Практическая работа по логопедагогиге. ПР Секлюкова. Уральский институт повышения квалификации и переподготовки Программа профессиональной переподготовки
 Скачать 20.35 Kb.
|
|
Уральский институт повышения квалификации и переподготовки Программа профессиональной переподготовки Логопедагогика. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС (340) new Дисциплина: Диагностика особенностей развития детей с нарушениями речи Практическое задание 3, Модуль 2. Психолого-педагогическое изучение развития детей с нарушениями речи Выполнил: слушатель Секлюкова Ольга Викторовна Преподаватель: Рогацкая Маргарита Сергеевна г. Пермь – 2020 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ/ВОСПИТАННИКА Фамилия, имя ребенка: Кондакова Злата Вячеславовна Дата рождения: 10.12.2012 Школа/ДОУ: Государственное краевое бюджетное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа-интернат Пермского края» Класс/Группа: 1 «е» класс Дата: 07.12.2020 Ребенок проживает в полной семье. В семье один ребенок. Отец работает на заводе имени Орджоникидзе, мать – домохозяйка. Семья одноязычная. Психологическая обстановка в семье спокойная, доброжелательная. Злате родители уделяют достаточно времени, помогают в подготовке домашних заданий. Для ребенка созданы все условия для нормального развития, есть отдельная комната для отдыха и занятий. Установлен режим дня. Ребенок занимается домашними делами, выполняет поручения родителей с желанием, но самостоятельности не проявляет и быстро устает. Внешне выглядит опрятно, аккуратно. Физическое развитие среднее. Простудными заболеваниями болеет редко. Школу посещает регулярно. Кондакова Злата поступила в ГКБОУ 1 сентября 2020 г. В ходе комплексного обследования в соответствии с уровнем актуального развития и потенциальных возможностей ребенка рекомендовано создание специальных условий при обучении с 2020 – 2021 уч. года по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Второй год обучения - педагогическая коррекция в образовательной организации, медицинское сопровождение. Речевое нарушение по данным медицинской карты – дизартрия, ОНР II уровня. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалии. Речевая моторика развита недостаточно, но близка к норме. Речь понятна для окружающих. Голос модулированный. Темп и ритм в пределах нормы. Речь интонационно выразительна. Понимание речи не нарушено. Однако сложные многоступенчатые конструкции требуют дублирования или упрощения. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Наблюдаются трудности в различии морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающее причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Проводится работа по коррекции звукопроизношения (р, р`). Фонематические процессы сформированы недостаточно. Девочка допускает ошибки при определении позиции звуков в слове. Слова со сложной звуково-слоговой структурой произносит замедленно, переставляет местами слоги, звуки. Пассивный словарь преобладает над активным. Объем словарного запаса не соответствует возрасту. В активном словаре преобладают существительные, местоимения, глаголы. В словарном запасе недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Знает не все обобщающие понятия. Ребенок допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Злате не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Затрудняется в подборе синонимов, антонимов. Грамматический строй речи не на должном уровне развития. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения. Сложные синтаксические конструкции почти не употребляются. В речи девочки отмечаются ограмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. У Златы наблюдается недоразвитие связной речи. Девочка не может последовательно связно излагать свои мысли. При пересказе ребенок не всегда передает полный смысл прочитанного. Пересказ близко к тексту. Требуются дополнительные вопросы, помощь взрослого. Испытывает затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Чтение по слогам. При письме под диктовку и списывании допускает умеренное количество ошибок дисграфического характера (замена и пропуск букв). Работоспособность на занятиях у Златы достаточная. Темп выполнения заданий средний, однако, может выполнить задание быстро, но неверно. Внимание неустойчивое, рассеянное. Память развита недостаточно: медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, неточно его воспроизводит. Особенно затруднено запоминание вербальной информации. Мелкая моторика развита плохо, крупная моторика недостаточна (отмечается моторная неловкость, трудность выполнения координированных действий). Обучаемость умеренно снижена. Новые понятия осваивает с трудом. Не всегда понимает инструкцию и смысл предложенных заданий с первого раза. На уроках нуждается в помощи взрослого. Отмечается недостаточность слухо-зрительно-моторной координации. При длительном напряжении быстро утомляется, снижается концентрация внимания. Уровень самоорганизации и самоконтроля низкий. Учебная мотивация недостаточная. Соблюдает правила поведения в школе. Самоконтроль и самооценка формируются с трудом: учащаяся не в состоянии адекватно оценить результаты своей деятельности. Помощь педагога принимает не всегда, на замечания не всегда реагирует: задания выполняет так, как задумала сам. Злата не принимает и не сохраняет учебную цель и задачу, планирование недоступно. Не может оценить результаты своей работы, ошибки не видит; контролировать и вносить коррективы в выполнение заданий не может. Иногда с трудом работает даже под контролем взрослого. Результативность выполнения заданий низкая. Не способна к самостоятельной мыслительной деятельности, всегда нужна помощь педагога Девочка не высказывает свою точку зрения, затрудняется правильно передавать информацию. Контакты со сверстниками выборочны, предпочитает простые по содержанию игры двигательного характера. В вербальный контакт с одноклассниками вступает редко: предпочитает игры в одиночестве. Не склонна к проявлению живых эмоциональных реакций. Принимает участие в жизни класса неохотно. Авторитетом у одноклассников не пользуется. В целом, девочка неконфликтная. Осуществляет сотрудничество с учителем при внешней организации. Мышление наглядно-действенно, операции логического мышления не сформированы: не сравнивает, не обобщает, причинно-следственные связи и логическую цепочку самостоятельно не устанавливает; аналитико-синтетическая деятельность значительно снижена. Культурно – гигиенические навыки сформированы достаточно (следит за своим внешним видом, учебными принадлежностями и т.п.), навыки самообслуживания сформированы Эмоциональный фон благоприятный из-за сниженной критичности. Активность, инициативу, настойчивость в работе не проявляет. К волевому усилию не способна. На уроках отвлекается. Мотивационно-волевая сфера сформирована недостаточно: не стремится довести работу до конца, не проявляет настойчивость в преодолении трудностей. В общении с педагогами контактна: отвечает на вопросы, охотно выполняет трудовые поручения. Общая характеристика речевого развития: Общее недоразвитие речи II уровня, дизартрия. Нарушение письменной речи. Заполнял ассистент воспитателя, тьютор Секлюкова О.В. |