Образовательное учреждение МБОУ СОШ №85 Город Новосибирск
Класс___1 Б_____________Классный руководитель
Средний возраст учеников 7 лет________________________________________
|
|
Психологическая характеристика и методы получения информации
|
Психолого-педагогические
выводы
|
1. Общие сведения о школе, классе:
|
1. Классный кабинет. В кабинете присутствуют: доска, парты, стулья, умывальник, зеркало, лампы дневного света для освещения всего кабинета и доски, кресла, шкафы, стол учителя. В целом материальная база достаточная для получения необходимых знаний, в школе есть оборудованный спортивный зал, музыкальный кабинет, кабинет информатики и др. специализированные кабинеты. Для обучения в школе также используется ИКТ. Есть помещения для групп продленного дня, столовая,школьный музей и теплица.
2. Санитарно – гигиеническое состояние школы и класса соответствует нормам и требованиям СанПина.
3. Данный коллектив образовался 1.09.19г. Существует в таком составе 1й год. Смена классного руководителя была.
4. На момент 9.12.2019 г. в 1 «Б» классе обучается 30 человек. Из них 16 мальчиков, 14 девочек. Класс однороден по возрасту. Возраст детей 7 лет. Второгодников и новых учащихся в классе нет.
5. Социальное положение родителей стабильно.
В классе только 5 человек имеют братьев или сестер. Остальные учащиеся в семье единственные дети..
|
Перечисленные факторы благоприятно влияют на развитие классного коллектива (материальная база школы и класса, санитарно – гигиеническое состояние школы и класса.) Также положительное влияние оказывает неизменность классного руководителя и отсутствие кардинальных изменений класса. За партами сидят девочка с мальчиком, что способствует более лучшему общению и пониманию между детьми разных полов. То, что со 2го класса произошло разделение основных предметов на 2х учителей, у детей сильных эмоциональных переживаний не вызвало. Это способствует повышению уровня самостоятельности у млад. школьников и в дальнейшем более легкую степень адаптации при переходе на следующую ступень образовательного процесса, где наблюдается появление большего количества учителей, которые имеют разные требования к своим предметам.
|
Возможные методы исследования:
1. Наблюдение
2. Беседа с учителем
3. Анализ документации.
|
II. Официальная структура класса:
|
1. Актива класса нет.
2. Распределение обязанностей между учащимися производиться равномерно: дежурство по школе и классу, уборка. поливка цветов, раздача тетрадей. Лидеры в классе: Катя Михневич, Зимницкий Сергей
3. Эти дети пользуются авторитетом у других, с успехом выполняют различные поручения,ответственны, инициативны, обладают хорошими организаторскими способностями, из–за лидерства отношение с одноклассниками не портится.
|
Так как обязанности между учениками распределены равномерно, то споров и конфликтов из-за этого в классе нет. Лидеры подобраны правильно, так как они активны, ответственны, инициативны, также они успешны в учебной деятельности.
|
Возможные методы исследования:
1. Наблюдение;
2. Анализ документов;
3. Беседа с учителем, активом, отдельными учениками и др.
|
III. Неофициальная структура класса:
|
1. Межличностные отношения в классе на среднем уровне, т.к. коэффициент сплоченности класса высокий - 90%. Во 1 «Б» классе присутствуют 3 уровня социометрического статуса. Изолированных в классе нет
2. В классе есть 4 микрогруппы (выводы по микрогруппам в социметрии).
3. Микрогруппы и их лидеры взаимодействуют друг с другом хорошо. Неофициальные лидеры имеют небольшое влияние на класс - они организованы, хорошо успевают в учебе, творческие личности. Могут вести за собой класс.
4. Изолированных в классе нет.
5. Мальчики и девочки активно взаимодействуют, отношение хорошее. В мальчиках и девочках воспитывают правила поведения и отношения друг к другу.
|
Авторитет лидеров основывается на успехе выполнения различных поручений, ответственности, инициативности. В классе отрицательных лидеров и группировок нет.
|
Возможные методы исследования:
1. Социометрия.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Референтометрия.
5. Для характеристики индивидуальных особенностей лидеров использовать методики изучения личности.
|
IV. Психологический климат класса:
|
Эмоциональный климат в классе доброжелательный. Класс достаточно активный. Дружно и ответственно подходят к поставленным задачам. Радуются успехам друг друга. Класс эрудирован и интеллектуально развит. В классе есть традиция – поздравлять с днем рождения. Конфликты в классе наблюдаются, но классный руководитель умело их разрешает на начальных этапах.
|
(см. методики «Цветопись»)
|
Возможные методы исследования:
1. Наблюдение.
2.Беседа с отдельными учащимися, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе.
3. Методика лонгитюдного цветотестирования «Цветопись».
4. Методика «Оценка психологического климата».
|
V. Коллектив в учебной деятельности:
|
1. К разным предметам учащиеся относятся по-разному. Больше всего им нравится чтение, окр.мир. труд, ИЗО, физ-ра, музыка - потому что это торческие предметы, на которых можно себе чего-то больше позволить. высказать свое мнение, показать свое "Я". Русский язык, математика - основные уроки. которым уделяется больше времени и на них нужно быть точными. Ошибки возникают из-за невнимательности, неусидчивости.
2. Учителя мотивируют детей для получения знаний с помощью различных приемов. Учебный материал преподносится качественно и на доступном уровне. Степень познавательного развития у детей на высоком уровне. Взаимоотношения между учениками и учителем очень добрые и доверительные. Ребенок четко знает к кому он может обратиться с любым возникшим вопросом.
3. На первой неделе практики наблюдалась частичная дезорганизация класса. Это вызвано тем, что это была первая неделя обучения после каникул. В дальнейшем проблемы с дисциплиной возникали редко (иногда на последних уроках, т.к. уставали к концу дня и у детей с гиперактивностью). Это связано с тем, что учащиеся были заинтересованы новым видом обучения (уроки стали проводиться студентами-практикантами). К выполнению домашних заданий все ученики относились ответственно.
4. Внимание учащихся на уроках к учебному материалу привлекалось за счет интересных и доступных форм подачи (ИКТ, стихи.загадки), так же за счет физкультминуток, которые проводились своевременно (ориентировались на детей).
5. Стимуляция мыслительной активности и мотивации школьников к обучению проводилась регулярно (ежедневно и на каждом уроке). Это происходило путем применения большого количества наглядного материала, презентаций, интересной и доступной информации для восприятия младшими школьниками, за счет использования различных форм работы в классе (индивидуальная, фронтальная, самостоятельная, коллективная), логических задач, путем постановке проблемных вопросов и создания проблемных ситуаций. Так же происходила мотивация детей на самостоятельное выведение правил и выводов, аргументируя и доказывая их. В случае затруднений всегда детям давались наводящие вопросы. Эти приемы способствуют активному развитию мыслительных процессов и логического мышления. Так же на уроках у каждого ребенка есть возможность высказать и обосновать свою точку зрения, что тоже немаловажно для повышения их мыслительной активности и мотивации к обучению в целом.
6. Взаимопомощь в классе присутствует. Более успевающие ученики помогают тем, кому трудно, не только по учебе, но и в других вопросах.
7. Ученики класса любят читать книги. Читают: художественную литературу, детские журналы, энциклопедии, также читают фантастику (в современном мире, некоторые дети без нее не могут).
|
Путь к формированию положительного отношения к обучению идет хорошо, т.к. подаются знания в интересной форме, присутствуют на уроках физкультминутки, которые помогают детям немного отдохнуть и приступить к дальнейшей учебе.
Трудность в обучении некоторых учеников состоит в том, у одних математический склад ума, у других - гуманитарный. а так же в том, что они не могут усидеть на одном месте долго, из – за этого идет рассеивание внимания. Чтобы этого не было, надо пытаться больше взаимодействовать с этими учениками в течение уроков.
|
Возможные методы исследования:
1.Наблюдение.
2.Беседа.
3.Анализ документации.
4.Анкетирование.
5.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
|
VI. Коллектив в трудовой, социальной и
внеучебной деятельности:
|
1. Ученики 1 «Б» класса принимают активное участие в общественно – полезной деятельности школы и класса.. Так же осуществляют помощь классному руководителю в дежурстве по классу (в столовой), оформлению и украшению кабинета. Помогают родителям в домашних делах.
2. Ежедневно учащиеся выполняют дежурство по кабинету, в соответствии с графиком. Так же осуществляют помощь учителю в подготовке кабинета к урокам.
3. Всеми трудовыми навыками владеют в хорошей степени. Ленивых и безинициативных детей нет.
4. В общественных делах школы и класса принимает участие весь класс. Любой вид работы выполняют с удовольствием.
5. Большинство учащихся класса занимаются в спортивных секциях, посещают занятия по хореографии, рисованию, так же посещают музыкальную школу. Занятия проводятся во внеурочное время.
6. Школьники принимают активное участие в спортивных видах деятельности, как в школе, так и за её пределами. Показывают хорошие результаты.
|
Внеучебные интересы у младших школьников формируются путем их добровольного привлечения к жизни школы и класса. Так же за счет высокой развитости познавательного интереса у детей есть мотивация заниматься другими видами внеучебных занятий. Особых трудностей в воспитании у школьников трудовых навыков, общественных интересов не возникало..
|
Возможные методы исследования:
1.Наблюдение.
2.Беседа.
3.Анкетирование.
4.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
|
VII. Преобладающие социально-психологические
явления в классе:
|
Учащиеся 1 «Б» не во всем, но подражают лидерам класса (лидерам микрогрупп). Они подают классу хороший пример. Не смотря на наличие микрогрупп в классе все дети взаимодействуют друг с другом. В данном коллективе может сформироваться положительная личность. Класс так же оказывает хорошее влияние на лидеров.
В классе есть соперничество между двумя девочками. Обе хорошо учатся и соперничество происходит на уроках, одна пытается показать другой, что больше знает. Также внимательно оглядывают друг друга, когда приходят в школу: в какой одежде, с какой прической.
|
Самое главное в соперничестве девочек. это то, что классный руководитель не выделят их. Спрашивает и ту и и другую одинаково. Можно поговорить с ними о том. что в школе они одинаковый,а кто в какой одежде приходит неважно. Но для детей в таком возрасте это как раз и является важным. Посадив девочек за одну парту, мы добились того, что они начали понимать друг друга и уважать мнение одноклассницы.
|
Возможные методы исследования:
1.Наблюдение.
2.Беседа.
3.Анкетирование.
4.Изучение и анализ продуктов деятельности.
|
VIII. Уровень ( стадия ) развития коллектива класса:
|
Классный коллектив находится на начальной стадии развития.
Коллектив гиперактивный с множеством ребят, которые имеют ярко выраженные лидерские качества.
|
В развитии коллектива можно наблюдать положительную динамику, классный руководитель проводит работу по сплочению классного коллектива, и эта работа дает плоды.
Нужно больше уделять внимания совместной творческой деятельности , которая дает возможность ребятам само выражаться как личностям, но при этом и взаимодействовать друг с другом.
|
Возможные методы исследования:
1. Наблюдение.
2. Беседа с активом, учителем.
3. Диагностическая методика «Определение уровня развития классного коллектива».
|
IX. Работа практиканта по формированию
коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:
|
Был проведен классный час на тему «Давайте дружить». Я рассказала ребятам, как важно правильно помогать одноклассникам, давать им советы, приводить примеры, но не давать конкретное решение той или иной задачи. Важно помочь, одноклассникам приобрести то или иное знание, а не выполнить работу за них. Использовав собственные навыки и умения. Такая же беседа была проведена для родителей, с акцентом на их ошибки в помощи ребятам.
Была проведена работа со сложными учащимися 1 «Б» класса, выявлены их взгляды на школьную жизнь и причины агрессии и девиантного поведения.
|
а) удалось ли достичь поставленных целей;
б) какие были сделаны ошибки.
Я считаю, что мне удалось выполнить все поставленные задачи, я достаточно хорошо изучила структуру классного коллектива, познакомилась с классным руководителем, родителями и учениками. Ознакомилась с разными взглядами на школьный уклад этого классного коллектива.
Наметить пути устранения ошибок.
Возможно, мной были допущены некоторые ошибки и был проведен недостаточно глубокий анализ классного коллектива из-за недостатка свободного времени для общения с ребятами и другими участниками образовательного процесса.
Личные достижения практиканта в учебно-воспитательной работе с классом и отдельными учениками.
Мной были применены на практике различные методики исследования личности и коллектива. Был приобретен опыт общения с разными участниками образовательного процесса. Я приобрела навыки анализа информации и представления ее в компактном виде.
Провела личные беседы с родителями, отвечая на интересующие их вопросы.
|
X. Отзыв о проделанной психологической работе. (Если есть возможность)
|
Скачать 102.87 Kb.