проект. Ученик выбирает для себя некую роль и пишет авторский текст (не от своего лица, а от лица выбранного героя истории). В процессе он учится критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. Для робких, неуверенных в себе учащихся, данн
Скачать 18.31 Kb.
|
Развитие навыков XXI века на уроках истории 11031 Современные педагоги уже не раз сталкивались с изменением таксономии образовательных результатов. Сегодня в дискурсе звучат такие понятия как компетенции, метапредметные навыки. Об актуальных проблемах и решениях в преподавании истории, о нестандартных методах в достижении образовательных результатов рассказал кандидат исторических наук, доцент кафедры социального образования СПбАППО, ведущий научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ Олег Федоров. 27 сентября 2018 Поделитесь в соц.сетях История в школе XXI века Школа потеряла монополию на знания. Сегодня в школе подросток получает лишь треть той информации, которой обладает. В условиях доступности информации встает вопрос: знания — по-прежнему сила? Конечно, знания остаются ценностью, одним из важнейших условий роста личности. Это основа, которая позволяет развивать компетенции — те самые, о которых так много говорится. Важно, чтобы ребенку было интересно прийти на урок истории. Интерес связан с объемами информации и теми манипуляциями, которые вокруг этого объема совершаются. В процессе работы с информацией необходимо развить в ребенке качества, которые пригодятся ему в будущем — через двадцать, тридцать лет. Ориентация на совмещение общих компетенций и предметных результатов на уроках истории позволяет решить две ключевые задачи: 1. Проведение эмоционально привлекательных уроков. 2. Переход от предоставления информации как цели к формированию личности. Нужно, чтобы ребенок не просто знал понятия и даты, а мог проследить историческую судьбу страны, мог вести дискуссии на исторические темы. Опыт других стран Обратимся к взглядам на общее образование в других странах, добившихся успехов в данной области — это Канада, Финляндия, Китай, Южная Корея. В последней, например, все образовательные результаты связаны с личностным развитием ребенка: управление собой, селф-менеджмент, самоорганизация, самостоятельная постановка цели, поиск средств и способов действий, мотивация к изменениям. Также в ключевых компетенциях числятся: работа со знаниями и информацией (обратите внимание: процесс), креативное (аналитическое) мышление, эстетика и эмоциональность, коммуникация, гражданская грамотность. В Китае «три кита» целостно развитого человека — это саморазвитие, социальная вовлеченность, культурные основы. Почти ни в одной из зарубежных моделей компетенций не указана энциклопедическая подкованность. Какие навыки нужно развивать Списки ключевых навыков остаются предметами споров. При их составлении необходимо опираться и на универсальность, и на требования работодателей (если рассматривать образование как вклад в экономическое развитие общества). Обратимся к интересной модели, составленной The Boston Consulting Group в 2015 году: Базовые навыки. Помогают решать повседневные задачи: навыки чтения и письма, математическая грамотность, финансовая грамотность, естественнонаучные знания, ИКТ-грамотность, культурная и гражданская грамотность. Компетенции. Помогают решать более сложные задачи: критическое мышление, творческое мышление, умение общаться, умение работать в коллективе. Черты характера. Помогают справляться с изменениями окружающей среды: любознательность, инициативность, настойчивость, способность адаптироваться, лидерские качества, социальная и культурная осведомленность. Какие же методы работы помогут учителю истории привить подросткам навыки XXI века. История России. 10 класс. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь входит в состав УМК по истории России И.Л. Андреева, Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуева и др. и соответствует ФГОС основного общего образования и историко-культурному стандарту. Структура рабочей тетради соответствует структуре учебника для 10 класса авторо О.В. Волобуева, С.П. Карпачева, П.Н. Романова. Тетрадь содержит разнообразные задания: тесты, составление эссе, работа с исторической картой, соотнесение дат и событий и т.д. и адаптирована для тренинга учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Купить Методы работы на уроках истории Фишбоун («Рыбья кость») Данная стратегия предлагает ученикам «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение стратегии похоже на рыбную кость (или, если эту «кость» расположить вертикально, на елочку). Особенно помогает при рассмотрении неявных проблем. В «голове» скелета обозначается проблема. На самом скелете, на верхних «косточках» ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. На нижних — факты, отражающие суть. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяет говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Пирамидная история Исторические явления описываются в виде пирамиды, от верхушки к основанию: 1. Имя героя истории (им может быть человек, животное, неодушевленный предмет). 2. Два слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты характера, качества). 3. Три слова, описывающих место действия (страна, местность, общественные места и др.). 4. Четыре слова, описывающих проблему истории (деньги, заблудиться, встретить, любовь и др.). 5. Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории?). 6. Шесть слов, описывающих второе событие истории (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета?). 7. Семь слов, описывающих третье событие (что предпринимается для решения проблемы?). 8. Восемь слов, описывающих решение проблемы. РАФТ Роль — Аудитория — Форма — Тема. Ученик выбирает для себя некую роль и пишет авторский текст (не от своего лица, а от лица выбранного героя истории). В процессе он учится критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования. Для робких, неуверенных в себе учащихся, данный прием — спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Текст может быть представлен в формате письма, сочинения и т.д. Выбор темы может происходить как индивидуально, так и в парах и в малых группах с распределением ролей или предоставлением разных вариантов презентаций исторического явления. Технологическая карта работы со словом/термином/понятием Очень гибкий прием, в котором помимо слов могут использоваться рисунки, математические данные. Вокруг исторического понятия — «Новое слово» — выстраивается карта примерно с такими полями: Значение; Другая форма; Синоним; Особое словоупотребление, ассоциация; Антоним; Предложение из книги; Собственное предложение. История России. 6 класс. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь входит в состав УМК по истории России И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, О. В. Волобуева и других, соответствует ФГОС основного общего образования, а также историко-культурному стандарту. Структура рабочей тетради полностью соответствует структуре учебника для 6 класса. Рабочая тетрадь предназначена для проверки знаний учащихся и закрепления материала учебника. Она содержит разнообразные задания: тесты, работа с историческими источниками, контурными картами и иллюстрациями, решение кроссвордов; адаптирована для подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Купить Ромашка Блума (Ромашка вопросов) Речь идет о популярной в современном образовании таксономии вопросов, созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков вокруг темы — шесть типов вопросов: Простые вопросы (требующие знание фактов). Уточняющие вопросы (обратная связь: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?»). Интерпретационные, объясняющие вопросы (часто начинаются со слова «Почему... » и направлены на установление причинно-следственных связей). Творческие вопросы (с частицей «бы» и элементами условности, предположения, фантазии, прогноза). Оценочные вопросы (направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов). Практические вопросы (направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой). Метод дискуссии Виды дискуссии в процессе обучения истории (представлены в журнале «Клио», автор Ежи Романец, 2006 год): Дискуссия по теме лекции или реферата. Снежный шар. Многократная дискуссия. Метаплан. Дискуссия «за круглым столом». Дискуссия по шкале с указанием количества баллов. Дискуссия представителей. Мозговой штурм. Метод обучения «635» (6 групп, 3 идеи, 5 повторений). Дебаты «за» и «против». Фасилитированная дискуссия Школьники участвуют в коллективном обсуждении, которое выстраивается с опорой на определенную систему последовательно задаваемых учителем вопросов. Такой подход помогает перейти от знаний к интерпретации. Составляющие дискуссии: Группа учеников с равным уровнем компетенции. Ведущий (учитель), готовый к сотрудничеству с детьми и умеющий создать благоприятную атмосферу. Стимул, который представляет собой тему, интересную для всех участников. Стратегия, состоящая из специально подобранных вопросов и техники «Парафраз» (изложения своими словами). Результат, который может быть выражен в виде находки, догадки, ощущения у ребят внутреннего комфорта и уверенности в своих силах, открытия нового в себе, в другом человеке, в объекте обсуждения. Пример. Последовательность вопросов учителя при обсуждении исторического источника — художественного произведения: Что вы здесь видите? -> Что вы видите кроме этого? -> Кто-нибудь может что-нибудь добавить? -> Что происходит на этой картине? -> Как вы думаете, кто это? -> Что вы можете сказать об этом человеке? -> Где это происходит? -> Когда это могло происходить? -> О чем могли говорить эти люди? -> О чем думает этот человек? -> Что чувствует этот человек? -> С помощью чего художнику удалось передать такое настроение? -> Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе так говорить? -> Что позволило тебе так сказать? -> Что дает тебе право так считать? -> Что вы чувствуете, глядя на эту картину? -> Где, по вашему мнению, находился художник, когда создавал это произведение? -> Какую задачу ставил перед собой автор картины при ее создании? -> Как могла бы называться эта картина? -> Что вас больше всего заинтересовало в этой картине? -> Какими впечатлениями от увиденного вы хотели бы поделиться? Современные материалы и методики преподавания истории представлены в пособиях корпорации «Российский учебник». Следует отметить, что издание «История России: начало XX — начало XXI века» дважды получило положительное заключение научной историко-культурной экспертизы. |