ттттттт. Лидерский тренинг. Удк 159. 9 792 ббк 88. 8 К424
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Глава 7 Мобилизация группы на совместное решение задачи Сказка в шесть кадров Цели: - отработать с группой сразу несколько умений: * взаимодействие с партнером, * структурирование текста, * использование мимики и жестов; - рассмотреть на практике и проанализировать стиль межличностных отношений в группе и ответственность лидера за их эффективность; - дать возможность участникам проверить себя и свою готовность выступать в качестве лидера; - попрактиковаться в работе над групповой задачей, эффективно используя вклад каждого члена команды. Размер группы: достаточно большой, разделяется на малые группы (по 5-7 человек). Ресурсы Желательно, чтобы каждая подгруппа могла поработать в уединении, а потому нужны либо смежные с учебным классом помещения, либо большое про- странство, позволяющее подгруппам работать автономно, не мешая друг другу. Могут понадобиться бумага и ручки для каждой подгруппы. Хорошо также, если тренер подготовит для показа итогов работы элементы сценической одежды (шапки, шляпки, куски ткани, жакеты, юбки), парики - хотя бы минимальный реквизит. Это сделает показ гораздо более эффектным и интересным. Время: 45-60 минут. Ход упражнения Суть задания такова: берется известная сказка и определяются ее сюжетные узлы, т. е. места действия, которые наиболее важны и являются сюжетообразующими. Возьмем, к примеру, "Красную шапочку". В ней мы обнаружим шесть таких узлов (именно поэтому упражнение и названо сказкой в шесть кадров, хотя есть и другие, гораздо более длинные и сложные истории, где шестью сюжетными узлами мы никак не обойдемся!) Но вернемся к "Красной шапочке". Каковы сюжетные узлы сказки? 1. Мама отправляет Красную Шапочку к Бабушке. 2. Красная Шапочка встречается в лесу с Волком. 3. Волк попадает в дом Бабушки. 4. Волк съедает бедную Бабушку. 5. Волк пожирает Красную Шапочку. 6. Охотники убивают Волка и освобождают персонажей (торжество справедливости!). Художники, иллюстрирующие сказки, изображают, как правило, на страницах книг именно сюжетные узлы того или иного произведения. Потому что здесь - напряженное действие, конфликт, а не простое описание. Теперь вы должны будете сыграть сказку. Но играть ее нужно особенным способом: без движений и слов. Представим сказку как серию рисунков к ней или фотографий, т. е. каждая иллюстрация - это застывшая сцена, остановленный фрагмент действия. Тогда, увидев картинки одну за другой по порядку, мы как будто прочтем всю сказку от начала до конца. - Скажите, пожалуйста, наши сцены будут играться в движении? - обращаемся к участникам тренинга. - Нет! - Вы сможете общаться между собой, разговаривать, спорить? - продолжаем проверку понимания упражнения. - Нет! - Как же зритель сможет разобраться в том, что происходит на сцене, каковы взаимоотношения героев? Тут-то и начинается совместное размышление. 1. Даже в стоп-кадре, который мы будем называть английским словом "фриз" (заморозка), мы можем сохранить иллюзию движения. Для этого ваши фризы должны быть динамичными - как будто еще секунду назад персонажи двигались и застыли на пике действия! Все позы, жесты должны быть максимально выразительными. 2. Мимика - вот второй ваш помощник. Нейтральное, ничего не выражающее лицо не несет зрителю информации. Эмоции героя, его отношение к происходящему мы обязаны выразить лицом-маской. 3. Мизансцена, т. е. картинка, которую выстроит группа, должна быть внятной и четкой. Для этого всегда нужно помнить о зрителе. СТАРАЙТЕСЬ «РАБОТАТЬ НА ЗАЛ» ЛИЦОМ, А НЕ СПИНОЙ. СЛЕДИТЕ ЗА ТЕМ, ЧТОБЫ ИСПОЛНИТЕЛИ НЕ ПЕРЕКРЫВАЛИ ДРУГ ДРУГА. Используйте правильно все пространство площадки тренинга, не скучиваясь в одном месте и не оставляя пустыми края сцены. Прежде чем начать работу над постановкой картин, предлагаем участникам следующий порядок работы. 1. Обсуждаем количество сюжетных узлов-картинок в сказке. 2. Определяем количество действующих лиц. (Выясняем, кто из героев действует на протяжении всех сцен, а кто появляется лишь в части из них. При необходимости решаем, кто из участников тренинга будет играть несколько ролей в разных сценах.) 3. Все те, кому не досталось ролей, все равно участвуют в картинке-фризе. Они исполняют роли зверей, предметов, деревьев и т.д. 4. Выстраиваем кадры-фризы по очереди, один за другим. Запоминаем мизансцены. Шлифуем мимику, жесты. Отрабатываем четкость и быстроту пере- хода от сцены к сцене. ...После 20-30 минут репетиций приглашаем группу (или группы) на сцену. По команде "фриз!" участники застывают в первом кадре-сцене. Вместе со зрителями (это группы, ожидающие своей очереди) обсуждаем картинку. Пытаемся определить, какую роль исполняет каждый из актеров. Обращаем внимание на выразительность и точность мизансцен. По хлопку ведущего группа перестраивается на следующую картинку. Вновь команда "фриз!" и разбор. Когда показ закончен, аплодисментами благодарим группу за спектакль и приглашаем на площадку следующую группу с ее вариантом сказки без слов. Завершение На самом деле это упражнение универсально. Работая с тренинговой группой, в рамках этого задания вы можете рассматривать эффективность невербального общения, можно использовать "Сказку в шесть кадров" для развития и тренировки спонтанности и творческого воображения. В рамках лидерского тренинга нас, естественно, будет больше всего интересовать то, как участники решали проблемы коммуникации, как (подспудно, без всякого нажима с нашей стороны!) группа работала как КОМАНДА, насколько эффективным было именно групповое взаимодействие. Одним из условий успешности упражнений является эффективная организация групповой работы. Так как это упражнение используется в тренинге лидерства (хотя оно замечательно подходит и к коммуникативному тренингу!), то одна из задач тренера - проследить, как и кем будет организована групповая работа. Не стоит вмешиваться в стихию определения или самовыдвижения лидеров. Тренер остается наблюдателем, который лишь время от времени подстегивает действие напоминанием о том, что приближается срок показа. Иногда тренер может быть и консультантом по творческим вопросам - обратить внимание на построение мизансцены, на детали одежды или реквизита и т.д. Но он не вмешивается в организацию репетиционного процесса. Обсуждая ход упражнения, тренер может использовать материалы своих наблюдений за группой. Хотелось бы обратить его внимание на следующие моменты: - Кому принадлежит инициатива в группе? - Чьи творческие идеи находят поддержку у других членов команды, а чьи нет? Почему? - Как определяется лидер - самоназначением или группа вручает одному из участников полномочия руководителя? Есть ли попытки ввести коллегиальное руководство или определяется единоличный лидер? - Как группа реагирует на возникновение лидера? Возникают ли очаги напряженности, конкуренции или же все группируются вокруг обозначившегося лидера? - Кто из членов команды пытается вытеснить идеи и действия других на периферию группового действия? Кто проявляет инициативу в установлении партнерства, кто демон- стрирует агрессивность, кто остается в позиции ведомого? - Кто проявлял независимость суждений и действий, а кто предпочитал идти в русле идей лидера или большинства? Насколько продуктивна была такая тактика с учетом командной работы над общей задачей в ограниченном промежутке времени? - Изменились ли инструменты влияния лидера на группу в ходе работы? Изменилось ли отношение группы к нему? Каков стиль взаимодействия лидера и команды? - Носило взаимодействие участников хаотический характер или же имело определенную структуру? Оценка перечисленных элементов работы группы позволит обсудить вместе с командой особенности взаимодействия участников, наличие внутригрупповых альянсов и напряжений, стили коммуникации и роли отдельных игроков. Печатная машинка Цели: - в игровой форме подчеркнуть важность каждого игрока в решении групповой задачи; - закрепить навыки совместного решения групповой задачи; - развить концентрацию внимания участников тренинга. Размеры группы: как минимум, 8-10 человек. Ресурсы: доска и мел или флип-чарт с фломастерами для записи текста упражнения. Время: 15-20 минут. Ход упражнения Это упражнение лучше всего проводить с группой игроков в 8-14 человек. Если же группа большая, то образуем подгруппы. На доске/флип-чарте записывается текст: - Не печалься о том, что никто не знает тебя, а стремись быть тем, кого могут знать. (Конфуций) - Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. (Конфуций) - Человек - все равно что кирпич: обжигаясь, он становится твердым. (Бернард Шоу) - Кто хочет прочитать записанные на доске афоризмы? Мы можем с легкостью прочесть написанное. Мы можем обсудить глубину мысли, подумать, как каждый из афоризмов соотносится с нашей личной жизненной практикой. Задание усложнится тогда, когда чтение каждого текста станет задачей коллективной. Это значит, что сейчас каждый игрок получит лишь по одному слову из текста. Я попрошу вас после этого произнести афоризм целиком, добившись логически верного и эмоционально наполненного звучания. Итак, первому игроку - первое слово "не", второму — "печалься", третьему — "о", четвертому — "том" и т.д. Так распределяем текст первого отрывка, разделив его на сегменты. Если игроков не хватает, то даем некоторым по несколько слов. Приступаем к самому упражнению. Читая слово, игрок как бы впечатывает его в общий текст и в сознание участников группы. С первых же попыток произнести текст как единое логическое и эмоционально окрашенное целое группа столкнется с проблемой: каждый игрок будет ставить после своего слова интонационную точку, как бы завершая своим словом высказывание. Разнобой силы голоса, эмоций также будет мешать целостному восприятию афоризма. Добиваемся единого звукового, логического и эмоционального звучания, пока не достигаем целостной осмысленной и ритми- ческой передачи текста. После этого переходим к следующему афоризму. Завершение - Чем, на ваш взгляд, полезно это упражнение будущим лидерам? - После разбора хода игры давайте вновь вернемся к трем афоризмам, чтобы обсудить их смысл! Мне необходима помощь!.. Цели: - потренироваться в осознании собственных поведенческих моделей; - закрепить навыки диалогового стиля общения в практике лидера, развить его эмпатические возможности; - потренироваться в "отзеркаливании" собеседника, пристройке. Размер группы: камерный состав - 12-15 участников. Ресурсы: флип-чарт/доска. Время: зависит от числа участников и их готовности к диалогу. Ход упражнения Группа разбивается на подгруппы в 3-5 человек. На доске или флип-чарте записаны роли: - ДРУГ - начальник - партнер - подчиненный - сосед - дальний знакомый - коллега по работе. Ведущий просит каждую подгруппу задуматься над тем, как одна и та же информация трансформируется в различной ситуации, применительно к различным людям, в зависимости от формы высказывания. Насколько мы успешны в том, что можно было бы назвать уместным поведением - реакциями, адекватными той ситуации, месту, в которых мы оказались, людям, с которыми мы общаемся? - Мне необходима помощь! - обращаетесь вы к различным людям и получаете в ответ... Давайте проверим, как каждый из перечисленных на доске/флип-чарте людей может отреагировать на вашу просьбу. Построим работу следующим образом: - в каждой подгруппе определите для себя, о каком виде деятельности будет идти речь, в какой помощи вы нуждаетесь; - каждый попытается представить себе (можно сделать необходимые пометки), как будет развиваться сцена-диалог с каждым из героев, указанных в нашем списке; - следующий этап заключается в том, что в группе проигрываются все варианты диалога со всеми героями. Каждый из участников подгруппы может поучаствовать в импровизированной сцене-диалоге, предъявив товарищам свое видение ситуации и разыграв с партнером свой вариант развития сцены; - последний этап - обсуждение. Чтобы сделать его эффективным и конкретным, раздаем каждой подгруппе листок с наводящими вопросами: * Насколько варианты, которые были заранее подготовлены вами, вписываются в общее представление группы о том, как может развиваться ситуация? * Считаете ли вы свои предложения оптимальными после того, как познакомились с мнениями других участников команды? * Считаете ли вы свой вариант развития сюжета более примиренческим, более агрессивным, более нейтральным, более интеллигентным, чем варианты, предложенные товарищами? Говорит ли выбранный вами способ реакции о стиле вашего поведения в реальной обстановке? * Что в реакциях и предложениях товарищей по группе показалось вам неприемлемым? Что стало неожиданностью? С чем вы готовы безоговорочно согласиться? Завершение Приглашаем все группы соединиться в форум. Предлагаем участникам упражнения самостоятельно определить, что являлось для них главным в про- веденном упражнении, в чем его польза и учебный потенциал. Поощряем высказывания перед общим форумом. Подводим итог выступлениям. Дорогой длинною... Цели: - способствовать мобилизации внимания участников и включенности их в решение групповой задачи; - интеграция группы за счет осознания коллективной ответственности и включенности в совместную командную деятельность; - потренироваться в определении четких целей деятельности, в выработке совместной стратегии и тактики успеха; - развить лидерские качества в членах команды, проверить их готовность взять на себя ответственность за решение задачи, способность эффективно работать и общаться с партнерами по команде. Размер группы: до 20-25 человек. Ресурсы: два стола, два набора "Лего", флип-чарт, маркеры для записей, секундомер (идеальный вариант - большие настенные часы с секундной стрел- кой). Время: 1-1,5 часа. Ход игры Группа разделяется тренером на две равные подгруппы, каждая выбирает лидера. Тренер задает лидерам определенный стиль поведения. Один из лидеров будет работать по деловому типу, т. е. он нацелен на выполнение задачи, работа - главное. Настроения, сомнения, тревоги, рефлексия участников возможны лишь в том случае, если не отвлекают от генеральной линии. Второй лидер определен как социоэмоциональный тип руководителя. В своей работе с группой он руководствуется идеями, предложениями участников, готов быть внимателен к их проблемам, вовлекает их эмоционально в общий процесс. Обратим внимание на то, что группа не выдвигала лидеров, а получила решение сверху: лидеры - выдвиженцы руководителя тренинга. Это важно, и к этому замечанию мы еще вернемся. Каждая группа получает инструкцию. Она одинакова для обеих команд. Инструкция Друзья! Перед вами стоит грандиозная задача национального масштаба. Вы - те, кто своим упорным трудом, творческой энергией, эффективным сотрудничеством построит долгожданную магистраль, соединяющую центр страны с периферией. Одна проблема: техника должна быть переправлена на другой берег широкой реки. Перед вами на столе - набор конструктора "Лего". Вам необходимо из кирпичиков выстроить мост, соединяющий оба берега. Правила строительства таковы: 1. Вы должны использовать минимум кирпичиков. 2. Выстроить максимально длинный мост (не менее 70 см). 3. Мост должен быть максимально высоким. 4. Использовать по возможности более мелкие "кирпичики" конструктора. 5. Выполнить задачу в максимально короткий срок. В ходе работы вы не сможете пользоваться советами тренера или любого другого участника тренинга, не состоящего в вашей команде. Только команда работает над строительством моста. Временные рамки: - Обсуждение инструкции и правил строительства с тренером - три минуты. После этого группа начнет работать в абсолютно автономном режиме! - Групповая дискуссия о методах строительства, тренировка, апробация методов строительства - 25 минут. - Обсуждение результатов тренировки и принятие стратегических и тактических решений - 15 минут. Таким образом, через 48 минут после прочтения дается старт строительству. На этом этапе всем участникам команды, кроме лидера, ЗАПРЕЩЕНО РАЗ- ГОВАРИВАТЬ. Использовать можно лишь невербаль ные средства общения! Каждая попытка разговора со стороны участников команды стоит группе дополни- тельных 15 секунд (штрафное время, которое будет прибавлено ко времени строительства). Сразу же после прочтения инструкции начинается отсчет времени и игра. Завершение После того как команды завершили работу, объявляется затраченное на строительство моста время, подсчитывается количество "кирпичиков", измеряется длина и высота моста. Когда промеры закончены, под аплодисменты и музыку открывается движение по сданному в строй участку автомагистрали! Строители пока не идут на банкет, потому что после пуска моста предполагается анализ деятельности - подробный "разбор полетов". - Что вы чувствовали, прочитав инструкцию и познакомившись с условиями игры? - Какой этап обсуждения задачи показался вам наиболее важным? - Как происходили обсуждение и принятие решений? - Кто осуществлял руководство группой? Работал ли в полную силу назначенный формальный лидер, был ли выдвиженец группы лидером альтернативным, а может быть, работа происходила под коллективным руководством? - Насколько тип лидерства, определенный для вашего формального руководителя, был эффективен для конкретной задачи и конкретной группы? - Что повлияло на результат игры? - Что мешало группе работать эффективнее? - Что каждый из вас может вынести для себя после игры? Это упражнение-игра, как и часть других игр на групповое взаимодействие, важны и с точки зрения создания партнерских отношений, чувства ответственности, улучшения коммуникации, но также для подготовки обратной связи участников группы. Важно дать игрокам возможность проанализировать поведение каждого партнера. Сделать это можно, засняв весь ход встречи на видеокамеру и обсудив затем фильм с группой. Но техника не всегда под рукой, да и бывает ненадежной. Что же делать в таком случае? Я предлагаю воспользоваться методикой "Машина" - так называется методика оценки группового взаимодействия. Нам потребуется два наблюдателя-эксперта, которые с первых минут игры будут внимательно наблюдать за происходящим в каждой команде. (Можно даже на каждую команду дать по два эксперта. Роль эта не менее увлекательная, да и результат обучения серьезный. Эксперт, хорошо и внимательно отработавший, получает не меньше эмоционального и практического материала, чем строители!) Эксперты-наблюдатели следят за работой команд по листу-схеме. На нем мы видим изображение машины. Детали машины - метафорическое определение роли игрока в группе. Таким образом, делая по ходу упражнения заметки на листе, эксперты определяют НА КАЖДОМ ЭТАПЕ (выработка идеи и тренировка, обсуждение результатов тренировки, собственно строительство моста), кто в группе выполнял роль: 1) переднего освещения — смотрит вперед, думает о перспективе; 2) заднего света - анализирует прошлый опыт, связан с прошлым; 3) гвоздя (протыкает камеру) — создает проблемы, задерживает эффективное движение машины; 4) рессор - скрадывает ухабы (споры, ссоры, раздражение) дороги; 5) горючего - дает энергию для движения; 6) двигателя - получает бензин и превращает идеи в практическое действие; 7) колес - реализуют стремление двигателя привести машину в движение; 8) тормоза - тормозит движение, снижает скорость; 9) руля - управляет движением, выбирает стратегию, направление; 10) аксессуаров - внешние украшения, абсолютно бесполезные в практическом смысле; 11) бампера - принимает на себя удар при столкновении (интересов, амбиций, идей...); 12) закрылок - не позволяет грязи забрызгать другие детали; 13) радиатора — охлаждает двигатель, не дает ему закипеть; 14) связки - детали, которая объединяет переднюю и заднюю часть корпуса машины; 15) багажника - на нем важный груз, но чтобы воспользоваться им, нужно остановиться, выйти из машины; 16) внешнего сидения - во время всей поездки остается снаружи и никак не влияет на то, что происходит. По окончании игры эксперты представляют участникам свои метафорические оценки. До их вердикта полезно выслушать самих игроков, как они считают, какие роли в машине они сами выполняли на разных этапах игры. Потом будет интересно сравнить их мнение с мнением наблюдателей-экспертов. Кстати, подобная методика будет полезна и после следующего упражнения - "Путешествие Незнайки". Даже тематически она прекрасно сочетается с ним! Путешествие незнайки Цели: - способствовать мобилизации внимания участников и их участию в решение групповой задачи; - интегрировать группу за счет осознания коллективной ответственности и включенности в совместную командную деятельность; - потренироваться в выработке совместной стратегии и тактики успеха; - развить лидерские качества в членах команды, проверить их готовность взять на себя ответственность за решение задачи, возможность эффективно работать и общаться с партнерами по команде. Размер группы: максимум, до 26 человек. Ресурсы: набор карточек с материалами игры, флип-чарт, маркеры для записи, секундомер (идеальный вариант - большие настенные часы с секундной стрелкой). Время: 1 час. Ход игры К игре необходимо подготовить карточки из плотной бумаги. На каждой карточке помещаем данные ниже фрагменты информации (каждый абзац текста соответствует отдельной карточке!): - Что такое боб? - С какой скоростью ехал Незнайка от Огурцовой реки в Солнечный город? - Незнайка ехал от Огурцовой реки в Солнечный город со скоростью один грих. - Что такое нюш? - Сколько бобов в одном часе? - Между бульваром Васильков и Солнечным городом 120 михов. - Что такое мих? - 1 боб = 2 лизам. - Незнайка ехал от бульвара Васильков до Солнечного города со скоростью 0,8 грих. - Сколько михов в одном километре? - Что такое лиз? - Между Цветочным городом и Солнечным городом 1500 нюш. - Боб - это единица времени. - В одном километре 10 михов. (1 км = 10 мих). - От Огурцовой реки до Цветочного города расстояние в 500 нюш. - Мих - это единица для измерения расстояния. - Какое расстояние между Цветочным городом и Солнечным городом? - Незнайка всегда ведет машину с постоянной скоростью. - В одном часе два боба. (1 час = 2 боба). - Незнайка проехал расстояние от Огурцовой реки до Солнечного города за время в одну пятую боба. - 1 нюш = 10 михам. - Какое расстояние между Солнечным городом и бульваром Васильков? - Что такое грих? - Какое расстояние между Огурцовой рекой и Цветочным городом? - Незнайка ехал из Цветочного города к Огурцовой реке со скоростью 25 нюш/лиз. - 1 грих = 25 нюш/лиз. - Маршрут путешествия Незнайки - прямое шоссе от Цветочного города через бульвар Васильков и Огурцовую реку до Солнечного города. Тренер объявляет команде, что ей предстоит в течение 40 минут решить некую логическую задачу. Задача записывается на доске в виде вопроса: "Сколько времени заняла поездка Незнайки от Цветочного города до Солнечного города?" Чтобы найти ответ, игрокам придется обменяться информацией, так как каждый из членов команды получает лишь отдельный фрагмент условия задачи (если игроков меньше, чем карточек, то некоторые игроки могут получить несколько карточек). После того как будет дан старт, можно начинать обмениваться информацией. ЗАПРЕЩАЕТСЯ лишь передавать карточки из рук в руки, собирать их в одном месте или у одного человека. Карточка, полученная каждым игроком, остается с ним до конца игры! По ходу игры можно делать записи, ходить, обсуждать задачу и т.д. Через 40 минут представитель команды должен сообщить тренеру ответ. Обсуждая ход игры, можно воспользоваться методикой "Машина" для того, чтобы рассмотреть командное и индивидуальное поведение в ходе поисков решения. Артель художников Цели: - способствовать мобилизации внимания и творческой фантазии участников в ходе решения групповой задачи; - интегрировать группу за счет осознания коллективной ответственности и включенности в совместную командную деятельность; - потренировать зрительное воображение и память, развить навыки пространственной согласованности среди членов группы. Размер группы: желательно небольшой. В противном случае стоит разбить большую команду на подгруппы по 8-10 человек. Ресурсы: лист бумаги. Время: 15-20 минут. Ход игры Участники садятся в круг. Одному из игроков дается чистый лист бумаги. Тренер просит его, вглядываясь в лист, начать "словесное рисование" - описание пейзажа, портрета, натюрморта или любой другой бессюжетной картины. Рассказчик пытается определить фрагменты картины, где и как они расположены, какими красками изображены, уточняет подробности. По хлопку ведущего листок передается следующему по порядку игроку, который продолжает рисовать ту же картину, заполняя пространство листа новыми элементами изображения. Картина "рисуется" совместными усилиями команды до тех пор, пока кто-то из игроков не сообщает о том, что изображение рассыпалось - он не может вспомнить, чем заполнен лист, который находится в его руках. С этого игрока начинается совместное "рисование" следующей картины. Завершение: обсуждение игры. Что понравилось, а что не понравилось в игре? Как команда воспринимает скрытый смысл задания? Чему учит отработанное упражнение? (Развитие вни- мания, зрительного воображения, умения пространственного ориентирования; тренировка концентрации; развитие группового сотрудничества, взаимопо- нимания.) Co- творчество Цели: - способствовать мобилизации внимания и творческой фантазии участников в ходе решения групповой задачи; - интегрировать группу за счет осознания коллективной ответственности и включенности в совместную командную деятельность. Размер группы: не играет роли, так как работа проводится в малых группах (4-5 человек). Ресурсы: доска/флип-чарт и маркеры; одинаковый набор для каждой команды: клей, куски картона и цветной бумаги, проволока, 2-3 куска пластилина разных цветов, ножницы, 2 воздушных шарика, коробка спичек, 5 трубочек для коктейля. Время: 40 минут. Ход игры Каждая команда усаживается за стол, на котором разложены необходимые материалы. Тренер объявляет задачу: через 30 минут группа должна представить товарищам из других групп плод своего коллективного творчества. Что за произведение будет выставлено на вернисаже - решать группе. Важно лишь, чтобы в этом творческом акте участвовала вся команда, решение принималось коллегиально, и в работе были использованы все выложенные на стол материалы! Дать название полученному произведению - дополнительная задача, стоящая перед коллективом творцов. Через 30 минут все группы выносят работы на установленные в центре комнаты столы, и участники команд могут посмотреть и оценить творчество товарищей. Завершение - Какие работы представляют, на ваш взгляд, наибольший интерес? - Что вы думаете по поводу названий произведений коллективного творчества? - Как происходила групповая работа? (Обсуждение ролей, взятых на себя или навязанных группой. Стиль работы лидера и группы. Механизм принятия коллективного решения. Распределение ролей на этапе реальной работы по созданию произведения.) - В чем, на ваш взгляд, это задание проявило "плюсы" и "минусы" коллегиального |