отчет по психолог практике. Учредители образовательной организации
 Скачать 102.87 Kb.
|
|
Психологическая характеристика на учащегося Фадеев Тимофей Станиславович 18.01.2012 г.р. Фадеев Тимофей учится в 1 классе общеобразовательной школы. Мальчик из полной семьи. Взаимоотношения с родителяит доброжелательные. Дошкольное образовательное учреждение посещал. Внешне мальчик выглядит на свой возраст. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Ведущая рука – правая. В процессе обследования выявлены следующие особенности: понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватны, смеется, без разрешения берет предметы со стола. Отмечаются повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность. Начинает отвечать, не дослушав вопроса, переводит разговор на другую тему, перебивает. Ребенок часто испытывает трудности при действии по словесной инструкции, требуется внешняя стимулирующая помощь. 1. Общая осведомленность Представления достаточно конкретны, уровень знаний об окружающем мире в соответствии с возрастной нормой. Словарь лющирный. 2. Особенности внимания и восприятия Наблюдается недостаточный уровень объёма, концентрации, распределения и неустойчивости внимания. Быстро отвлекается на внешние раздражители. Слабо развито именно произвольное внимание. Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках нелепицах в картинках с множеством контуров) соответствует средним показателям возрастной группы. Восприятие формы и цвета: соотносит предметы по форме, выделяет по слову и называет геометрические фигуры, цвета 3. Особенности памяти Объем слуховой кратковременной и долговременной памяти ниже возрастной нормы. Сохранение информации затруднено. Объем долговременной памяти низкий уровень развития. (Методика Лурия-3-4-4-4-5 слов, через час 3 слова). При воспроизведении текста концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Общий уровень развития памяти ниже возрастной нормы. 4. Особенности мышления: Преобладает наглядно-действенное мышление. Наглядно - образное мышление только в случае поэтапного расчленения задания. В первую очередь страдает словесно-логическое мышление из-за расторможенности и плохой переключаемости. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей нужна обучающая помощь, самостоятельно не выполняет. Обобщает с помощью взрослого по ситуативным, функциональным признакам. Причинно-следственные связи устанавливает с помощью. Осуществляет простейшие классификации (игрушки, посуда, фрукты, одежда). Не смог назвать мебель, домашние, дикие животные, овощи, транспорт и т. д. 5. Особенности развития временных представлений Знания о временных представлениях не соответствуют возрасту. Не знает последовательность, количество месяцев в году, частей суток. Не может дать им описание. Признаки времен года не сформированы. 6. Особенности речевого развития Объём активного и пассивного словаря, развернутость речевого высказывания, степень развернутости ответов ниже возрастной нормы. Речь концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания рассказа. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов. Наблюдаются нарушения в звукопроизношении, достаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные. Ребёнок не может сконцентрироваться при чтении и письме, всё время отвлекается на посторонние действия. 6. Развитие познавательной активности, самостоятельности Ребенок достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок. Преобладание игровой мотивации. Низкий уровень познавательной активности. 7. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности ребёнка Ребенок двигательно расторможен, наблюдаются неадекватные эмоциональные реакции на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации, могут проявляться аффективные вспышки. заданий. Не может контролировать и регулировать свои действия, не умеет подчиняться правилам, ждать. Общение с взрослыми: требования и просьбы не всегда выполняет, не соблюдает дистанцию в общении. Общение со сверстниками: хочет быть главным в детском коллективе, но лидерские качества отсутствуют, т. к. не умеет договариваться и идти на уступки, сразу проявляет агрессию. Не может контролировать и регулировать свои действия. Навыки самообслуживания и гигиенические навыки сформированы. Любит рисовать, собирать конструктор. Выводы и рекомендации: Таким образом, наблюдается нарушения в познавательной, эмоционально - волевой, мотивационной и поведенческой сферах. Трудности социальной адаптации. Склонность к протестным поведенческим реакциям. Агрессивность. Общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню. Необходима коррекция недостатков развития, выявление резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода и обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте. Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний и т. п.). Рекомендуется консультация логопеда и психолога. Психологический анализ занятия. Анализ занятия проводился мною на занятии музыки у педагога Молодит О.П. Я посетила занятие – в исследуемом мною классе. Занятие было на усвоение новых знаний. Главной задачей было расширить и углубить знания воспитанников. В начале занятия внимание было немного как бы рассеяно, ребята не все время слушали как отвечает их одногруппник, и учитель призывал их быть внимательней, говорил о том, что скоро будет самостоятельная работа по этой теме, следовательно, нужно слушать внимательнее. Но когда учитель сам начал объяснять и рассказывать новый материал, то воспитанники стали слушать его внимательно, так как у воспитателя была яркая образная речь, он все время прибегал к работе воображения ребят. Внимание учеников все время было под контролем учителя, так как он не только рассказывала, но и задавала вопросы, при этом, выслушивая и отвечая на вопросы ребят, тем самым это объяснение можно назвать – рассказ-беседа. Объектом обучения учащихся является речь учителя и текст слайдов. Но также была использована наглядность – изображения, которые ребята рассматривали. Учитель обращался к памяти детей на всех этапах занятия: в начале для того, чтобы освежить знания по прошлой теме, затем для того чтобы вовлечь детей в познавательную деятельность. Учитель задействует эмоциональный, механический виды памяти учащихся. Для того чтобы лучше запомнить материал воспитатель использовал на уроке включение в деятельность, повторение, эмоциональное восприятие данного материала. Учитель в своем объяснении использовал метод дедукции (изложил сначала факты, а потом уже вывел из них общие закономерности). Учитель в довольно свободной манере общался с детьми, речь была спокойной, она очень подходила к внешности и поведению этого человека. Было видно, что ребята не боятся её, а уважают, а это очень важно, ученики внимательно относились к словам своего наставника, он их легко мог настроить на те эмоции, которые были нужны ему. Так же сразу стало заметно, что стиль педагогического общения здесь демократический. В целом, стиль преподавания мне очень понравился Цели урока грамотно формулируются и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем. Организационная подготовка к уроку не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания. Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия. Резюмируя: преподавательскую деятельность учителя можно оценить именно как педагогическое мастерство, которым обладает не всякий педагог. Заключение В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакамливаться с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой. Данная учебная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми подросткового возраста, благодаря психологу, которая показала правильный алгоритм работы с детьми. Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Ознакомилась с очень важными и интересными документами, направлением работы психолога образования, его этическими принципами. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. Литература 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология , Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – 1991. – 480с. 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с. (14, 24 стр.) 4. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с. 5. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учебник для вузов – М.: Логос, 2001. – 384с. Использованные методики: 1. Личностная агрессивность и конфликтность (автор Е.П. Ильин, А.П. Ковалев) 2. Коммуникативные организаторские способности (КОС-1) 3. Карта интересов (80 вопросов) 4. Черты характера и темперамента (ЧТХ) 5. Методика «Формула темперамента» (А. Белов) 6. Опросник структуры темперамента (В.М. Русалов) 7. Общий общительный уровень (В.Ф. Ряховский) 8. Тест на логическую закономерность ( О. Липпман) 9. Прогрессивные матрицы Ровена 10. Склонности к отклоняемому поведению (СОП) 11. Уровень интеллекта развития (Векслер). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Тема: «Давайте жить дружно» Цель: Способствовать психическому и личностному росту детей, их самопознанию и пониманию чувств других детей. Задачи: продолжить формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я» в группе сверстников, гармонизировать потребность ребенка в социальном признании, учит осознавать свои эмоциональные ощущения. Оборудование: магнитофон с записью песни «Настоящий друг» (слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева) Ход занятия Психолог. Здравствуйте, ребята! Очень рада вас сегодня видеть. Хочу предложить вам сегодня поздороваться необычно и даю вам задание поздороваться за руку как можно с большим количеством детей за одну минуту, при этом дуг с другом можно здороваться несколько раз. Считайте свои рукопожатия, а потом мы сравним, кто сколько раз пожал руку другому. Я хочу продолжить нашу встречу и предложить вам послушать замечательную песню. (Звучит песня «Настоящий друг».) Ребята могут подпевать. Дружба крепкая не сломается, Не расклеится от дождей и вьюг. Друг в беде не бросит, Лишнего не спросит,- Вот что значит настоящий, Верный друг! Мы поссоримся и помиримся, «Не разлить водой!» - шепчут все вокруг. В полдень или в полночь Друг придет на помощь,- Вот что значит настоящий, Верный друг! Друг всегда меня сможет выручить, Если что – нибудь приключится вдруг. Нужным быть кому – то В трудную минуту- Вот что значит настоящий, Верный друг! Психолог. А у вас есть хороший друг? Почему вы считаете его хорошим? А таким, о ком поется в песне, вы хотели бы видеть своего друга? Но важно помнить, что вы сами должны поступать с другом так, как хотели бы, чтобы поступали с вами. Народная мудрость гласит: «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты». По поступкам ваших друзей судят и о вас. Поэтому, если ваш друг совершает недостойные поступки, помогите ему стать лучше. Лучшими друзьями в вашей жизни могут стать и ваши близкие: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Они любят вас, вы им дороги. Относитесь к ним с любовью, добротой, и вы приобретете настоящих друзей. Хорошо, когда и в группе вы относитесь к дуг другу по – дружески. Давайте сегодня мы поучимся это делать. Мы будем учиться быть одной командой. Игра «Живая скульптура» Психолог. А теперь давайте немножко пофантазируем. Сегодня мы все вместе создадим одну большую скульптуру. Пусть в центр выйдет самый смелый. Он примет какую - нибудь удобную для него позу. Следующий присоединится к нему в том месте, где много свободного пространства, и тоже примет какую – нибудь позу. После чего к ним присоединится третий. Затем первый осторожно выберется из «скульптуры», а четвертый займет любое пустое место в общей группе и так далее. (Психолог выполняет роль «скульптора» в течение всего упражнения; помогает детям придумать, на что похожа композиция.) Игра «Сиамские близнецы» Психолог. Настоящие друзья часто встречаются друг с другом. Они все делают вместе. Сейчас нас ждет новая игра. Найдите каждый себе пару. Встаньте плечом к плечу, обнимите одной рукой друг друга за пояс. Теперь вы становитесь «сиамскими близнецами», у вас две головы, три ноги, одно туловище, две руки. (Чтобы третья нога была дружной, ее можно скрепить веревочкой). Я предлагаю вам так походить, повернуться, лечь, встать, попрыгать, поползать… Победит та пара, у которой все движения будут слаженными. (Дети выполняют задание). Игра «Строим цифры» Психолог. А вы знаете, что вместе с другом можно не только строить скульптуры, играть, но и заниматься математикой? Сейчас я вам это докажу. Я буду считать до 10, а вы должны за это время выстроиться так, чтобы получился контур цифр 1, 2, 3, и т. д. (Дети выполняют задание). Игра «Печатная машинка» Психолог. Сейчас я вам всем раздам карточки с буквами. Пусть каждый назовет свои буквы. Теперь мы будем печатать слова. Я назову слово, а вы будете «печатать», т. е отхлопывать каждый свою букву, строго друг за другом. А теперь будем печатать предложения. Для этого вам нужно будет еще всем вместе отхлопывать паузы между словами. Послушайте, я прочитаю вам стихотворение: Дом с колокольчиком Стоит небольшой старинный дом под зеленым бугром. У входа висит колокольчик, украшенный серебром. И если ты ласково, тихо в него позвонишь, то поверь, Что в доме проснется старушка, седая – седая старушка, И сразу откроет дверь. Старушка приветливо скажет: - Входи, не стесняйся, дружок,- На стол самовар поставит, В печи испечет пирожок. И будет с тобою вместе чаек распивать дотемна. И старую добрую сказку расскажет тебе она. Но если, но если, но если ты в этот уютный дом Начнешь кулаком стучаться, поднимешь трезвон и гром, То выйдет к тебе не старушка, а выйдет Баба – Яга, И не слыхать тебе сказки, и не видать пирога. (После чтения стихотворения нужно обсудить с детьми, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба – Яга). Дети садятся в круг на ковер вокруг «костра». По команде «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» - протянуть руки к «костру». По команде «ой, какой большой костер» - встать и махать руками, по команде «костер принес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра». Затем игра выполняется ведущим ребенком. (На последнем этапе игры можно использовать музыкальные записи) Упражнение «Черепаха» Психолог находится у одной стены помещения, дети – у другой. По сигналу психолога дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2 – 3 минуты психолог подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказывается самым последним. Затем психолог обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения. Когнитивное упражнение «Чаша доброты» Психолог. «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще… Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите – «это я! У меня есть такая чашка доброты!» Релаксация «Поза покоя» Необходимо усадить детей по кругу удобно, руки на коленях. Психолог формулу покоя произносит медленно, тихим голосом, с длинными паузами. Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая- очень легкая, простая, Замедляется движенье, исчезает напряженье… И становится понятно – расслабление приятно! Психолог. Наша встреча подходит к концу. Расскажите, какие эмоции вы испытывали на протяжении нашей встречи. Возьмитесь за руки. Посмотрите друг на друга и подарите друг другу самую добрую улыбку. До встречи! Требования к характеристике и нормы ее оценки. Психологическая характеристика оценивается на основании следующих требований: 1) Полнота характеристики:характеристика должна достаточно полно раскрывать все стороны классного коллектива во всех сферах деятельности - в общении, труде, учебе. Описание должно иллюстрироваться конкретными примерами из наблюдений. 2) Глубина характеристики:характеристика должна отличаться психологическим анализом возможных причин, способствовавших формированию тех или иных качеств и особенностей коллектива. 3) Грамотность использования методик:в характеристике должны быть указаны использованные методики, дано их краткое описание, изложены полученные результаты, их интерпретация, сравнение полученных результатов с данными наблюдений (в случае расхождения объяснить причину). 4) Психологический анализ и педагогические выводы:характеристика должна содержать достаточно большое количество психологически обоснованных, конкретных педагогических выводов, учитывающих специфику данного классного коллектива детей или подростков. |