разработки уроков. разработки уроков 4 кл.окр.мир. Урок 1 организм человека. Нервная система цели
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
Домашнее задание: учебник, с. 29–32, выполнить задание в рабочей тетради № 2, с. 14. Урок 42 РЕЛЬЕФ РОССИИ Цели: познакомить с понятием «рельеф России», его главными формами; учить определять по цвету на карте высоту и глубину географических объектов. Оборудование: физическая карта России, глобус. Ход урока I. Проверка домашнего задания. 1. Учитель проводит опрос учащихся по теме «Почва». 2. Выполнение задания № 16 (с. 14) в рабочей тетради № 2. II. Формирование новых знаний. Работа по учебнику. – Что такое глобус и карта? Что значит «читать карту»? – Почему вы не путаете сушу и воду? – Поверхность Земли такая же ровная, как ее обозначают на карте? Как вы это определили? – Совокупность всех неровностей суши, дна морей и океанов называется рельефом. Происходит слово «рельеф» от латинского глагола «поднимаю». И обычно под рельефом понимают приподнятые части земной поверхности – горы и холмы, но к нему относятся также долины, впадины, низменности. – Рассмотрите карту Восточно-Европейской равнины в учебнике (с. 32). – Как меняется цвет на карте? От чего это зависит? – Прочитайте текст (с. 33) учебника. – А сейчас держим путь к Западно-Сибирской равнине. Что рассказывает карта об этой равнине? Западно-Сибирская равнина – самая плоская. Вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает в глубь земли, так появляются болота. Учитель демонстрирует фотографии Западно-Сибирской равнины. – Прочитайте текст (с. 34) учебника. Продолжим наше путешествие. Следующая наша остановка Урал – Каменный пояс. – Прочитайте текст (с. 35–36) учебника. – Почему так называют Уральские горы? – А сейчас держим путь на юго-запад. Где мы остановились? Что рассказывает карта? (Кавказские горы окрашены в темно-коричневый цвет. Самая высокая гора – Эльбрус, ее высота 5642 м.) Учитель демонстрирует фотографии Кавказских гор. – Прочитайте рубрику «Жил на свете человек…» (с. 37). – О каком поэте идет речь в рубрике? – О каких горах писал в своих стихотворениях поэт? – Почему поэт признавался в любви к Кавказу? III. Итог урока. – Какое значение имеет рельеф для жизни людей и их жизнедеятельности? Урок 43 КАК ВОЗНИКАЛИ И СТРОИЛИСЬ ГОРОДА Цели: сформировать представление о постройке старинных городов, улиц; сформировать понятие «исторический центр», показать его значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников; развивать наглядно-образное, логическое мышление, воображение; воспитывать бережное отношение к культурному наследию наших предков. Оборудование: иллюстрации древнерусских городов, рисунки, изображающие старинные поселения, фотографии или открытки с видами исторических памятников, улиц родного города. Ход урока I. Организационный момент. Добрый день, дорогие друзья! Нашей встрече очень рада я! Нас ждут древнерусские города, А также – исторические места. II. Объявление темы и цели урока. – Рассмотрите иллюстрации древнерусских городов. В чем их отличие от деревень? (Ответы учащихся.) Город чудный, город древний, Ты вместил в свои концы И посады, и деревни, И палаты, и дворцы! Ф. Глинка – Предположите, как возникло слово «город», что оно означает? Дети высказывают свои предположения. – Какое поселение наши предки называли городом? (Ответы учащихся.) – Ответы на эти вопросы нам поможет дать сегодняшний урок. Тема урока: «Как возникали и строились города». Мы узнаем, как строились и защищались города, почему улицы называются по-разному, почему люди сохраняют старинные постройки. III. Изучение нового материала. 1. Работа по учебнику (с. 39–40): чтение текста, рассказ по иллюстрации. – Где и почему предпочитали селиться наши предки? (Поселения древних славян обычно располагались на возвышенных местах, находящихся вблизи источника воды – реки, ручья или родника.) – Как защищали селения? (Поселение, которое обычно состояло из нескольких домов, никогда не оставалось без защиты. В большинстве случаев поселки окружались частоколом – изгородями, состоящими из глубоко забитых в землю рядом друг с другом толстых бревен. Их концы заострялись и для прочности обжигались на костре.) На доске – две иллюстрации с изображением древних поселений: одно в междуречье на холме с частоколом, другое – с земляным валом и рвом с водой. – Прочитайте вывод на с. 40 учебника. – Какую еще возможность давала прилегающая территория поселению? – Какой деятельностью занимались люди, проживающие на территории поселения? – Прочитайте текст на с. 40–41 учебника. – Почему в центре древних славянских городов обязательно строился кремль? (Ответы учащихся.) 2. Работа с рубрикой: «Этот удивительный мир…» (с. 41–42). – Рассмотрите иллюстрации на с. 42 учебника. – Как расписаны стены, интерьер Грановитой палаты? – Чем украшали колонны? – Рассмотрите фото Казанского кремля. Похож ли он на Московский Кремль? Какие особенности внешнего вида отличают эти древние строения? (Ответы учащихся.) 3. Работа с рубрикой «Картинная галерея» (с. 44) учебника. – Рассмотрите иллюстрацию К. В. Лебедева «Новгород. Кремль». – Как автор изобразил Нижегородский кремль в морозный солнечный день? – Прочитайте текст на с. 43 учебника. – Почему Нижний Новгород назвали Нижним? – В каком году основан город? (1221 г.) – В каком веке впервые была открыта Нижегородская ярмарка? (XIX век.) – Какой товар предлагали покупателям? – В каких городах до сих пор сохранились каменные кремли? (Москва, Великий Новгород, Псков, Коломна.) На доске представлены фотографии современных построек с многоэтажными домами, часть города с историческим центром. – В центре города или на его окраине могут находиться памятники старины. Как можно было бы назвать такие места в городе? Какие исследования проводят в историческом центре? Что можно узнать, изучая памятники старины? – Выскажите предположения, как рождались названия улиц. С чем это было связано? (Ответы учащихся.) – Сверьте свои высказывания с текстом (с. 45–46). – О чем может рассказать название улицы? – Какие названия улиц своего района, города вы знаете? Домашнее задание: подготовить ответ на вопрос учебника (с. 46); выполнить задания в рабочей тетради № 2, с. 20. Урок 44 РОССИЯ И ЕЕ СОСЕДИ. ЯПОНИЯ. КИТАЙ* Цели: познакомить учащихся с восточными соседями России; закреплять умения ориентироваться по карте; воспитывать интерес к истории других государств. Оборудование: политическая карта, фотографии изучаемых стран. Ход урока I. Организационный момент. На доске прикреплены фотографии с изображением изучаемых стран: Японии и Китая. – Сегодня мы отправимся в путешествие на Восток. Узнаем об особенностях природы, достопримечательностях городов и уклада жизни населения этих стран. II. Изучение нового материала. 1. Работа по группам. Класс учащихся делится на 2 группы. Каждая группа выбирает страну, готовит сообщение по плану. 1) Название государства. Его столица. 2) Месторасположение. С какими государствами граничит, какие моря его омывают. 3) Глава государства. 4) Государственный флаг. 5) Государственный язык. 6) Интересные факты, особенности страны. 2. Выступления учащихся. – Япония – страна, которая расположена на четырех тысячах островов. Большая часть поверхности страны занята горами, невысокими, но очень крутыми. Они покрыты хвойными и лиственными лесами. Многие горы – это действующие или потухшие вулканы. Для Японии также характерны землетрясения. Япония – государство с хорошо развитой промышленностью. Страна восходящего солнца – так называют Японию. – Одна из густонаселенных стран мира – Китай. Здесь живет более одного миллиарда человек. Китайскую Народную Республику часто называют страной контрастов. На огромной территории этой страны есть и знойные пустыни, и вечные снега горных ледников. Китайская культура – одна из древнейших в мире. Ученые Китая утверждают, что ей более 5 тысяч лет. III. Закрепление изученного материала. Выполнение задания 28 в рабочей тетради № 2 (с. 22–23). IV. Итог урока. – Что нового вы узнали на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2, с. 23 Урок 45 ФИНЛЯНДИЯ. КОРОЛЕВСТВО ДАНИЯ Цели: познакомить учащихся с северными европейскими государствами; закреплять умение ориентироваться по карте; воспитывать интерес к истории других государств. Оборудование: политическая карта Европы; фотографии изучаемых стран; изображения национальных флагов. Ход урока I. Организационный момент. На доске прикреплены национальные флаги Финляндии, Дании. – Сегодня мы отправимся в путешествие на север Европы. Узнаем об особенностях природы, достопримечательностях городов и укладов жизни населения этих стран. II. Изучение нового материала. 1. Работа по группам. Класс учащихся делится на 2 группы. Каждая группа выбирает флаг (с названием страны на обратной стороне), подготавливает сообщение по плану: 1) Название государства. Его столица. 2) Месторасположение. С какими государствами граничит, какие моря его омывают. 3) Глава государства. 4) Государственный язык. 5) Государственный флаг. 6) Интересные факты, особенности страны. 2. Выступления учащихся. – К скандинавским странам относят Данию и Финляндию. И в истории, и в природе этих стран много общего. Все они – морские государства. Веками на морских побережьях строились рыбацкие деревни. Самый обычный пейзаж для скандинавских стран – скалистые горы, покрытые хвойными лесами, бурные реки, несущие вниз свои воды в скалистых берегах. Это край лесорубов и судостроителей. Похожи и языки скандинавских стран. У скандинавских народов общие предки. III. Закрепление изученного материала. – Сравните флаги скандинавских стран. Что у них общего, а в чем разница? (Перпендикулярные полосы, различные цвета.) Задания в рабочей тетради № 2 (№ 29, 30). IV. Итог урока. – Что нового вы узнали на уроке? Домашнее задание: прочитать текст в учебнике (с. 50–54). Урок 46 ЧЕЛОВЕК И КУЛЬТУРА. ЧТО ТАКОЕ КУЛЬТУРА? Цели: дать учащимся представление о понятиях «культура», «ценности»; ознакомить с духовными ценностями, составляющими культуру общества; воспитывать уважительное отношение к национальной культуре, народным традициям и нормам поведения, бережное отношение к произведениям искусства и творчества; развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать. Ход урока I. Организационный момент. Учитель. Догадайтесь, внимательно прослушав строки, О чем мы будем говорить сегодня на уроке. Мы любим книги читать, рисовать, Музыку слушать, на инструментах играть. Песня, театр, кино, фольклор – Какой увлечений простор! Без этих ценностей обществу не прожить, Культурным человечеству без них не быть. II. Формирование новых знаний. 1. Введение в тему урока. Учитель. В книге «Поговорим о воспитанности» Б. Бушелева пишет: «Нет, не все равно, как человек ест, ходит, садится, здоровается, обращается к людям, разговаривает с ними и, самое главное, как он поступает. Одна девочка, которой сделали замечание за то, что она слишком неестественно и громко смеется, обиженно сказала: «Мое поведение – мое личное дело!» Как вы думаете, правильно ли это? (Ответы учащихся.) «Что ж, это правильно. Но только в одном-единственном случае: когда человек, как Робинзон, живет на необитаемом острове. Мы с вами не Робинзоны. Мы живем среди людей, и наши слова, жесты, поступки небезразличны для окружающих. Как только не называют нынешний век – атомный, космический, кибернетический, компьютерный, электронный… Но есть у нашего времени важная особенность, которая позволяет его называть веком высокой культуры и духовных ценностей. Мы учимся, работаем, выполняем общественные поручения, участвуем в митингах, бываем в кино, в театрах, на концертах, занимаемся спортом, посещаем выставки, ходим в гости… И все это составляет понятие «культура» общества. 2. Объяснение учителя. – Что же такое культура? Многому научились люди за время своего существования: изобретали орудия труда, сочиняли стихи и песни, ваяли, рисовали, учились писать, строили, изобретали, летали… Из книг, музейных экспонатов мы знаем о достижениях, которых добивался человек в разные периоды развития той или иной цивилизации. И каждая эпоха оставила нам в наследие свои образцы трудовой деятельности человека, шедевры его творческой мысли. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей составляет понятие культуры. 3. Работа по учебнику. – Рассмотрите рисунки на с. 56. – Назовите компоненты, которыми представлена в схеме культура общества. – Расскажите по рисункам о ценностях культуры. – Какими примерами можете добавить свои рассказы-описания? Что еще в современном обществе относится к ценностям культуры? – Прочитайте текст на с. 56–57. – Как создаются культурные ценности? – Перечислите, о каких достояниях культуры вы прочитали. 4. Игра «Пословицы». Учитель предлагает простые пословицы. Учащиеся должны определить свое объяснение смысла пословицы. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу «Тише едешь – дальше будешь» ученики интерпретируют так: «Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь», «это значит – нельзя спешить». А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Пословицы: џ Без дисциплины жить – добру не быть. џ Будешь книги читать – будешь все знать. џ Дом без книги, что без окон. џ Хлеб питает тело, а книга питает разум.  ФизкультминуткаУпражнение «Животное». Учитель заготавливает набор карточек, на которых написаны названия животных, характерных в плане внешности и знакомых ученикам (например, волка, зайца, льва, лисицы, змеи, бегемота и т. д.). Учащийся наугад вынимает одну из карточек из мешочка и проигрывает в позах и движениях роль животного, отмеченного на ней. Дети должны отгадать животное и повторить движения за вызванным учеником. Следующим выходит другой ученик. Учитель позволяет учащимся быть совершенно свободными, возможно, даже немного смешными. 5. Работа по учебнику (с. 57). – Как и в жизни каждого человека, в истории государств есть рождение, юность, зрелость и смерть. Где же начало всех начал русской истории, где тот росток, из которого выросло раскидистое и могучее «древо государства Российского»? Это поистине вопрос из вопросов и проблема из проблем, над решением которых бились лучшие умы исторической науки. Сегодня и мы постараемся в ней разобраться. 6. Объяснение учителя. – В 1380 году московский князь Дмитрий Иванович разбил на Дону полчища хана Мамая, за что был прозван Донским. Откуда мы это узнали? Из летописей – исторических произведений, в которых повествование велось по годам. О чём только не прочитаешь на страницах летописей – о правлении князей, о битвах и походах, строительстве церквей, необыкновенных и ужасных явлениях природы, страшных эпидемиях. Впервые на Руси начали записывать сведения о происходивших событиях почти тысячу лет назад, в одиннадцатом веке. Летописцы старались разузнать и о событиях, которые произошли задолго до начала летописания: собирали народные легенды, расспрашивали стариков, искали древние документы. И всё это отражалось в летописях. Например, так попала в летопись запись о князе Олеге, который спросил предсказателей – волхвов и кудесников: «От чего я умру?» И сказал ему один: «Княже! От коня твоего любимого, на котором ты ездишь, – от него тебе умереть!» Эта легенда, записанная старинным летописцем, вдохновила потом А. С. Пушкина, и он написал стихотворение «Песнь о вещем Олеге». А сколько ещё таких поэтических рассказов находят в летописях! Одним из первых русских летописцев был монах Киево-Печерского монастыря Нестор, поразительно одарённый человек. Он знал византийские исторические хроники, в которых запись событий велась по годам, старинные договоры, народные предания, собирал и записывал рассказы современников. Нестор старался выяснить, «откуда есть пошла Русская земля», имена первых князей... С болью и негодованием описывал Нестор княжеские распри, бедствия своего народа, набеги захватчиков. С течением времени во множестве больших и малых русских городов стали создавать свои летописи. Писали их сначала на пергаменте (специально выделанной коже), а с пятнадцатого века – на бумаге. Гусиным пером тщательно выводили каждую букву, раскрашивали большие заглавные буквы, украшали рисунками. Создание летописей считалось делом очень важным: недаром каждый князь стремился иметь своего летописца. А после образования единого Русского государства, в конце пятнадцатого века, ведение летописей стало государственным делом. Сегодня учёные внимательно вчитываются в летописные тексты, стараются понять, откуда взял летописец рассказ о тех или иных событиях, найти следы летописей более древних, не сохранившихся до наших дней. Летопись – явление чисто русское, уникальное для мировой культуры, это запись о событиях по годам. Славянское слово «лето» соответствует нашему «год». Писали их люди, которых называли летописцами. Из года в год в монастырях или при дворах князей велись записи о важнейших событиях в государстве или в отдельном княжестве. Древние тексты много раз переписывались, объединялись в летописные своды, их дополняли рассказами о событиях более поздних, современниками которых были переписчики. Часто в летописи входили легенды, народные сказания. Лишь немногие из этих сокровищ русской культуры сохранились до нашего времени. Они гибли в огне пожаров, при вражеских набегах и междоусобицах. Известно, например, что в 1382 году, во время нашествия хана Тохтамыша на Москву, в город свезли из окрестных селений и монастырей многие тысячи книг – столько, что кремлевские церкви оказались забиты ими под самые своды. Все они сгорели при пожаре. Сначала записи были очень краткими. Если на протяжении года – «лета» – ничего не произошло, летописец записывал: « В лето... не бысть ничего» или «В лето... бысть тишина». Самые первые летописи, известные ученым, относятся к IX веку, когда в Киеве княжил Аскольд: «В лето 6372 (по нашему календарю – 864 год) убиен бысть от болгар Оскольдов сын»; «В лето 6375 (867 год) Оскольд иде на печенеги и множество их губи...» Сохранились новгородские летописи XII–XIII веков. Из них ученые узнали о жизни богатого, шумного города, о пожарах, наводнениях и других событиях. Самым известным из русских летописцев был Нестор, монах Киево-Печерского монастыря. Жил Нестор в конце XI–начале XII века. Главный труд Нестора – «Повесть временных лет» («Повесть о прошедших временах»). Это была не просто летопись. Нестор описывает историю Руси и связывает ее с историей всех славян и соседних народов. Начинается она с трех вопросов: «Откуда есть пошла Русская земля? Кто в Киеве нача первее княжити? И с коих пор Русская земля стала есть?» В этой триаде – глубинный смысл. Первый вопрос понятен – он основной. «Русская земля» – это и территория, и народ, и, конечно, государство. А государство в средние века связывалось в сознании людей с личностью его правителя. Отсюда – второй вопрос. Ответ на третий вопрос должен был показать историю Руси в развитии. Грандиозное историческое полотно, созданное летописцем, стало исключительно популярным в Древней Руси. Подавляющее большинство летописей начинается именно с «Повести временных лет», тем самым историческому процессу дается как бы отправная точка. Именно «Повесть временных лет» остается главным источником, повествующим о рождении Древнерусского государства. О чем только не говорит Нестор в этом труде! Рассказы о княжеских походах и свадьбах, победах, поражениях и усобицах сменяют рассказы о скоморохах, волхвах и кудесниках. От героических сказаний переходит к деловым договорам Руси и Константинополя, от житий святых – к княжеским поучениям и письмам. Труд Нестора был широко известен на протяжении многих столетий, сотни раз переписывали его историки более поздних времен. Для нас древние летописи чрезвычайно важны, они рассказывают о жизни нашей страны на протяжении целого тысячелетия. Летописи всегда будут драгоценным сокровищем истории. |