как и в любом деле, результат в дополнительном образовании имеет свою поэтапность, ступенчатость. Открытое занятие - это первая ступень, где впервые проявляются исполнительские способности и навыки у обучающихся и педагогические и профессиональные навыки у педагога. На открытом занятии обучающийся показывает без подсказки педагога, чему научился, а педагог – как научил ребенка определённым навыкам и смог ли раскрыть его способности.

Для развития творческих способностей детей на занятиях изобразительного искусства я наблюдала у других учителей и использовала следующие методы обучения: метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность детей, помогает найти верное решение из всех возможных. Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности детей в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения. Метод диалогичности. Педагог и ребенок – собеседники. Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления.

На занятиях я демонстрировала многовариантные возможности решения одной и той же задачи. Одним из действенных средств поддержания интереса к занятиям изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ детей – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда. Одной из основных задач сада является задача формирования у детей творческого и познавательного процесса, познание окружающего мира. Это позволяет выдвинуть предмет изобразительное искусство на передний план, как основа благодатной почвы для развития личности в целом.

Я использовала такие формы обучения:

мотивирующее обучение, которое базируется на совместной деятельности педагога и детей; диалог по схеме: «прочувствовать - осознать - выявить свое отношение»; творческий поиск, как основа процесса обучения на занятиях; дифференцированный подход.

Творческие мастерские выступают как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.