ДИПЛОМ Ткачева О.. Урок как основная форма обучения и воспитания в современной школе и пути повышения его эффективности
 Скачать 145.39 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Гуманитарный факультет Кафедра зарубежной истории УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ. выпускная квалификационная работа бакалавра по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «История», «Право» Выполнила: студентка 6курса заочной формы обучения Ткачева Оксана Ивановна _________________________ (подпись) Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент кафедры зарубежной истории Ключникова Наталия Васильевна ___________________________ (подпись) К защите допустить: Зав. кафедрой зарубежной истории, к.и.н., доцент Башкирева Н.В. _____________ подпись) Дата _____________________ Воронеж – 2023 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Реформирование современного образования и внедрение новых педагогических технологий являются важными аспектами интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Согласно Федеральному Государственному стандарту второго поколения новые знания учащиеся должны получать ежедневно на каждом занятии. Урок выполняет функцию обучения и воспитания в контексте современного учебно-воспитательного процесса. Урок – это гибкая форма организации обучения и воспитания. В его основу включено разнообразное содержание, в соответствие с которым используются необходимые методы и приемы обучения. Урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности. Процесс разработки и проведения урока имеет в своей структуре значительную сложность. Для того, чтобы обучение и воспитание учащихся проходило на высоком уровне, урок должен вызывать интерес. Если заинтересовать учащихся, то они способны усвоить знания легко и быстро. В данных аспектах основная ответственность лежит на учителе, от него зависит насколько правильно и эффективно произойдет усвоение знаний в ходе образовательного процесса. Повышение качества образования – одна из основных задач российского образования. Эффективностью урока можно назвать его результат и степень усвоения материала обучающимися. В современной теории и практике образования выделено множество путей повышения эффективности урока, как формы обучения и воспитания в школе. Основными из них являются: углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль знаний, которые были получены в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением. Вооружение обучающихся различными способами познавательной деятельности – еще один путь повышения эффективности урока в образовательном процессе. На данном этапе образовательного процесса использование нестандартных уроков является эффективным способом повышения качества знаний учащихся и проявления заинтересованности в предмете. С помощью нестандартных уроков решается проблема дифференциации обучения и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Актуальностью выпускной квалификационной работы является то, что в современном образовательном процессе снижается уровень знаний учащихся. Использование шаблонных и однообразных форм урока создают проблему отсутствия интереса у учащихся в получении умений и знаний по предмету. Придание уроку нестандартных и оригинальных подходов позволят активизировать не только мыслительную деятельность учащихся, но и повысить эффективность урока, как формы обучения и воспитания. Проблема исследования: в настоящее время изучению методики эффективной организации учебной деятельности в рамках отдельного урока в условиях современной школы уделяется недостаточно внимания. Проблеме повышения эффективности урока, как формы обучения и воспитания посвящены труды авторов: Ю.К. Бабанский «Педагогика» (1983), М.А. Данилов «Основные пути повышения эффективности урока», Я.А. Каменский «Педагогика», И.П. Подласый «Педагогика» (2004), А.В. Шегаева «Урок как основная форма организации обучения в современной школе». Гипотеза: мы предполагаем, что разработанные нами методические рекомендации по повышению эффективности урока в современной школе позволят разнообразить педагогическую деятельность и повысить уровень знаний педагогов посредством использования нестандартных уроков, как основной формы обучения и воспитания подрастающего поколения. Объект: урок - основная форма обучения и воспитания. Предмет: использование нестандартного урока в современной школе, как один из путей повышения его эффективности. Цель: изучить урок как основную форму обучения и воспитания в современной школе и разработать методические рекомендации по повышению его эффективности. Задачи: Обзор педагогической и методической литературы по изучению понятия, структуры и классификации видов урока; Рассмотреть современный урок как основную форму организации учебного процесса и изучить пути повышения эффективности современного урока в обучении и воспитании; Рассмотреть требования, предъявляемые к современному уроку и тенденции его развития; Изучить использование нестандартных уроков в общеобразовательном учреждении по предмету «История и право», проанализировать урок учителя истории в МБОУ СОШ №40, г. Воронеж и разработать современный урок по предмету «История и право» с использованием инновационных технологий; Разработать методические рекомендации по повышению эффективности урока в обучении и воспитании в современной школе. Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, классификация и типологизация, анализ, методическая разработка. Теоретическая значимость: расширение и конкретизация знаний об уроке, как форме обучения и воспитания в образовательном процессе. Практическая значимость: разработанные методические рекомендации по повышению эффективности урока в современной школе могут быть использованы педагогом в образовательном процессе для повышения уровня обучения и воспитания учащихся. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, ___ источников литературы и ___ приложения. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты урока, как формы обучения и воспитания в условиях современной школы, вторая глава направлена на анализ использования нестандартных уроков в образовательном процессе, третья глава – методическая, заключается в разработке рекомендаций по проблеме исследования. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 1.1 Понятие, структура и классификация видов урока Основа Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) составляет развитие личности ребенка. Стандарт диктует педагогам новые требования к подходам организации процесса обучения. Основной формой обучения и воспитания является урок. Урок – форма организации обучения учащихся, которая характеризуется временным и структурным элементом учебного процесса. По М.Н. Скаткину: «Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» [5]. В.А. Сластенин и В.П. Каширин дают следующее определение: урок – форма организации педагогического процесса, в ходе которого педагог в определённый промежуток времени руководит познавательной деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них. При этом педагог использует различные методы, средства и приемы обучения, которые способны создать максимально благоприятные условия для овладения новыми знаниями и умениями [6]. По мнению М.И. Махмутову: «Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса направленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания» [14]. И.Ф. Харламов определяет сущность рассматриваемого понятия следующим образом: «Урок – это основная коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки (45 минут), твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом» [20]. Исходя из определений, приведенных выше, можно выделить специфические признаки урока, которые отличают его от других форм организации учебного процесса. К таким признакам относится: - постоянная группа обучающихся (класс); - руководство учебным процессом в лице одного человека (учитель); - определенные временные рамки, в зависимости от устава образовательной организации (40/45 минут); - твердый порядок обучения и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Таким образом, данные признаки являются отличительными особенностями урока, как основной формы обучения и воспитания в образовательном процессе. Далее мы рассмотрим основные характеристика урока, к которым относятся: тип урока, структура урока и вид урока. Типология урока – классификация уроков. В современной дидактике нет единого подхода к типологизации. В данной работе мы рассмотрим классификацию типов урока по И.Н. Казанцеву. Тип урока он определял, как характеристику, которая определяется дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме [11]. В соответствии с этим выделяются следующие типы урока: Первый тип - комбинированные или смешанные уроки. Комбинированный урок отличается от других типов тем, что в его основе лежит постановка и достижение нескольких целей. Такой урок имеет традиционную структуру: 1. Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач. 2. Проверка домашнего задания. 3. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу. 4. Изложение нового материала. 5. Первичное закрепление изученного. 6. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру: 1. Проверка выполнения домашнего задания. 2. Проверка ранее усвоенных знаний. 3. Сообщение темы, цели и задач урока. 4. Изложение нового материала. 5. Восприятие и осознание учащимися нового материала. 6. Осмысление, обобщение и систематизация знаний. 7. Постановка домашнего задания [5]. Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает: 1. Мотивационную беседу. 2. Входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее). 3. Работу с новым материалом. 4. Закрепление изученного. 5. Завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке). 6. Рефлексию. Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке, о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке [7]. Второй тип - уроки изучения новых знаний. Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Основные этапы: 1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. 2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. 3. Ознакомление с новым материалом. 4. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. 5. Постановка задания на дом. 6. Подведение итогов урока [8]. Третий тип - уроки формирования новых умений. Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные этапы: 1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. 2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. 3. Ознакомление с новым материалом. 4. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. 5. Постановка задания на дом. 6. Подведение итогов урока Четвертый тип - уроки обобщения и систематизации изученного. Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи в отношении между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности [23]. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний, овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: 1. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся. 2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. 3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений. 4. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. 5. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний. 6. Подведение итогов урока [14]. Пятый тип - уроки контроля и коррекции знаний, умений. Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления, изученного такова: 1. Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала. 2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. 3. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях. 4. Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений. 5. Подведение итогов урока. 6. Постановка домашнего задания [4]. Шестой тип - уроки практического применения знаний, умений. В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока: 1. Проверка домашнего задания. 2. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока. 3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. 4. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя. 5. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. 6. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания [7]. Далее в работе мы проанализируем виды уроков. Вид урока – это характеристика, которая отражает методику проведения урока. В современном образовательном процессе выделяют следующие виды уроков: 1.Урок-лекция: Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности, учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией - беседой и т.д. [1]. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при: - изучения нового материала, мало связанного с ранее изученным; - рассмотрения сложного для самостоятельного изучения материала; - подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении; - выполнения определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.; - применении изученного материала при решении практических задач. Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока, организации, постановки цели и актуализации знаний, сообщение знаний учителем и усвоение их учащимися, определение домашнего задания [15]. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции: 1. Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции. 2. Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции. 3. Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию». 4. Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам и т.д. 5. Применение полученных знаний. 6. Обобщение и систематизация изученного. 7. Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника [9]. 2.Урок- семинар. Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. В практике обучения получили распространение семинары: развернутые беседы, семинары - доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар- конференция. 3.Урок – зачёт. Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок- зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. 4.Урок – практикум. Уроки – практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений [15]. Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах – конструктивных. Структура уроков- практикумов следующая: 1. Сообщение темы, цели и задач практикума. 2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. 3. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4. Ознакомление учеников с инструкцией. 5. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования. 6. Выполнение работы учащимися под руководством учителя. 7. Составление отчета. 8. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. 5.Урок- экскурсия [7]. На уроке-экскурсии переносятся основные задания учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся и установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности, воспитание положительного отношения к учению. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем из одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержание взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки- экскурсии. Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и «пресс- конференция» с участием представителей предприятия, учреждения, музея и исторические экскурсии по изучаемому предмету, кино- или теле-экскурсии, урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д. [15]. Тем не менее, структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Урок- экскурсия может иметь следующую структуру: 1. Сообщение темы, цели и задач урока. 2. Актуализация опорных знаний учащихся. 3. Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации. 4. Обобщение и систематизация знаний. 5. Подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий. 6.Урок – консультация. На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. 7.Интегрированный урок. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождение за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении [13]. Таким образом, урок является основной коллективной формой организации обучения не только потому, что наиболее часто используется в процессе обучения по сравнению с другими организационными формами. Он представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, которая работает на достижение глобальной цели обучения и воспитания – создание условий для развития и формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Исследование требований к современному уроку показало комплексность подхода к его подготовке и проведению. Высокое качество урока во многом определяет результативность педагогического процесса в целом. 1.2 Современный урок как основная форма организации учебного процесса Основной дидактической единицей образовательного процесса является урок. В современных условиях преобразования учебного процесса происходит новое методологическое наполнение данного понятия. В параграфе 1.1 нами были рассмотрены различные типы и виды традиционных уроков. В дидактике принято выделять еще современный урок. В основе современного урока лежит совершенствованный традиционный урок. С помощью современного урока происходит более широкое развитие познавательных, мыслительных и творческих способностей учащихся [14]. Отличительной особенностью современного урока от традиционного является то, что он направлен на получение знаний учащихся с помощью изучения дополнительной литературы, а также с помощью коллективного обсуждения учащиеся способны получить знания более быстрее и качественнее. Условия, при которых достигаются эффективное получение знаний на современном уроке: - решение всех задач, поставленных перед уроком; - концентрация внимания и мышления учащихся на основных понятиях темы; - организации поисковой деятельности с помощью учебников, Интернет-ресурсов и раздаточного материала [26]. Типологизация современного урока в педагогической литературе является одним из трудных, так как существует большое количество классификаций, но единой на данный момент нет. Мы будем основываться на трудах Б.П. Есипова. Рассмотрим его классификацию современного урока. Б.П. Есипов выделял [5].: 1. Нестандартные современный уроки: - уроки-лекции; - уроки-семинары; - уроки-зачёты; - уроки-конференции; - уроки-игры. 2. Стандартные современные уроки: - урок получения новых знаний; - комбинированные (смешанные) уроки; - уроки обобщения, систематизации и контроля. Современный урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности. Поэтому его разработка и проведение представляет значительную сложность. Урок должен вызывать интерес, это позволит лучше его понять и поспособствовать более легкому и быстрому усвоению знаний. Успех правильного планирования урока зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся усвоить, уметь, знать и т.д. [7]. Различают два этапа в подготовке учителя к современному уроку: 1 этап – предварительный. Заключается в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, подбор нужной информации и разработка заданий к уроку. 2 этап – непосредственный. Суть состоит в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования [20]. Для учащихся подготовка к современному уроку предполагает: - знакомство с планом работы на предстоящие уроки; - выполнение заданий, который выданы дополнительно; - предварительное знакомство с разделами учебника по предстоящим темам; - поиск дополнительной информации с помощью различных источников. В дидактике выделяются следующие требования к современному уроку: - использование новейших достижений науки, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; - реализация на уроке всех дидактических принципов и правил; - обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; - связь с ранее изученными знаниями и умениями; - мотивация и активизация развития всех сфер личности. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; - эффективное использование педагогических средств; - формирование необходимых знаний, умений, навыков, умения учиться, потребности постоянно пополнять знания [13]. Для проведения современного урока учитель должен уметь пользоваться новыми технологиями, к которым относятся: ПК, интерактивная доска, компьютерные программы, онлайн-платформы и т.д. Современный урок должен поддерживаться современными технологиями. Данные технологии позволят на современном уроке: - расширить кругозор учащихся; - раскрыть новые способности; - эффективно усвоить полученные знания; - привлечь к практической деятельности учеников; - повысить мыслительный, творческий и познавательный уровень учеников и учителя; - сформировать интерес к изучению предмета [9]. При проведении современного урока используются следующие образовательные технологии: 1. Информационно-коммуникационная технология; 2. Технология развития критического мышления; 3. Технология проблемного обучения; 4. Проектная технология; 5. Технология развивающего обучения; 6. Здоровьесберегающие технологии; 7. Игровые технологии; 8. Модульная технология; 9. Технология мастерских; 10. Кейс-технология; 11. Технология интегрированного обучения; 12. Групповые технологии; 13. Технология – дебаты. Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность обучающемуся работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться [2]. Поэтому, главная задача учителя - организация и проведение урока. Но кроме этого, в классе должна быть атмосфера, располагающая к восприятию новых знаний. А этому способствует дружественная обстановка в классе. Эффективность проведенного урока в современных условиях напрямую зависит от единства коллектива, умения ладить между собой и коллективно выполнять поставленные во время урока задачи. Таким образом, в современных условиях необходимо учитывать и применять на практике новые технологии, мотивировать учеников, следить за тем, чтобы в процессе обучения ученики не повредили своё здоровье не достаточным освещением и др. В настоящее время перед педагогом стоит большая проблема поиска наиболее адекватных и эффективных форм педагогического проектирования уроков. Сегодня это как никогда актуально в силу развития теории педагогического проектирования и педагогических технологий. 1.3 Пути повышения эффективности современного урока в обучении и воспитании Эффективность урока в современном образовательном процессе заключается в обеспечении активности и заинтересованности учащихся. Важным аспектом в обучении является развитие познавательных и мыслительных процессов. Соблюдение данных условий приводит к повышению эффективности учебного процесса и в частности урока [3]. Рассмотрим главные пути повышения эффективности современного урока в обучении и воспитании: Первый путь - создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно. При подготовке к уроку учитель должен продумать не только объем информации, с которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приемы, средства, которые позволят учащимся овладеть основами изучаемого материала уже на самом уроке. Второй путь - создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы. Как правило, учитель в процессе подготовки к уроку ориентируется на среднего ученика. Известно, что учащимся одного класса необходимо разное время на выполнение общего задания, поэтому более сильные ученики, выполнив работу, тратят оставшееся время впустую [16]. Для создания условий, способствующих максимальному развитию каждого ученика, необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учащихся (например, большее количество задач для них), а какие-то иные приемы работы с ними. Третий путь - наличие определенной структуры. В данном случае имеется ввиду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая не заметна для учащихся, но четко продумана педагогом. Четвёртый путь - увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Это положение является продолжением предыдущего пути повышения эффективности урока. Главный парадокс плохо организованных уроков заключается в том, что на них сочетаются трудная и напряженная работа учителя с бездельем значительной части учащихся, которые только делают вид, что внимательно слушают [21]. Пятый путь - соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей. Главное - дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей. Внутрипредметные связи - это постоянное повторение пройденного материала. Опытные учителя осуществляют повторение пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу, а увязывают изучаемый материал с разделами и темами всего учебного предмета. Такая организация работы способствует системности мышления. Осуществление межпредметных связей зависит от специфики других учебных предметов (гуманитарные, естественно-математические). Каждый учитель должен знать, что изучают его ученики в данный момент по другим предметам. Для этого учителя должны постоянно обмениваться информацией о том, что проходят их ученики в данный момент [23]. Шестой путь - сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся, особенно на устный опрос. Речь, конечно, идет не о механическом сокращении времени, а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки. Седьмой путь - уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся. Главная задача – научить ученика работать с книгой (учебником) именно на уроке, именно на уроке школьники должны учиться находить нужный материал в учебнике, уметь выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и т. п. Для реализации вышеназванных путей повышения эффективности необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к современному уроку [6]. К таким требованиям относятся: 1. На каждом уроке должно соблюдаться единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей. Каждый урок должен способствовать реализации важнейших закономерностей процесса обучения. 2. Каждый урок должен отвечать всем принципам дидактики и прежде всего научности и связи обучения с жизнью. Любой урок по любому учебному предмету - это часть процесса, поэтому и необходимо увязывать обучение с жизнью, с практикой, которая в научном познании играет роль критерия истинности, а в учебном - способствует формированию интереса к учебе, положительного отношения к ней, выработке умений применять теоретические знания на практике для объяснения явлений окружающей действительности. 3. Каждый урок должен быть характерен четко выраженной дидактической целью, которая часто подменяется темой урока. В зависимости от намеченной цели учитель в процессе подготовки к уроку должен определить содержание учебного материала, которое необходимо дать учащимся, структуру урока, методы обучения, средства и: т. п. Отсутствие четко выраженной цели для каждого урока приводит к тому, что они становятся однообразными, а это способствует потере интереса к учению [9]. 4. Использование разнообразных методов и приемов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока. Смена видов деятельности на уроке должна быть разумной, должна учитывать возрастные особенности учащихся, особенности данного класса и т. п. Не все дети и не всегда могут легко переключаться с одного вида деятельности на другой. 5. Одним из требований к уроку является его эмоциональность, что должно побуждать учащихся к осуществлению важнейшего вида деятельности на уроке - усвоению новых знаний. Это не должно проявляться: только внешне (громкий голос учителя, жестикуляция и пр.), эмоциональность должна проявляться в отношении учителя к процессу обучения на уроке, к изучаемой теме и т. д. [10]. Урок должен быть эмоциональным, чтобы было какое-то напряжение у учащихся, это один из способов их активизации. Использование на уроке различного рода проблемных ситуаций также способствует эмоциональности, активизирует познавательную деятельность учащихся. 6. На каждом уроке должен проводиться непрерывный учет знаний учащихся. Процесс обучения на любом уроке будет эффективным лишь при наличии постоянной обратной связи. На каждом этапе урока учитель должен четко представлять уровень овладения учащимися учебным материалом, чтобы способствовать постоянному повышению этого уровня. У каждого учителя должна быть хорошо развита наблюдательность для оценки результатов познавательной деятельности учащихся на уроке. 7. Каждый урок должен отличаться своей организационной закономерностью, ощутимостью положительных результатов, чтобы каждый прошедший урок вызывал у учащихся и учителя чувство движения вперед, чтобы урок давал заметное количественное нарастание знаний, или их качественное совершенствование, или и то и другое вместе [12]. Такое заметное нарастание знаний (умений и навыков) всегда вызывает чувство удовлетворения и, естественно, вызывает активное отношение у учащихся к учению. Каждый урок должен быть законченной частью процесса обучения. 8. На каждом уроке должны присутствовать элементы систематического повторения. 9. Каждый урок должен быть оптимально технически и дидактичecки оснащен. Познание начинается с чувственных восприятий. Однако не нужно использовать наглядность ради наглядности, нельзя злоупотреблять техническими средствами, необходимо чувство меры. Все затраты времени при подготовке учителя к уроку на изобретение и изготовление наглядных и дидактических пособий с лихвой окупаются результатами обучения. 10. Связь каждого урока по любому учебному предмету с предыдущими и последующими уроками [16]. 11. Использование всего времени урока с максимальной продуктивностью. 12. Обеспечение учебно-трудовой дисциплины учащихся на протяжении всего урока. 13. Одним из своеобразных требований к уроку является гибкость его структуры. 14. Профессиональная направленность урока. Каждый урок, независимо от учебного предмета, должен иметь профессиональную направленность. Каждый раз по возможности необходимо подчеркивать важность изучаемого учебного материала для овладения в будущем какой-то конкретной профессией, важность получаемых знаний для всей дальнейшей жизни. 15. Эффективность домашнего задания и его обязательная проверка. Учитель, давая задание на дом, должен быть уверен, что все учащиеся смогут с ним справиться. Иногда предлагаются задания повышенной трудности, но в любом случае учитель обязан комментировать домашнее задание, объясняя, в чем его суть, какова цель, где прочитать основные правила его выполнения и т. п. Выполнение учащимися любого домашнего задания должно обязательно проверяться и анализироваться, иначе у учащихся пропадает интерес к самостоятельной познавательной деятельности. 16. Создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий [25]. Таким образом, проблема повышение эффективности урока заключается в связи с усилением в обучении познавательного опыта учащихся. Одним из ключевых направлений повышения эффективности считается усиление самостоятельной работы учащихся на всех его этапах. Высокая эффективность учебных занятий немыслима без установления межпредметных связей. |