Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. Организация исследовательской деятельности. Учитель начальных классов мбоу сош 5 Головченко Антонина Николаевна

Название	Учитель начальных классов мбоу сош 5 Головченко Антонина Николаевна
Анкор	Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Дата	10.08.2022
Размер	0.98 Mb.
Формат файла
Имя файла	Организация исследовательской деятельности .pptx
Тип	Исследование #643628

Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС.

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №5

Головченко Антонина Николаевна

Что же такое проект и исследовательская деятельность?

Исследование – бескорыстный поиск истины или неизвестного.

Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Цели видов деятельности

Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей . Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования одним из средств может быть проектирование.

Различия

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования ( творческие социальные, информаци-онные). А отсюда следует, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

Этапы проектной деятельности

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов работы, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.
Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений.
Подготовка и защита презентации.
Анализ результатов выполнения проекта.

Этапы научного исследования

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Таблица различий

Проектная деятельность

исходная проблема;
заранее определенная цель;
план предстоящей работы.
По завершении работы над проектом должно быть сделано следующее:
решена исходная проблема (предложен способ ее решения);
создан проектный продукт (как одно из средств решения проблемы проекта);
представлен письменный отчет о ходе работы;
проведена публичная защита проекта.

Исследовательская деятельность

постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Учебный проект или исследование, с точки зрения учащегося.

Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу продемонстрировать публично достигнутый материал. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование, с точки зрения учителя.

Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся специфические умения и навыки проектирования и исследования.

Положительные факторы проектной деятельности.

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Формирующие умения у детей.

1. Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.

Ошибки в организации проектной исследовательской деятельности .

1.Подмена деятельности учащихся выполнением задания в большей степени учителем или родителями.
2.Замена исследовательского проекта рефератом.
3.Переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов - является организационной рамкой исследования.