Психология. Упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога
 Скачать 148 Kb.
|
|
Составитель: к.п.н Шавшаева Л.Ю. Дата выставления на сайт: 25.02.2014 Упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога. Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) демонстрируют единство профессионального и личностного компонентов педагогической деятельности. Следовательно, развитие ПЗЛК можно считать узловым моментом, важным условием развития психологической компетентности [13]. Учитывать и прогнозировать влияние своих ПЗЛК на успешность педагогической деятельности и проявлять компетентность возможно только на основе знания степени выраженности этих качеств в себе, способов их реализации во взаимодействии. Поэтому одним из факторов, детерминирующих развитие ПЗЛК, могут быть особенности знаний, необходимых для понимания своих личностных характеристик Другим фактором считаются условия, в которых формируется операционная сторона деятельности (психолого-педагогические умения). И поскольку ПЗЛК включены в целостную систему личности, их развитие определяется особенностями самосознания, мотивационной и эмоциональной сферами личности. Выбор педагогом конкретной поведенческой программы зависит как от ситуации, так и от личностных возможностей, установок, позиций. Воплощение знаний в педагогическую практику как регуляция и организация поведения педагога происходит в феноменальном поле межличностных отношений Предположительно, проявление ПЗЛК в поведении, их реализация вызовут затруднение у тех педагогов, которые слабо владеют психолого-педагогическими знаниями или, имея знания, не запаслись опытом, умениями. Единство трех форм психолого-педагогического знания, их комплексное развитие позволяют повысить психологическую компетентность педагога. Реализация этого единства обеспечивается ПЗЛК. Таким образом, существует тесная взаимосвязь между структурными компонентами ППК, характеризующая ее как системное качество. ПЗЛК же играет роль системообразующего элемента психологической компетентности. На ПЗЛК можно смотреть с многих позиций. Характеристика качеств разнопланова и неоднозначна 1. ПЗЛК рассматриваются как часть педагогического потенциала - двухуровневой системы, свидетельствующей о профессиональной готовности педагога. 2. ПЗЛК оцениваются как некоторый перечень профессиональных требований к педагогу в соответствии с профессиограммой. 3. Наличие ПЗЛК говорит об определенной предрасположенности к педагогической деятельности. 4. Выраженность ПЗЛК и их реальные проявления характеризуют педагогическую культуру, ибо в них представлена совокупность профессиональных ценностей, нравственных, моральных, психологических установок по отношению к ученику и самому себе. 5. ПЗЛК реализуются в определенных ситуациях, в поведении, взаимодействии с другими людьми и потому выступают как содержательные характеристики самосознания, направленности личности педагога. 6. ПЗЛК в динамике своего развития восходят на уровень социальных потребностей личности, т.е. их проявление становится тонной необходимостью для нее. 7. При условии развития ПЗЛК и закрепления их в качестве потребностей они становятся неотъемлемыми чертами характера, стилем поведения, способом деятельности педагога. 8. ПЗЛК вырастают из способностей человека и потому отчасти таковыми являются. В том числе и педагогические способности реализуются в ПЗЛК учителя и позволяют судить о его компетентности. Выделенные М.И. Лукьяновой ПЗЛК (рефлексивность, эмпатичность, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность) служат реализации индивидуальных способностей человека через призму социальных отношений, функций (ролей) Уровень психологической компетентности педагога зависит от развитости качеств, входящих в коммуникативный комплекс ПЗЛК. Предлагаем к рассмотрению упражнения, игры, ситуации, направленные на развитие некоторых ПЗЛК педагога. 1. Упражнение «Алфавит» [19]. Задачи. Развитие мышления, интеллекта, сознания участников через организацию процессов мыследеятельности, смыслотворчества и творческой познавательной деятельности. Время: 30 минут. Оборудование: • технологическая карта: лист ватмана, на котором сверху вниз с левой стороны записан маркером алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова); • 2-4 маркера разных цветов. Процедура. Ведущий знакомит участников с порядком и условиями проведения метода, с понятием «рефлексия», которое будет рассматриваться в процессе его реализации. На доске или стене вывешивается технологическая карта. Этап 1. Смыслотворчество. На этом этапе ведущий предлагает участникам раскрыть смысл изучаемого понятия (в нашем примере это «рефлексия»), заполнив технологическую карту (вписать маркером в каждую строку соответствующей буквы алфавита слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия). Поочередно каждому участнику (или одновременно двоим участникам) предлагается вписать в технологическую карту свои понятия. Каждый участник может записать от одного до нескольких понятий. По желанию можно много раз подходить к технологической карте, записывая на нее понятия. Тот участник, который записывает свое понятие на технологическую карту, называет его вслух. Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывали все участники хотя бы по одному разу и когда на каждую букву алфавита на технологической карте записано хотя бы одно слово-понятие. Например, так может быть заполнена технологическая карта с понятием «рефлексия»: А Анализ, арефлексивность, аналитическая позиция Б Барьер коммуникативный В Выход из ситуации, внутренний мир взаимодействие рефлексивное, Г Гибкость, глубина Д Действие, деятельность И т. д. Этап 2. Аналитический. На этом этапе участникам предлагается из всех записанных на технологической карте слов выделить три, которые наиболее отражают сущность изучаемого понятия. Выбор каждого участника технологии ведущий отмечает на технологической карте точкой («плюсом» или другим знаком), поставленной над выбранным словом. После того как отмечен выбор всех участников технологии (в том числе и ведущего), ведущий называет слова, получившие большее число выборов, и подчеркивает их маркером. Выделенные понятия — это мнение группы о сущности изучаемого понятия. Этап 3. Рефлексивный. Реализация метода заканчивается анализом деятельности участников, их взаимодействия. Алгоритм рефлексии может быть следующим: • зафиксировать состояние своего знания об изучаемом понятии, насколько оно изменилось; • определить причины этого состояния; • оценить свою деятельность и важность этого метода для себя. При организации рефлексии ведущий предлагает участникам метода высказаться. Примечание 1. Можно предложить участникам создать две творческие группы и заполнись каждой из них свою технологическую карту по двум сравниваемым темам, например: диалог — монолог и т. д. Примечание 2. Среди понятий, которые можно предложить участникам тренинга, могут быть любые термины, предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержание любой области знания, или сферы деятельности. 2. Упражнение «Кто Я?» [32]. Задачи. Вовлечение в рефлексивный процесс; полифоническое восприятие мира; создание объемного, богатого красками образа собственного «Я»; развитие эмпатии. Время: 60 минут. Процедура. Работа в парах. В ситуации свободного интервью каждый участник рассказывает своему партнеру о себе: кто он (личностно-профессиональная характеристика); что ему в себе нравится; что ему в себе не нравится; что бы он хотел в себе изменить. Каждый из присутствующих представляет своего коллегу, используя информацию и впечатления, которые он вынес из совместного диалога. Участники делятся своими эмоциональными переживаниями, которые они испытали, когда рассказывали о себе и когда слушали своего партнера. 3. Упражнение «Мой профессиональный герб и мое профессиональное кредо» [19]. Задача. Актуализация собственного профессионального и личностного опыта. Время: 60 минут. Процедура. Участникам раздаются бланки «Герб и девиз». Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля: первое поле (А) — «Я как педагог»; второе поле (В) — «Мои ученики»; третье поле (С) — «Я глазами моих учеников»; четвертое поле (О) — «Моя профессиональная мечта». Сами поля герба также можно закрашивать «подходящими» цветами. На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, так и фраза, придуманная самим участником. 4. Упражнение «Что бы я предпочел делать» [19]. Задачи. Расширение представлений о Я-концепции личности; актуализация готовности к получению нового опыта. Время: 30 минут. Процедура. Этап 1. Сидя в кругу, каждый участник говорит о том, что бы он хотел изменить в себе, в своей профессиональной деятельности, какие психологические качества личности и черты характера хотел бы приобрести, если бы прямо сейчас получил такую возможность. В круге идет обсуждение того, что мешает измениться, причины этого. Этап 2. Ведущий: «У вас. появилась возможность изменить что-то в психологии окружающих вас людей. Какими качествами вы бы их наделили, что бы им добавили? От каких качеств вы бы хотели избавить других людей, если бы вам для этого были предоставлены полные возможности?» 5. Упражнение «Мои трудности» [36.]. Задача. Предоставление возможности в спокойной и доброжелательной атмосфере поговорить о своих ошибках, трудностях и недостатках. Время: 20-25 минут. Процедура. Участники делятся на пары и садятся так, чтобы не мешать друг другу своими разговорами. Оба партнера должны получить по крайней мере четыре ответа на следующий вопрос: «Как я отношусь к чувству разочарования?» (5 минут). Затем пары разделяются, каждый ищет себе другого партнера и обсуждает с ним вопрос: «Насколько тяжело мне уговорить других дать мне то, что нужно?» Необходимо получить не менее четырех ответов (10 минут). Участники образуют новые пары. На этот раз обсуждается, вопрос: «Что мешает мне достичь успеха?» (5 минут). Снова новый партнер и четыре ответа на вопрос: «Что я говорю себе, когда совершил ошибку?» С последним партнером — четыре ответа на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы получить то, чего я хочу?» 6. Упражнение «Несправедливая обида» [19.]. Задачи. Осознание и анализ слушания других людей: какого рода ошибки допускаются и почему; тренировка умения слушать. Время: 30 минут. Процедура. Участники группы объединяются в пары. Ведущий: «Сейчас каждый из партнеров по очереди будет рассказывать о какой-то своей профессиональной проблеме. Задача другого — понять суть проблемы, разобраться в ней, используя при этом различные техники рефлексивного слушания». Примечание. Участники, задавая вопросы, не должны комментировать, интерпретировать, оценивать слова рассказчика. Ведущий должен тщательно следить за выполнением данной нормы. 7. Упражнение «Круг субличностей» [5]. Задачи. Научиться анализировать свои внутренние побуждения и понимать себя, свой центр, свое «Я», усиливать его, чтобы оно было способно разрешать конфликты между субличностями. Время: 20-25 минут. Процедура Этап 1. Участники перечисляют все свои желания, записывая все, что приходит в голову. Нужно убедиться, что включено и то, что сейчас есть, и то, что участники хотели бы иметь в дальнейшем. Например: не болеть, иметь высокий заработок, достигнуть успеха (в чем?), получить квартиру, быть любимым и т. д. Этап 2. Когда в списке наберется 20 пунктов (или когда участники почувствуют, что записали все желания), нужно просмотреть список и выбрать 5-6 самых существенных. Например: научиться играть в теннис, регулярно плавать, ходить в баню и т. д. Не нужно включать в окончательный список те желания, которые хочется реализовать только затем, чтобы улучшить мнение окружающих о себе. Этап 3. Анализируется окончательный список желаний. Нужно представить, что за каждым желанием стоит самостоятельная часть личности (субличность), и дать ей название. Например, желанию «чтобы успешно учились дети» может соответствовать субличность «отец», а желанию «быть любимым» — «муж» или «любовник» и т. д. Этап 4. Участники рисуют на отдельном листе бумаги круг (на всю страницу). Внутри него круг диаметром 1-2 см. Это центральная часть — «Я». Окружающее кольцо нужно разбить на сегменты и разместить в них 5-6 субличностей, которые являются выразителями желаний. Субличности раскрашиваются в разные цвета, каждому дается свое имя. 8. Упражнение «Диалог субличностей» [19]. Задачи. Развитие внутренней рефлексии; расширение представлений о собственном «Я». Время: 20-25 минут. Процедура. Ведущий: «Дайте возможность обнаруженным вами в предыдущем упражнении субличностям пообщаться друг с другом и с вашим "Я", пусть они скажут, за что они ценят друг друга, почему обижаются и чего хотят. Дайте возможность каждой субличности сказать несколько предложений, начинающихся словами: "Мне нравится...", "Я обижен...", "Я хотел бы...", "Мне представляется..."». 9. Упражнение «Психодрама субличностей» [19.]. Задача. Осознание и расширение представлений о собственном «Я». Время: 40-45 минут. Процедура. Этап 1. Участники выбирают из группы тех, кто будет выполнять роль их субличностей. В качестве примера они дают им некоторые свои диалоги, так, чтобы те, кто будет играть роли субличностей, получили достаточную информацию для организации действия и смогли изображать именно их, а не свои субличности. Этап 2. Участник, чьи субличности будут обыгрываться, садится в центре комнаты и просит «актеров» сесть вокруг него. По его сигналу они должны начать говорить с ним — требовать, угрожать, просить, льстить. При этом нужно оставаться в образе своего «Я», обращая внимание на свои чувства по поводу действий и слов каждого. Участник, субличности которого изображаются, должен быть внимательным. Как дирижер оркестра, руками останавливать (или приглушать) излишне напористого и поощрять и усиливать робкого. Этап 3. В заключение каждой своей субличности нужно рассказать, что чувствовал участник по поводу ее слов и действий и о том важном м.есте, которое она будет занимать в его дальнейшей жизни. 10. Упражнение «Дерево» [8]. Данное упражнение является частью практико-ориентированного семинара для педагогов «Путь к вершине». Задача. Осознание: личностных особенностей, способствующих возникновению профессиональных деформаций у педагога; способов противостояния деформациям. Процедура Ведущий: Редкая профессия сравнится с профессией педагога по тем эмоциональным нагрузкам, которые ежедневно, ежесекундно испытывает ее носитель. Рабочий день педагога насыщен ситуациями, которые несут в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования. Следует заметить, однако, что условия деятельности приобретают очертания напряженной ситуации только в том случае, если они воспринимаются, понимаются и оцениваются учителем как трудные, сложные, опасные. Педагог, из года в год, работающий в таких условиях, с высокой долей вероятности подвергается опасности, называемой «синдром эмоционального выгорания», приводящей к профессиональной деформации личности. Среди личностных особенностей педагога, «попавшегося на крючок» профессиональной деформации, отметим следующие (презентация «Личностные особенности»). В процессе демонстрации презентации педагогам предлагается разложить «листья» в порядке появления слайдов. Презентация «Личностные особенности»
Согласимся, что педагог, обладающий этим «набором», не только сам испытывает отрицательные эмоции, но и оказывает пагубное влияние па тех, кто рядом. Но мы знаем, что на каждое действие всегда есть противодействие. Поэтому предлагаем к каждому рассмотренному качеству подобрать такое, которое является его противоположностью. Педагогам предлагается к каждому «листочку» подобрать «корень». Таким образом, пара «лист» — «корень» представляет собой пару антонимов. На этом этапе каждый педагог выстраивает собственную цепочку антонимов, заполняя таблицу «Корни». Теперь педагогам предлагается из каждой пары антонимов выбрать одно из двух (либо «лист», либо «корень») в зависимости от того, что на данный момент доминирует в личности. Каждый педагог оформляет свое «дерево», добавляя «листья» и «корни. Получилось дерево. Давайте оценим устойчивость нашего дерева. Бурю какой силы по шкале от 0 до 10 баллов сможет оно выдержать? Поставьте балл. Теперь давайте усилим дерево. Посмотрите, с каким «листочком» вам представляется реальным распрощаться уже в ближайшем будущем? Избавьтесь от него, уберите его из кроны. Усильте свое дерево «корнем», замените им оторванный лист». «Деревья» собираются для последующего анализа (работа проводится анонимно). 10. Упражнение «Пойми другого» [28.]. Каждый участник должен в течение 2—3 минут описать настроение кого-либо в группе. Представить себе, прочувствовать человека, его состояние, эмоции, переживания и все это изложить на бумаге. Затем все описания зачитываются вслух и подтверждается их достоверность. 11. Упражнение «Любящий взгляд» [28.]. Один участник выходит за дверь. Его задача — определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие 2—3 человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается. 12. Упражнение «Эпитеты» [28.]. Материал: набор фотографий с изображением людей, испытывающих различные эмоциональные состояния. Каждому участнику раздается фото эмоционального состояния. Задание: рассмотрите внимательно фотографии и охарактеризуйте их. Требуется характеристика не каких-то отдельных частей лица, а личности в целом. Подберите не менее 7 эпитетов, раскрывающих характер человека и его эмоциональное состояние. Например: этот человек: спокойный, уживчивый, слабый, бесхитростный, дружелюбный, покладистый, простой, веселый, радостный, беззаботный. 13. Упражнение «Отражение чувств» [28.]. Все участники разбиваются на пары. Первый партнер произносит эмоционально окрашенную фразу. Второй участник сначала повторяет своими словами содержание того, что услышал, затем пытается определить чувство, которое испытывает партнер в момент произнесения фразы. Партнер оценивает точность обоих отражений. Затем участники меняются ролями. 14. Упражнение «Эхо» [11.]. |