Атькова_статья. Удк691. 33 Методы психологопедагогического сопровождения в формировании инклюзивной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации атькова Н. А
 Скачать 52.58 Kb.
|
|
УДК691.33 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Атькова Н.А. (ГККП «я/с «Ақ -көгершін», г.Петропавловск)natali.atkova@mail.ru Уже сегодня в дошкольных учреждениях становится возможным обучение детей с особыми образовательными потребностями (ООП), на таких же условиях, как и обучение их нормально развивающихся сверстников. Можно говорить, что особенно остро и актуально встал вопрос о профессиональной готовности педагогов, в связи с необходимостью вхождения инклюзивного образования в нашу современную жизнь. Для педагогов внедрение инклюзивного образования означает необходимость одновременно работать как с детьми условной нормы, так и с детьми с ООП. Но если с особенностями и образовательными потребностями детей первой группы педагоги хорошо знакомы, то с особенностями и образовательными потребностями второй группы детей знакомы далеко не все педагоги. Возникает проблема изучения формирования инклюзивной компетенции у педагогов, работающих в обычных общеобразовательных учреждениях, снижаемая мотивация педагогов, в процессе психолого-педагогического сопровождения. Проблема не является случайной, поскольку, внедрение новых стандартов образования, а также разработка и реализация различных инновационных программ обучения, предполагает овладение педагогами, независимо от возраста и стажа работы, не только определённым уровнем теоретических знаний о тех или иных особенностях, свойственных для детей разного возраста с ООП.[1]. Инклюзивная компетентность предполагает не столько наличие положительного отношения к ребенку с ООП, сколько готовность к принятию активной позиции в поиске решений новых профессиональных задач. Н.М. Назарова, говорит «В отношении инклюзивной компетенции это означает наличие у педагога осознания необходимости саморазвития и готовности к овладению новыми знаниями, образовательными технологиями. [2] Данная проблема сейчас находится на начальной стадии своего развития, но, можно уверенно сказать, что имеются внушительные результаты проводимой работы. Готовность педагогических кадров к идеи реализации инклюзии – это и есть тот планируемый результат внутрифирменного обучения, который будет проявляться в преобразовании профессиональной деятельности педагогов и в решении профессиональных задач. Прежде всего, уже научились принимать детей с ООП такими, какие они есть на самом деле. Внутрифирменное обучение педагогов дошкольной заключается в оказание психолого-педагогической поддержки педагогам, в формировании профессионального мастерства, повышенного интереса к работе с детьми и их родителями, а также в развитии успешности профессиональной деятельности. Анализируя эффективность форм организации внутрифирменного обучения, необходимо учесть, что обучение происходит на рабочем месте в процессе работы. Эта форма является наиболее оперативной, поскольку обеспечивает тесную связь непосредственно с профессиональными функциями педагога. Можно определить основные пути психолого-педагогического развития инклюзивной компетентности педагога: [3] -работать в творческих группах; -проводить дискуссии -осваивать новые формы педагогической работы; инновационные приёмы, -принимать непосредственное участие в различных педагогических конкурсах, в практических занятиях; -самообразование; -курсы повышения квалификации; - Психолого-педагогические тренинги. Были использованы различные форм работы: фронтальные, индивидуальные, парные. Исследование проводилось на базе детского сада «Ак когершин» г. Петропавловска. В его реализации принимали участие педагоги детского сада. На начальном этапе экспериментальной работы было проведено анкетирование по методу Л.М. Митиной («Я и инклюзивное образование , часть1, анкета Бурениной Е.Е. « Изучение готовности педагогов общеобразовательных организаций к внедрению инклюзивного образования») которое включало в себя два блока: первый позволял изучить уровень образования и квалификации, специфику и опыт работы, второй - особенности понимания и личностного отношения педагогов к инклюзивному образованию. [4] Несмотря на то, что многие педагоги полностью или частично соглашались с тем, что инклюзивное образование должно быть одной из форм обучения детей с ООП, не все из них были мотивированы на реализацию идей инклюзии в собственной педагогической практике. Основная причина – отсутствие необходимых знаний об особенностях развития детей с ООП. На следующем этапе исследования было проведено анкетирование по методике С. К. Нартовой-Бочавер, Е. В. Самсоновой «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику». [5] Для начала было предложение оценить: -Какими компетенциями должен владеть воспитатель, чтобы идеально подходить к реализации инклюзивной практики (готовность мотивационного компонента), -Правдиво оценить собственную компетентность (готовность рефлексивного компонента), - А также компетентность коллеги (готовность когнитивного компонента). Всё оценивание было по трехбалльной шкале. 1 – компетентность не сформирована или компетенция проявляется редко (низкий уровень); 2 – компетентность проявляется часто (средний уровень); 3 – компетентность сформирована (высокий уровень).  Рис.Уровни сформированности мотивационного, когнитивного и рефлексивного компонентов инклюзивной компетентности Судя, по полученным данным, можно открыто говорить об актуальности проблемы и необходимости разработки и реализации программы внутрифирменного обучения педагогов, направленной на повышение инклюзивной компетентности педагогов. Разработана программа внутрифирменного обучения, направленная на формирование инклюзивной компетентности педагогов дошкольных учреждениях. Программа начинается с пояснительной записки, календарно-тематического планирования. Паспорт программы внутрифирменного обучения, направленной на формирование инклюзивной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации
В преодолении дефицита специфических сведений об особенностях развития детей с ООП, а также о темпе их продвижения в образовательном процессе, и об актуальности инклюзии, были предложены темы: - «Каковы же особенности общие и специфически детей с ООП», -«Психолого-педагогическая диагностика детей с ООП» и др. С целью развития у педагогов способности к эмпатии, к корректному и адекватному восприятию детей с ООП им было предложено решать различные педагогические ситуации. При содействовании развития у педагогов умений адекватно отбирать и применять в процессе организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием современные технологии и методы обучения, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ, педагогом было предложено решить различные кейс задачи, проводились открытые занятия с детьми с ООП. Значительное время отводилось на формирование у педагогов умений разрабатывать адаптированные программы, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ООП. Контрольный этап был проведен с помощью тех же диагностических методик  Таким образом, по результатам второго диагностического среза очевидна положительная динамика в формировании инклюзивной компетентности педагогов. Успешность этого эксперимента подтверждается, в реализации программы внутрифирменного обучения, направленной на формирование инклюзивной компетенции педагогов. Для педагогов стала важна дополнительная профессиональная подготовка. У многих сформировалось умение преодолевать психологический барьер, возникающий при обучении детей с ООП. B дошкольной образовательной организации необходимо: –формировaть объективное и целоcтное отношение педагогов к процеccу обучения и воспитания детей, в том числе и детей с ООП; –педагоги дошкольной образовательной организации должны развивать собственные знaния, отрaжaющих cпецифику обучения и воспитания на основе представлений об инклюзивном образовании; –оcущеcтвлять реaлизaцию рaзличных технологий для доcтижения уровня cформировaнноcти инклюзивной компетенции; –инклюзивные тенденции в системе образования должны нaйти отрaжение в целях, cодержaнии, методaх и оргaнизaционных формaх обучения и воспитания детей с ООП; –воспитание и обучение детей дошкольной образовательной организации должно отрaжaть их ценности, зaкрепленных в мотивaх, знaниях, умениях, нaвыкaх, обрaзцaх и нормaх нравственного поведения; обеcпечивaть воcприимчивоcть ими нравственной культуры, их готовноcть и cпоcобноcть к поддержке и реaлизaции полученных знаний во вcех cферaх жизни. Список литературы: Петров, Д.А. Педагогическое сопровождение преодоления инновационных барьеров педагогов инклюзивного образования [Текст]: дис… канд. пед. наук /Д.А. Петров, 2017. – 12 с. Назарова Н.М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения//Специальное образование.2012.,№ 2 – С.102-108. Мартынова Е. А. Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования // Научные сообщения ЧИППКРО. 2014. Вып. 2 (19). С. 40–47. Митина Л.М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2015. - №3. - С. 79-86 Нартова - Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.,: Просвещение, 2010. - 213 с. |