Учебной научноисследовательской работы в рамках практики нир студенты выполняют учебную научноисследовательскую работу (далее учебная нир). Учебная нир предназначена для формирования
 Скачать 43.45 Kb.
|
|
Методические рекомендации по написанию учебной научно-исследовательской работы В рамках практики НИР студенты выполняют учебную научно-исследовательскую работу (далее учебная НИР). Учебная НИР предназначена для формирования первичных умений и навыков научно-исследовательской работы обучающихся в ходе практического применения полученных знаний при освоении дисциплин модуля «Основы научной исследовательской и проектной деятельности». Учебная НИР представляет собой завершенное исследование на тему в области актуальных проблем психологии образования. В рамках учебной НИР может быть решена одна из задач научного исследования: описание или объяснение какого-либо психологического явления. Возможно исследование: (1) одного или двух психологических явлений и их проявлений в определенной группе обучающихся. Например, «самооценка одаренных детей школьного возраста». В этом случае перед обучающимся стоят задачи определить, концептуализировать понятие «одаренности», сформировать в соответствие с определением выборку исследования, осуществить сбор данных, с помощью статистических методов описать полученные результаты, сравнить с нормативными показателями; (2) одного или двух психологических явления в разных группах или ситуациях. Например, «проявление тревожности у детей с разными типами девиантного поведения». В этом случае перед обучающимся стоит задача формирования выборки в соответствие с разными группами или ситуациями для сравнения, осуществление сбора данных, с помощью статистических методов сравнение полученных результатов. (3) выявить взаимосвязь двух психологических явлений. Например, «взаимосвязь социометрического статуса и уровня тревожности у детей младшего школьного возраста». В этом случае перед обучающимся стоит задача формирования выборки в соответствие с темой, сбор данных, с помощью методов статистического анализа выявление взаимосвязи двух явлений. Написание учебной НИР состоит из этапов: Этап: подготовительный (3 семестр): - выбор темы работы, определение целей, задач, структуры работы, написание введения; Этап: теоретический (3 семестр): - составление библиографического списка, поиск информации и материалов по теме исследования; - анализ и обобщение теоретического материала по теме исследования; - определение центральных теоретических положений в соответствии с теоретическими задачами исследования. Формулирование выводов; - оформление теоретической части работы в виде реферата. Подготовка доклада, презентации к зачету по практике. Этап: эмпирический (4 семестр): - проведение исследования в соответствие с поставленными на подготовительном этапе написания работы задачами, а именно: - выбор методов исследования, подбор методик и их описание; - формирование выборки в соответствие с целями исследования; - сбор данных исследования, описание процедуры исследования; - статистический и качественный анализ полученных результатов исследования; - описание полученных результатов и выводов Этап: завершающий (4 семестр): - написание и оформление учебной НИР Работа выполняется в индивидуальной форме. Обучающиеся должны выполнять научно-исследовательскую работу самостоятельно, честно, добросовестно, в пределах своей компетентности и не скрывать от академического сообщества информацию, которая может поставить под сомнение достоверность результатов исследования. Исследователь несет ответственность перед участниками исследования, академическим сообществом и обществом в целом. Результаты исследования, представленные в учебной научно-исследовательской работе, должны носить оригинальный характер (не менее 50 % оригинальности текста). При выполнении работы недопустимы нарушения этики научного исследования, среди которых: фабрикация и фальсификация научных данных; некорректные заимствования; нарушения правил научного цитирования; присвоение чужих научных идей; искажение научных фактов и идей других исследователей; использование ненаучных и сомнительных, с академической точки зрения, источников информации, а также любой лженаучной информации; бездоказательные и сомнительные, с академической точки зрения, утверждения; некорректные, ангажированные (идеологически, политически, этнически и т.п.) и тенденциозные высказывания, нарушающие этику научной коммуникации или унижающие человеческое достоинство; проявление в тексте работы любых форм социальной нетерпимости и др. 1 этап: подготовительный (3 семестр) На подготовительном этапе осуществляется: выбор/формулирование темы работы, согласование с научным руководителем. Определение цели, задач, структура работы. Написание введения. Введение включает в себя: актуальность темы исследования; объект; цель; задачи исследования. Объект и предмет исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Существует несколько вариантов определения и разграничения объекта и предмета исследования. Наиболее часто они соотносятся как целое и его часть, общее и частное. Объект – это то, что включает в себя предмет исследования. Например, объект исследования: образование как осознанная потребность; предмет исследования: система факторов, влияющих на формирование потребности в образовании. Предмет исследования представляет собой едва ли не основное понятие, поскольку именно он определяет тематику исследования, именно для его изучения формулируется цель исследования и решаются поставленные задачи. Цель исследования – это мысленно прогнозируемый результат, который вытекает из темы исследования и видится в решении основной проблемы исследования. Цель должна быть достижимой в рамках учебной научно-исследовательской работы и измеряемой. Не следует формулировать цель как «изучить», «исследовать», так как эти слова указывают на намерения исследователя и делают ее неизмеримой. Необходима предметно-содержательная формулировка цели, например: «выявить условия…», «определить влияние…», «установить наличие взаимосвязи…», «определить эффективность…», «выявить различия…» и т.п. Целью исследования как прогнозируемым результатом должно стать новое знание и решение проблемы. В рамках учебной НИР целью исследования может быть описание или объяснение какого-либо психологического явления или феномена: (1) одного или двух психологических явлений и их проявлений в определенной группе обучающихся. Например, «самооценка одаренных детей школьного возраста». (2) одного или двух психологических явления в разных группах или ситуациях. Например, «проявление тревожности у детей с разными типами девиантного поведения». (3) выявить взаимосвязь двух психологических явлений. Например, «взаимосвязь социометрического статуса и уровня тревожности у детей младшего школьного возраста». Задачи исследования формулируются как способы достижения цели («выявить», «определить», «найти различия», «установить наличие взаимосвязи» и т.п.). Задачи так же, как и цель исследования должны предусматривать содержательные действия с объектом исследования, а не выражать намерения личной активности исследователя, такие как «провести анализ литературы…», «подобрать методики…», «сформировать выборку…», «провести экспериментальное исследование…». Количество задач обычно бывает 3-5. Например: Объект исследования – память как познавательный процесс Предмет исследования – особенности процесса запоминания у студентов второго курса университета Цель: выявить и описать процесс запоминания у студентов второго курса университета. Задачи: 1. Охарактеризовать память как познавательный процесс, 2. Рассмотреть виды памяти и процесс запоминания, мнемические приемы запоминания, 3. Провести исследование процесса запоминания на выборке учащихся второго курса университета, 4. Описать особенности запоминания у студентов второго курса университета, 5. Разработать рекомендации по развитию мнемических способностей обучающихся, с учетом выявленных особенностей. 2 этап: теоретический (3 семестр) На теоретическом этапе осуществляется: - составление библиографического списка, поиск информации и материалов по теме исследования; - анализ и обобщение теоретического материала по теме исследования; - определение центральных теоретических положений в соответствии с теоретическими задачами исследования, формулировка выводов; - оформление теоретической части работы, подготовка доклада и презентации к зачету по практике. Требования к написанию реферата. В реферате должен быть представлен аналитический обзор литературы по выбранной теме и соответствовать теоретическим задачам исследования. Реферативный обзор может быть представлен в виде изложения истории изучения проблемы (что нового привнесли те или иные исследователи) или в виде анализа современного состояния проблемы (по признаку общности группируются рассматриваемые работы). Общий объем реферата должен составлять не менее 12 страниц машинописного текста. Реферат должен быть выполнен печатным способом. Печать односторонняя на листах белой бумаги формата А4 (210х297 мм) одного сорта. Интервал полуторный, шрифт Times New Roman - 14 для основного текста, 12 – для постраничных сносок. Страницы реферата должны иметь следующие поля: левое – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и равен пяти знакам. Все страницы реферата, включая иллюстрации и приложения, должны быть пронумерованы по порядку без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором нумерация страниц не ставится, на следующей странице ставится цифра «2» и т.д. Порядковый номер страницы печатают в правом верхнем углу страницы. Структура реферата включает в себя следующие разделы: 1. титульный лист; 2. введение; 3. основная часть; 4. заключение; 5. список литературы. Названия разделов пишутся прописными буквами, названия подзаголовков (если имеются) – строчными; выделяются полужирным шрифтом. Точка в конце разделов и подзаголовков не ставится. Названия разделов и подзаголовков отделяются от текста одной пустой строкой при интервале 1,5. Рисунки и таблицы размещаются под текстом, в котором впервые дана ссылка на них, или на следующей странице. Все рисунки и таблицы должны быть пронумерованы, иметь названия и расшифровку использованных в них обозначений, позволяющие читателю понять их содержание без обращения к тексту работы. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации. Все страницы работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором нумерация страниц не ставится, на следующей странице ставится цифра «2» и т.д. Порядковый номер страницы печатается на середине верхнего поля страницы. Оформление библиографических ссылок Библиографические ссылки используются при: • цитировании; • заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций; • необходимости отсылки к другому изданию, где более полно изложен вопрос; • анализе опубликованных работ. В квадратных скобках указывается источник с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещаемому в конце работы. Например: [10, с. 81]. Рекомендуется представить единый список литературы к работе в целом. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без разделения на части по видовому признаку (например: книги, статьи). Список литературы оформляется по ГОСТ Р 7.0.100-2018. Критерии оценивания реферата: Объем, структура и содержание: - соответствие содержания реферата теме работы; - теоретический обзор литературы, позволяющий оценить степень разработанности проблемы, выявить и охарактеризовать основные направления современных исследований или исторический аспект изучения проблемы исследования; - работа разделена на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой; - выдержан объем работы. Соответствие требованиям жанра и нормам русского языка: - грамматически правильные предложения, отсутствуют орфографические ошибки; - используется доступный, точный и научный язык; - строгий, единообразный способ оформления ссылок на цитированные литературные источники, грамотно оформленный список литературы в соответствие с ГОСТ Р 7.0.100-2018; - адекватное и корректное использование источников и их представление. 3 этап: эмпирический (4 семестр) На эмпирическом этапе написание учебной НИР проводится исследование в соответствие с поставленными на подготовительном этапе написания работы задачами. При выполнении работы необходимо придерживаться следующих обязательных требований: • наличие исследовательской цели и задач; • использование методологически корректной процедуры и методов исследования; • проверка статистической достоверности результатов эмпирического исследования методами математической статистики. Описание исследования включается в себя следующие разделы: - методика исследования; - результаты и обсуждения. Методика исследования включает в себя следующие разделы: выборка; база исследования; методы исследования; оборудование (материалы); процедура обследования. Отдельно описывается выборка исследования – численный, возрастной, половой состав, иные характеристики, имеющие значимость для исследования (например, уровень образования, уровень когнитивного развития, социальный статус и т.п.) Например: «Выборку исследования составили 25 респондентов, 15 женщин и 10 мужчин, в возрасте от 21 до 28 лет, обучающиеся на 2 курсе бакалавриата». В качестве базы исследования указывается образовательная или иная организация, в которой была проведена эмпирическая работа. Методики исследования. Методики исследования должны быть описаны на таком уровне детализации, который позволил бы воспроизвести проведенное исследование другими исследователями. Примерный объем данного раздела – 20 % от общего объема работы. Методик должно быть от 2 до 4. Они должны соответствовать целям и выборке исследования. Примерная схема описания методики: название, автор (если имеется), цель, инструкция, стимульный материал (оборудование), измеряемые показатели, шкала оценки, схема интерпретации. Методы исследования должны быть надежными и валидными. Не допускается использование сомнительных, с точки зрения надежности и валидности, методов, а также анонимных или отличающихся от оригинальных методов. Возможно использовать общенаучные методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент. В этом случае, должны быть детализированы процедуры и описаны схемы (наблюдение), вопросы (беседа) и экспериментальные планы (эксперимент). Необходимо также указать используемое в исследовании оборудование или стимульный материал, описать процедуру обследования (внешние условия, продолжительность, индивидуальная или коллективная форма, очная или заочная и т.п.). Например: «Для диагностики свойств внимания, таких как: распределение, концентрация, переключение, устойчивость, а также исследования дефицита внимания и особенностей умственной работоспособности применялась методика В.М. Когана. Апробация методики проведена Л.Ф. Чупровым на выборке детей от 7 до 9 лет с задержкой психического развития и нормальным развитием . Классический вариант методики включает 49 карточек и таблицу совмещения форм. Она представляет собой лист разлинованный на 49 секторов, по левому краю обозначены цвета, сверху представлены контуры форм (Приложении 1). Там представлены семь разноцветных карточек (красный, желтый, зеленый, голубой, синий, коричневый, фиолетовый) с формами и фигурами (шестиугольник, треугольник, круг, ромб, квадрат, овал, трапеция) в виде квадратов 4 на 4 сантиметра. Процедура диагностики составляет четыре этапа. Перед проведением методики ребенку демонстрируют пример выполнения заданий с несколькими карточками. Карточки перемешиваются на каждом из этапов. Первый этап диагностики представляет собой определение показателя индивидуального темпа работы испытуемого (В1), в ходе которого испытуемому необходимо осуществить пересчет карточек вслух. Инструкция на первом этапе может звучать следующим образом: «сосчитай вслух карточки, складывай их по одной на стол» . В случае неверного пересчитывания навык идентифицируется как неразвитый. На следующем этапе необходимо не только пересчитать карточки, но и рассортировать их по цвету. Инструкция на втором этапе может звучать так: «Пересчитай карточки вслух, раскладывай их по цвету, зеленую к зеленой, красную к красной и т.д.». Временной показатель (В2) на данном этапе также фиксируется. В случае ошибок - фиксируется нарушение концентрации произвольного внимания. На третьем этапе необходимо пересчитывать карточки вслух и располагать их по форме фигур. Временной показатель на данном этапе (В3) свидетельствует о способности ребенка к переключению внимания. Приведем пример инструкции для третьего этапа: «сосчитай вслух карточки, разложи их по форме фигур, изображенных на них». На четвертом этапе дошкольнику или младшему школьнику необходимо разместить карточки в соответствующую таблицу совмещения форм и цветов, считая вслух. Временной показатель на данном этапе (В4) фиксируется, ошибки на данном этапе свидетельствуют об особенностях распределения внимания. Инструкция на четвертом этапе может звучать так: «Тебе нужно разместить каждую карточки на этом листе, с учетом ее цвета и формы фигуры». В Приложении 2 приведен протокол, в который фиксируют показатели времени для каждого из этапов и типы ошибок (в сортировке, в счете). Интерпретация данных осуществляется по временным показателям (В1, В2, В3, В4), каждый из которых является диагностическим критерием. Кроме того, учитывают недостаток внимания (Д), который рассчитывается как разница во времени, затраченная на четвертом этапе и сумма временных показателей на втором и третьем этапах (введен В.М. Коганом). Показатель дефицита внимания свидетельствует о способности или о недостаточности развития способности совмещения признаков, может свидетельствовать о трудностях распределения внимания. Также учитывается коэффициент врабатываемости (К), которой определяется путем деления показателя дефицита внимания (Д) на временной показатель четвертого этапа (В4). Чем ниже значение показателя К, тем выше уровень врабатываемости испытуемого. Показатели нормы представлены в Приложении 3» (из отчета по ТЗ «Некогнитивные предикторы успеваемости младших школьников»). В этом разделе, помимо диагностических методов, указываются также методы математической обработки данных. В данном случае используются методы описательной статистики или методы выявления взаимосвязей (например, корреляционный анализ, параметрические и непараметрические методы сравнения средних значений). Описание каждого перечисленного метода можно поместить в приложение. Результаты и обсуждение – это изложение полученных эмпирических данных, их анализ, интерпретация и соотнесение с результатами других исследований. Эмпирические данные следует представлять в работе в форме рисунков и таблиц и описывать текстуально. В этом разделе также описываются результаты математической обработки данных, а также процедура их расчетов. Описанию сначала подлежат результаты по каждой методике. Основным методом анализа данных является описательная статистика, позволяющая обобщать и подытоживать некоторое множество полученных показателей. Описательная статистика – это раздел статистики, позволяющий описывать, подытоживать и воспроизводить в виде таблиц или графиков данные того или иного распределения данных, вычислять среднее для этого распределения, его размах и дисперсию. Для этого применяются следующие статистические процедуры: Частотный анализ позволяет определить, как часто встречаются те или иные значения интересующего исследователя признака (переменной) в имеющемся множестве переменных. Частоты делятся на три вида. Если указывается, сколько раз встречается каждое значение признака, то это – таблица абсолютных частот распределения, если указывается доля наблюдений (в процентах), приходящихся на то или иное значение признака, то говорят об относительных частотах. Еще одной разновидностью распределения частот являются таблицы распределения накопленных частот. Они показывают, как накапливаются частоты по мере возрастания значения признака. Гистограмма распределения частот - это столбиковая диаграмма, каждый столбец которой опирается на конкретное значение признака. Оценка центральной тенденции - это число, характеризующее выборку по уровню выраженности измеренного признака. Существуют три способа определения центральной тенденции: мода, медиана и среднее. Мода (Mode) – измерение моды позволяет определить, какое значение признака встречается чаще всего. Например: среди 8 значений признака (3,7,4,5,7,8,6) мода Мо=7 как наиболее часто встречающееся значение. Медиана (Median) – позволяет увидеть, какое значение признака делит все полученные значения пополам. Если данные содержат 5 значений (8, 9, 10, 13, 15), то медиана (Мd) =10. Имея эту цифру, вы сможете сказать о результатах конкретного испытуемого, ниже они или выше срединного значения по всей выборке. Среднее (Mean) или среднее арифметическое – показывает наиболее общее значение признака для всей выборки. Оно определяется как сумма всех значений измеренного признака, деленная на количество (число) всех значений. Например, если значения признака Х (1, 3, 5, 8, 9), то среднее Мх=1+3+5+8+9 = 5,2. Используя этот показатель, можно сказать, например, какой в среднем уровень тревожности имеет исследуемая группа, отличается ли этот уровень от среднего уровня в контрольной группе и в какую сторону. Оценка меры изменчивости признака показывает выраженность индивидуальных различий испытуемых по измеренному признаку, то есть отклонения от среднего значения. Для описания изменчивости признака следует использовать следующие меры: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Размах – разность максимального и минимального значений. Это значение полезно вычислять, когда необходимо знать максимальные и минимальные значения в ответах респондентов, а также это поможет увидеть общий разброс результатов. Дисперсия – мера изменчивости для метрических данных, пропорциональная сумме квадратов отклонений измеренных значений от их арифметического среднего. Чем больше величина дисперсии, тем больше изменчивость данных. Однако чаще применяется стандартное отклонение (сигма, среднеквадратическое отклонение), так как оно позволяет выразить отклонения в исходных единицах измерения признака (то есть в тех баллах, которые вы получили в результате исследования). Стандартное отклонение позволяет определить диапазон средних значений. По этому диапазону можно наблюдать, какие значения имеет большинство респондентов. Например, если среднее число попаданий в мишени у 15 испытуемых равно 15,8, а стандартное отклонение = ±3,07, то получается, что большая часть результатов (число пораженных мишеней) располагается в пределах 3,07 от средней, причем в обе стороны (увеличения и уменьшения значений). Таким образом, диапазон средних значений находится между 12,73 (15,8-3,07) и 18,87 (15,8+3,07)1. Далее проводится сопоставление полученных результатов всех методик. Следует выявить тенденции, закономерности на основе представленных результатов, дать им теоретическую оценку. Анализу, как правило, подвергаются средние и крайние значения, частота и характер распределения признака, его вариативность и др. 4 этап: завершающий (4 семестр) Работа завершается написанием учебной НИР, которая должна иметь следующую структуру: - титульный лист; - аннотация работы; - введение; - глава 1. Теоретический обзор литературы; Выводы по главе; - глава 2. Эмпирическое исследование; 2.1. методика исследования; 2.2. результаты и их обсуждение; -выводы по главе; - заключение; - список литературы; - приложения. Общий объем учебной научно-исследовательской работы должен быть не менее 35 страниц без списка литературы и приложений. Титульный лист является первой страницей работы, служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. На титульном листе работы указываются: полное наименование организации – учредителя, Университета, института, департамента; ФИО обучающихся, их подписи; тема работы; индекс учебной группы; ФИО, ученая степень, звание руководителя практики. Аннотация к учебной научно-исследовательской работе является кратким изложением информации о проведенном исследовании и включает в себя описание замысла исследования, методики его реализации, результатов и выводов. Объем аннотации– строго в диапазоне 100-150 слов. Заключение представляет собой формулировку выводов как ответов на поставленные во введении задачи, очерчивание возможных направлений дальнейшего исследования проблемы. Список литературы представляет собой нумерованный перечень в алфавитном порядке использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме. Список литературы должен включать не менее 5 источников. Рекомендуется представить единый список литературы к работе в целом. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без разделения на части по видовому признаку (например: книги, статьи). Список литературы оформляется по ГОСТ Р 7.0.100-2018. Оформление библиографических ссылок. Библиографические ссылки используются при: • цитировании; • заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций; • необходимости отсылки к другому изданию, где более полно изложен вопрос; • анализе опубликованных работ. В квадратных скобках указывается источник с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещаемому в конце работы. Например: [10, с. 81]. Критерии оценивания учебной НИР: • наличие всех элементов в структуре работы (аннотация, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, методы математической обработки данных, результаты, выводы и др.) и их корректность; • достоверность результатов исследования; • соблюдение исследователем этических принципов и норм (оригинальность текста и эмпирических данных, использование валидных методов, отсутствие нарушений прав испытуемых, общая добросовестность выполнения работы и пр.) • корректность оформления работы; • качество презентации работы в процессе защиты. 1 Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. - 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с. |