Практическая № 3.. Укажите, какова особенность мхов
 Скачать 326.5 Kb.
|
|
«Отдел Моховидные» 6 класс Учебно – познавательная задача. Прочитайте текст. Дайте определение понятиям «Мхи» Межпредметность. Прочитайте текст. Придумайте название текста, найдите дополнительный материал по теме. Укажите, какова особенность мхов. Развитие коммуникации, сотрудничества или самоорганизации. Распределитесь на группы. Прочитайте текст. Определите, какие бывают мхи. Развитие рефлексивных умений обучающегося. Прочитайте текст. Объясните, как отличить мхи по половому признаку? Знали вы эту тему раньше. Ваше отношение к этой теме. Становление ценностных ориентаций обучающихся. Прочитайте текст. Дайте определение понятия «Мхи, спорофит, гаметофит». Как связаны эти определения. Ставим цели и задачи нашего урока, как и для любого другого урока. Учебные, воспитательные и развивающие лучше прописывать к целой теме. А к конкретному уроку лучше ставить образовательные, четко направленные на результат. В стандарте указаны конкретные предметные результаты освоения программы и метапредметные результаты. Например, цель урока, направленная на результат урока, может быть сформулирована так: «Формирование знаний и умений сформировать представление о моховидных, как высших растениях. Задачи: 1.Познакомить с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности моховидных; 2.Изучить общие признаки моховидных; 3.Определить признаки классов «Печеночники», «Листостебельные мхи»; 4.Продолжить формирование умений работать с различными источниками информации: учебник, электронная образовательная программа 1С: Школа, и др ИКТ (аудиоконтент, видеоконтент, мультимедиа). 5.Воспитание экологической грамотности и бережного отношения к среде обитания моховидных. Первое - это проверка домашнего задания. Задача этого этапа урока - за короткое время проверить знания у как можно большего количество учеников. Для формирования монологической речи на урок необходимо планировать 1 или 2 развёрнутых письменных ответа. Ученику с ОВЗ разрешается пользоваться своей тетрадью. Остальные учащиеся с экрана выполняет тест, лучше, если тест будет составлен по вариантам, и будут подготовлены варианты ответов. Тест может проверить выборочно учитель у 3-4 учеников, 1 ученик проговаривает ответы вслух. Можно домашнее задание проверить у всех, если есть тетради для самостоятельных работ. Возможна взаимопроверка или самопроверка по образцу. Если учитель планирует систему опроса, то с наполняемостью оценок проблем быть не должно. Изучение новых знаний и способов деятельности должно предваряться актуализацией опыта учащихся по данной теме и начинаться с её определения. К формулированию темы также привлекаются учащиеся. Чтобы эта часть урока оставалась для детей интересной, надо заинтересовать этой темой. Затем выйти на цель и задачи урока. Можно применять различные приёмы, например, такие как «Проблемная ситуация», «Эмоциональное вхождение в урок», «Высказывания великих», «Эпиграф». При применении приема «Проблемная ситуация», учитель создаёт ситуацию противоречия между известным и неизвестным. Проблемная ситуация. Использование иллюстративного материала. Определите категории растений, изученных на уроке и новых растений. Слайд № 1.  Скрытое название Водоросли            Внимательно рассмотрите представленные растения на слайде. Изученные виды растений перенесите в колонку «Водоросли», не известные – в правую колонку «Закрытые». ? Какие растения вами изучены. ? Почему вы перенесли их в колонку «Водоросли». ? Какие образцы иллюстраций являются лишними на слайде. Откройте название закрытой группы растений. ? Определите, с какой целью «моховидные» представлены на слайде. ? Какие задачи должны быть решены на уроке. Запись в тетради темы «Моховидные. Общая характеристика и значение мхов». Промежуточный планируемый результат. Умение слушать, работать с иллюстративным материалом, определять отличия между образцами. Закрепление знания систематики растений. Определять название группы растений «моховидные». Определять и ставить учебную задачу. Закрепление навыков работы с тетрадью. Для постановки целей урока, мотивации учебной деятельности также применяются различные приемы целеполагания. Это могут быть визуальные приёмы: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Ситуация яркого пятна», «Группировка», «Исключение», «Домысливание», «Проблемная ситуация»; Или Аудиальные – «Подводящий диалог», «Проблема предыдущего урока». Необходимо разнообразить использование приемов, чтобы поддерживать устойчивый уровень учебной мотивации. Этап «открытия» нового знания - основной в уроке и самый трудоёмкий. Исходя из учебных задач урока, нам нужно только подобрать необходимые источники знаний: учебник, текст, рисунок, фильм… При конструировании урока учителю необходимо определится со степенью познавательной самостоятельности учащихся. Задания могут выполняться под руководством учителя, индивидуально, в парах или группах, по образцу или по плану. Чаще всего для экономии времени группы формируются так, как сидят ребята Чаще всего она письменная - это ответы на поставленные вопросы, конспект… Работа в системе приучает учеников к тому, что тетрадь - это их палочка-выручалочка. Там записаны самые важные моменты. Каждый ученик может посмотреть тетрадь перед уроком и вспомнить, что изучали или использовать записи при устном ответе. В этом случае он уже получает удовлетворительную отметку. Более простые вопросы репродуктивного характера даю учащимся с низким уровнем подготовки. Сильным ребятам готовлю более сложные, обязательно включаю олимпиадные задания, поскольку они подходят для формирования результатов обучения из блока «Выпускник получит возможность научиться». Этот же принцип лежит в основе всех проверочных, контрольных и практических работ. Не забываем про рефлексию, это важный этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Существует большое количество приёмов рефлексии, относящейся к трём группам. Рефлексия содержания материала дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Приёмы такой рефлексии: «Продолжи фразу»: (- Мне было интересно…, - Сегодня на уроке я узнал..., - Мне было трудно…). Графическая форма проведения рефлексии: на доске таблица со знаками, дети, уходя с урока, оставляют метку в соответствующей графе.
Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно. Большое внимание уделяю домашнему заданию. Оно должно быть не просто задано, обязательно прокомментировано. Для комментирования домашнего задания необходимо выделять время еще на этапе проектирования урока. При отборе заданий на дом использую дифференцированный подход (практикую общее д/з + индивидуальное, которое может быть, как репродуктивным, так и творческим). Обязательно одно, что все задаваемые на дом задания должны быть проверены и оценены. |