Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося
|
Действия учителя
|
Действия учеников
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
|
Здравствуйте! Я рада всех вас видеть сегодня на уроке. Мы продолжаем изучать основы удивительной, но в тоже время и сложной науки – химии. Качественно усвоить знания невозможно без вашей активной самостоятельной работы. Для ее организации необходимо поделиться на группы. У вас на столах лежат карточки. Распределитесь на 4 команды.
По какому признаку вы объединились в группы? (вопрос каждой группе).
|
Приветствуют учителя.
Настраиваются на работу.
Распределяются по 3 группам.
У нас на карточках записаны:
формулы простых веществ (1 группа), формулы сложных веществ (2 группа), химические уравнения (3 группа).
Рассаживаются по сформированным группам.
|
ЭТАП МОТИВАЦИИ И АКТУАЛИЗАЦИИ учебной деятельности
|
Сделайте глубокий вдох и выдох. Что сейчас произошло?
При вдохе вместе с воздухом в организм попал кислород и в каждой клетке начались химические реакции окисления органических веществ. При выдохе в воздух выделился углекислый газ, который затем поглотится растениями и в результате фотосинтеза превратится в углеводы. Каждую секунду в окружающем нас мире происходит неисчислимое множество химических реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. (слайд 1)
Но как же не запутаться в этом огромном, разнообразном и удивительном мире химических реакций?
Ответ на данный вопрос заключается в высказывании великого русского химика Д.И. Менделеева: «Мощь и сила науки во множестве фактов, цель – в обобщении этого множества» (слайд 2). Чтобы нам ориентироваться в огромном царстве химических реакций, необходимо их обобщить. А что значит обобщить?
На основе этих признаков нужно разделить все химические реакции на группы или классы, т.е. классифицировать.
В химии вместо понятия «классы химических реакций» используется понятие «типы».
Какая тема сегодняшнего урока?
(слайд 3)
Следовательно, какова цель урока?
|
Внимательно слушают учителя.
Нужно выделить главные, особенные признаки.
Тема урока «Типы химических реакций».
Цель урока: изучить типы химических реакций.
|
3. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ
1) Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы
|
Выполните задания на слайде 4.
Первая часть задания на известный материал.
Вторая часть задания на новый материал (практическое задание, не похожее на все предыдущие).
Вы смогли выполнить задание?
В чем затруднение? (побуждение к осознанию проблемы)
Каких знаний не хватает? (осознание недостатка знаний)
Какая же у нас возникла проблема?
|
Выполняют задания.
Легко справляются с заданием.
Испытывают затруднение, так как не знают способ выполнения задания (проблемная ситуация)
Мы не умеем определять тип реакций.
Мы этого еще не изучали.
Мы не знаем, какие бывают типы реакций.
Формулируют проблему в виде вопроса:
Какие существуют типы химических реакций? (запись на доске)
|
3. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ
2) Поиск решения (открытие нового знания) и выражение решения
|
В основе каждого типа реакции лежит определенное действие. (слайд 5)
1. Разбирает матрешку, по очереди доставая меньшую.
Сколько было матрёшек?
Сколько стало?
Какое действие я совершала, доставая матрешки?
Как можно назвать тип реакции, в основе которых лежит разложение?
Верно. Это один из типов химических реакций (запись на доске)
2. Собирает детский конструктор.
Какое действие я выполняла с деталями, когда их собирала?
В основе какого типа реакций лежит это действие?
Правильно. Это еще один тип химических реакций (запись на доске)
3. Выкладывает слово ДОМ с помощью букв на магнитах. Что нужно сделать, чтобы при составлении ребуса из слова «ДОМ» получить слово «СОМ»?
Как назвать такое действие?
В основе какого типа реакций лежит это действие?
Замечательно. Это еще один тип химических реакций (запись на доске)
4. Просит учеников, сидящих на соседних партах, поменяться местами.
Какое действие вы сейчас совершили?
Как назвать тип реакций, в основе которых лежит это действие?
Какая проблема была сформулирована в начале нашего урока? (указать на проблему, записанную на доске)
Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на вопрос мы можем дать?
А теперь давайте выясним, что это за типы реакций. Для этого поработаем в командах. У каждой группы на столе лежит рабочий лист (приложение 1). Внимательно ознакомьтесь с заданием и приступайте к его выполнению (консультирует учащихся по мере необходимости).
Ребята! Закончили выполнять задания. Слушаем отчет каждой группы.
Учитель показывает задания каждой группы всему классу на, чтобы все дети смогли принять участие в обсуждении.
Группа № 1 – слайды 6-8
Группа № 2 – слайды 9-11
Группа № 3 – слайды 12-14
Сверьте сформулированные вами определения с текстами на слайдах.
Оцениваниеученического продукта через сравнение с опорой на готовый образец.
Подумайте, по какому признаку поделили химические реакции на 4 типа?
Верно! Это один из признаков, положенных в основу классификации реакций.
С реакциями обмена мы познакомимся в 8 классе чуть позже.
В химии используют и другие признаки, с которыми мы будем знакомиться по ходу изучения химии.
Внимание, задание! Составьте модель каждого типа реакции при помощи геометрических фигур разного цвета и математических знаков.(слайды 15-17) (выражение решения проблемы:моделирование – преобразование словесной формы в знаково-символическую модель).
Минута психологической разгрузки
(слайд 18)
|
Одна
Несколько
Разложение
Реакции разложения.
Это действие – соединение
В основе реакции соединения
Заменить букву «Д» на букву «С»
Замещение
В основе реакции замещения.
Обмен
Реакции обмена
Какие существуют типы химических реакций?
Существует четыре типа химических реакций: реакции разложения, соединения, замещения и обмена.
Работают в группах, выполняют задания, делают лабораторные опыты, заполняют рабочие листы.
Учащиеся каждой группы отвечают на вопросы в таблице по единому плану:
1. Сколько веществ вступает в данные химические реакции? (число исходных веществ)
2. Какие это вещества по составу?
3. Сколько веществ образуется в результате реакции? (число продуктов реакции)
4. Какие это вещества по составу?
5. Какое действие лежит в основе этих реакций?
6. К какому типу относятся данные реакции?
7. Отчет об экспериментальной работе (лабораторные опыты).
Далее озвучивают определения типов реакций, сформулированное ими самостоятельно (Открытие нового знания)
Группа № 1 – р. разложения
Группа № 2 – р. соединения
Группа № 3 – р. замещения
По числу и составу исходных веществ (реагентов) и продуктов реакции.
Моделируют реакции разложения, соединения, замещения, обмена на интерактивной доске.
Дети выполняют физкультминутку
http://videouroki.net/look/superfizmin/index.html
|
4. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
|
I. Ребята! Давайте вернемся к началу нашего занятия. Используя свои новые знания, выполните задание 2 (слайд 4)
III. Выполнение упражнений.
(слайд 22)
|
Используя приобретённые на уроке знания, определяют тип химических реакций.
Выполняют задания в группах.
Проверяют правильность выполнения.
Выполняют задания.
Фронтальная проверка правильности выполнения.
|
5. ЭТАП КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
|
Проводит компьютерное тестирование с помощью системы оперативного контроля знаний Interwrite PRS (тестовые задания из электронного приложения к учебнику: раздел «Типы химических реакций», ТЕСТЫ).
|
Индивидуально выполняют задания.
Самооценка по критериям.
|
6. АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК
|
1) Рефлексия
Оцените свою работу на уроке с позиции: (слайд 23)
1. Я узнал (а) … (отношение к произошедшему)
2. Мне было легко и понятно (или сложно понять) … (выделение трудностей)
3. Я научился (ась)… (присвоение опыта)
2) Подведение итогов (аргументированное выставление отметок).
За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.
3) Информация о домашнем задании:
Наш урок закончен. Всем спасибо за хорошую и плодотворную работу!
(слайд 25)
|
Оценивают свою работу на уроке.
|
Скачать 33.71 Kb.