ДИПЛОМ Ткачева О.. Урок как основная форма обучения и воспитания в современной школе и пути повышения его эффективности
 Скачать 145.39 Kb.
|
|
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Проблема эффективности урока в обучении и воспитании подрастающего поколения является актуальной в настоящее время. Для того, чтобы заинтересовать школьника необходимо использовать различные формы урока, а также разнообразные методы обучения. В данной главе мы разработали методические рекомендации, которые возможно использовать на уроках «Истории и права» в современных образовательных условиях. В первую очередь обратимся к общим аспектам, которые влияют на повышение эффективности урока. К ним относятся: - знание учителем своего предмета; - знание требований программы по предмету; - знание конкретных условий работы; - внешний и внутренний порядок в учителе; - психологический настрой на урок; - методически правильное построение учебного процесса; - разнообразие методов, форм и приёмов работы; - высокая мыслительная деятельность учащихся; - выделение главного в уроке; - индивидуальный и дифференцированный подход в обучении; - проблемные ситуации; - развитие познавательного интереса учеников; - развитие практических навыков и творческих способностей учащихся; - рабочая и одновременно высокая эмоциональная атмосфера урока; - достойный выход из непредвиденных ситуаций; - сотрудничество с коллегами; - поиски и находки передового опыта; - самообразование. Перечисленные выше аспекты позволяют сделать урок более качественным и эффективным в получении новых знаний и умений школьника. Для того, чтобы урок по предмету «Истории и права» проходил эффективно для воспитания и обучения необходимо использовать следующие нетрадиционные формы урока: - урок-игра; -урок-КВН; - урок-ролевая игра; - урок-пресс-конференция; - урок-суд; - урок-путешествие. Для каждой нетрадиционной формы урока мы разработали методическую копилку, в которую входят различные методы и средства проведения урока. Методическая копилка для урока-игра: 1. Игра «Вассал – сеньор» может быть проведена при изучении в 6 классе темы «Феодальная лестница». Используя нарисованную на доске схему феодальной лестницы, ученики должны назвать, кто является вассалом, кто сеньором. Я говорю: «Граф», ученики: «барон». Я называю: «Король», ученики: «Герцог, граф» и т.д. Игру можно изменить: учитель называет вассала, ученики – сеньора. 2. Игра «Исторические пятнашки». Эта игра может быть проведена на уроке обобщающего повторения в 6 классе. На доске рисуется квадрат (приложение 2), делится на 16 клеток, в которых записаны даты. Ученикам предлагается восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на дату, необходимо назвать событие, о котором идёт речь. 3. Игра «Мнемотехника». По определенной теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов) (приложение 3). Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической сложности: в первом десятке — достаточно простые для запоминания, во втором сложнее, в третьем наиболее трудные для запоминания слова или словосочетания. Игра проводится в три тура. Учитель зачитывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель выявляет победителя — того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто записал 10 слов? (или 9 слов, 8 и т.д., пока не выяснится, кто является автором самого длинного списка). Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот, кто победил во всех З турах, получает оценку. Методы и средства, которые можно применять при проведении урока-игры: - кроссворды, чайнворды, головоломки, криптограммы, ребусы и т. д. Эти средства позволяют эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции, оперативность и гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают закрепить пройденный материал; - метод ситуационно-ролевой игры; - деловые игры; - творческие игры. Методическая копилка для урока-КВН: 1. На уроке-КВН в 7 классе можно использовать следующие задания: Задание 1. «Разминка». Каждой команде задается по 5 вопрос в соответствии с изучаемым периодом. - Славянское племя дреговичей жило в болотистой местности, поляне – в полях, а где жили древляне? (лесах). - Какой варяжский князь стал первым княжить на Руси? (Рюрик) - Как называется помещение, где хранятся древние вещи? (музей) - Почему древние славяне украшали себя звенящими украшениями? (они отгоняли злых духов). - При каких заведениях появлялись первые школы? (при церквях, храмах, монастырях) Задание 2. «Собери пословицы о Родине» Россия мать Золотое дно На родимой сторонушке Сумей за нее постоять Сибирь Каждый камень знаком. Задание 3. «Годы – события» 879 г. Период раздробленности 912 г. Крещение Руси при князе Владимире 945 г. Правление князя Игоря 988 г. Правление княгини Ольги 12-13 век Образование Киевской Руси Задание 4. «О ком идет речь?» Обладал редкой физической силой, легко разгибал руками подковы, отличался большой любознательностью, не стыдился всю жизнь учиться. После его преобразований Россия стала сильным европейским государством (Петр I). Полная опасностей жизнь приучила его внимательно наблюдать явления природы. В числе трех лучших студентов был послан за границу. После возвращения в Россию стал профессором и первым русским ученым, получившим звание академика (Ломоносов). Великая женщина, царствовала 34 года, много сделал для России. Во время ее царствования было много крестьянских бунтов, один перерос даже в крестьянскую войну (Екатерина II). Методы и средства, которые можно применять при проведении урока-КВН: - графический метод; - наглядный метод; - метод проблемного обучения. Методическая копилка для проведения урока-ролевая игра: Принято выделять несколько подвидов ролевых игр: - Театрализованные представления; - Театрализованные игры; - Проблемно-дискуссионные игры. Участники игры: Учитель – ведущий, судья, инструктор, тренер. Ученики – актеры, зрители, эксперты. Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры: Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри и др. Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи – оценивает ситуации с позиций своих законов. Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов т др. Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи. Урок «Жизнь феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Что получал победитель? Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях. Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре). Рассказ-защита (герб, город, памятник культуры и др.). Текст с ошибками или пропусками. Такие тексты составляются так, чтобы можно было легко определить, о каком именно событии идет речь. Ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а также неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только память, но и внимание. Использую тексты из книги И. А. Федорчук «Интеллектуальные игры для школьников. История». Если не все ошибки будут найдены, наиболее сильный ученик в роли персонажа эпохи, может обратиться к обучающимся с вопросами, пожеланиями. Методическая копилка для проведения урок-пресс-конференция: Чтобы подготовить успешный урок-конференцию, необходимо несколько составляющих. Во-первых, это тщательная проработка темы и всех ее особенностей педагогом. Он должен удачно разработать систему, четко поставить перед учениками задачу, составить разумный план. Во-вторых, ученики должны быть достаточной степени мотивированы на тщательную подработку своей темы; если мотивация учащихся низкая, то интересного и продуктивного урока ожидать не приходится. Наконец, важно четкое следование регламенту, объективная оценка выступлений, конкретные требования, которые должны неукоснительно выполняться; это касается и длительности выступлений, и оформления их, и выставления оценок, и использования опросника. Тема: формы правления; закрепление изученного. Школьникам предлагаются три темы: монархия, республика, диктатура. Каждая из них разрабатывается небольшой группой из 3-5 человек. Выступает один из них: он защищает свою форму правления. В этом случае уместны элементы театрализованного представления (например, корона на голове у монархиста). Те школьники, которые не принимают участия в подготовке докладов, затем участвуют в диспуте, обсуждая плюсы и минусы всех предложенных форм правления. Регламент на выступление 5-7 минут, остальная часть урока — диспут. Методическая копилка для проведения урок-суд: Для каждого судебного дела отбираются по три участника: судья, прокурор и адвокат. Каждое судебное заседание длится не более 5-8 минут. Такой вид урока удобен, когда ребятам нужно решить несколько вопросов по одной теме. Например, изучается тема «Семейное право». Ученикам можно предложить сразу несколько ситуаций, требующих судебного вмешательства: развод, исполнение брачного договора, истребование алиментов на ребенка и т.д. Небольшие импровизированные «суды» помогут не только показать разнообразие возможных конфликтов, но и более прочно закрепить знание семейного кодекса. Важно, чтобы в процессе были задействованы все учащиеся. Поэтому, желательно подбирать такую тему, чтобы ситуация охватывала как можно больше детей. Возможные роли: - Обвиняемый; - Потерпевший; - Судья; - Присяжные заседатели; - Секретарь суда; - Обвинитель (прокурор); - Помощники прокурора; - Защитник (адвокат); - Помощники адвоката; - Свидетели обвинения; - Свидетели защиты; - Независимые эксперты. Роли учащиеся выбирают, по возможности, самостоятельно, ориентируясь на свои убеждения, желания и отношение к поставленной проблеме. Для урока желательно расставить мебель в классной комнате таким образом, чтобы воссоздать обстановку судебного зала: отдельные места для защиты и обвинения, скамья подсудимого, верховное место судьи. Следует четко следовать намеченному плану проведения судебного заседания. То есть, если для речи прокурора, например, отведено 3 минуты, то важно придерживаться этого времени и не давать ученику растекаться мыслью по древу. Урок-суд не предполагает обмена мнениями. Цель уроков — другая: в ходе дискуссии прийти к единому мнению по поставленной проблеме. Для воссоздания «полной картины» желательно придерживаться форм обращения, принятых в суде (Ваша честь, господин прокурор / адвокат, «Встать! Суд идет!», «Слово предоставляется…» и т.д.). Можно ввести и моменты приведения свидетелей к присяге. Но, если такие мелочи занимают много времени, их лучше пропустить, оставив лишь общую фабулу процесса. Не стоит забывать и о техническом оснащении. Например, можно рекомендовать ученикам использовать в своих выступлениях наглядные материалы, презентации, схемы, графики и т.д. Завершающий этап урока является одним из основных. После того, как вынесен приговор, необходимо проанализировать итоги урока, то есть провести рефлексию. При этом важно учесть следующие моменты: - степень активности учащихся и степень их подготовленности; - использование дополнительной информации, продуктивность самостоятельной работы; - оценка учащимися итогов урока: согласны или нет с вердиктом? - оценка учащимися степени "интересности" и познавательности такой формы урока. Таким образом, разработанные рекомендации и методические копилки для проведения уроков по «Истории и праву» помогут учителю разнообразить работу класса на уроке и повысить эффективность обучения и воспитания с помощью урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной выпускной квалификационной работе при изучении темы: «Урок как основная форма обучения и воспитания в современной школе и пути повышения его эффективности» нами были решены следующие задачи: 1. Обзор педагогической и методической литературы по изучению понятия, структуры и классификации видов урока. Основной формой обучения и воспитания является урок. Урок – форма организации обучения учащихся, которая характеризуется временным и структурным элементом учебного процесса. Классификация видов урока в данной работе рассмотрена следующая: 1. Комбинированный урок отличается от других типов тем, что в его основе лежит постановка и достижение нескольких целей. 2. Уроки изучения новых знаний. 3. Уроки формирования новых умений. 4. Уроки обобщения и систематизации изученного. 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. 6. Уроки практического применения знаний, умений. 2. Рассмотрен современный урок как основную форму организации учебного процесса и изучить пути повышения эффективности современного урока в обучении и воспитании. Отличительной особенностью современного урока от традиционного является то, что он направлен на получение знаний учащихся с помощью изучения дополнительной литературы, а также с помощью коллективного обсуждения учащиеся способны получить знания более быстрее и качественнее. 3. Рассмотрены требования, предъявляемые к современному уроку и тенденции его развития. Проблема повышение эффективности урока заключается в связи с усилением в обучении познавательного опыта учащихся. Одним из ключевых направлений повышения эффективности считается усиление самостоятельной работы учащихся на всех его этапах. Высокая эффективность учебных занятий немыслима без установления межпредметных связей. 4. Изучено использование нестандартных уроков в общеобразовательном учреждении по предмету «История и право», проанализирован урока учителя истории в МБОУ СОШ №40, г. Воронеж и разработан современный урок по предмету «История и право» с использованием инновационных технологий. Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановку учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя. Проанализировав урок по истории и права, проводимый в 11 классе Ригульской С.В. можно сделать вывод, что многообразие форм и методов на уроке позволили изучить тему в полном объеме и развить познавательные и мыслительные навыки. 5. Разработаны методические рекомендации по повышению эффективности урока в обучении и воспитании в современной школе представление в главе 3. Повышение качества образования – одна из основных задач российского образования. Эффективностью урока можно назвать его результат и степень усвоения материала обучающимися. В современной теории и практике образования выделено множество путей повышения эффективности урока, как формы обучения и воспитания в школе. Основными из них являются: углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль знаний, которые были получены в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ Алексашина, И. Ю. Современные модели уроков естествознания: учебное пособие / И. Ю. Алексашина, И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2018. – 160 с. – ISBN 978-5-9925-1359-2. – URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785992513592.html (дат обращения: 20.09.2022). Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для вузов / Л. С. Бахмутова, Е. К. Калуцкая. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 274 с. Булатова, О. С. Искусство современного урока / О.С. Булатова. - Москва: Академия, 2016. - 256 c. Булатова, О. С. Искусство современного урока / О.С. Булатова. - Москва: Академия, 2018. - 256 c. Глаголева, Ю. И. Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования / Ю. И. Глаголева, И. В. Казанцева, М. В. Бойкина. – Санкт-Петербург: КАРО, 2018. – 120 с. – ISBN 978-5-9925-1060-7. – URL: https://www.studentlibrary.ru/book/9785992510607-21062405.html (дата обращения: 20.09.2022). Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы / Н.И. Дорожкина. - Москва: ВАКО, 2018. - 196 c. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы / Н.И. Дорожкина. - Москва: ВАКО, 2019. - 863 c. Еремина, Е. А. Виды разбора на уроках истории 5-11 классы / Е.А. Еремина. - Москва: Паритет, 2020. - 157 c. Ижойкина, Л. В. Целеполагание в структуре современного урока / Л. В. Ижойкина, Л. Н. Орлова. – Текст: непосредственный // Биология в школе. – 2020. – № 3. – С. 27-32. Истомина, Н. Б. Проблемы современного урока истории и права / Н. Б. Истомина. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2018. – № 11. – С. 77-81. Калинина, Г. П. Некоторые аспекты современного урока / Г. П. Калинина, В. П. Ручкина. – Текст: непосредственный // Специальное образование. – 2018. – № 1 (49). – С. 6-15. Капранова, М. Н. Интерактивная стратегия обучения / М. Н. Капранова. – Текст: непосредственный // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2016. – № 2. – С. 2-7. Коттер, Д. Лидерство Мацуситы: уроки выдающегося предпринимателя XX века / Д. Коттер. - Москва: Альпина Бизнес Букс, 2015. - 256 c. Крылова, О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2017. – 144 c. – ISBN 978-5-9925-0900-7. – URL: https://www.iprbookshop.ru/100884.html (дата обращения: 20.09.2022). Крылова, О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. - Москва: Каро, 2013. - 144 c. Кудрина, С. В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Истории и права» в 11 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С.В. Кудрина. - Москва: Владос, 2016. - 240 c. Львова, С. А. Практический материал к урокам Истории и права 11 класс / С.А. Львова. - Москва: Владос, 2019. - 136 c. Махмутов, М. И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. - 192 c. Муштавинская, И. В. Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования: методическое пособие / И. В. Муштавинская. – Санкт Петербург: КАРО, 2018. – 176 с. – ISBN 978-5-9925-1355-4. – URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785992513554.html (дата обращения: 20.09.2022). Муштавинская, Ирина Валентиновна Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие / Муштавинская Ирина Валентиновна. - Москва: Каро, 2019. - 171 c. Набатова, О. Г. История России XVIII века. Конспект уроков: практическое пособие / О. Г. Набатова. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 395 с. Набатова, О. Г. История России XVI—XVII веков. Конспект уроков: практическое пособие / О. Г. Набатова. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 394 с. Набатова, О. Г. История России с древнейших времен до начала XVI века. Конспект уроков: практическое пособие / О. Г. Набатова. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 382 с. Несмелова, М. Л. История Древнего мира. Конспект уроков в 3 ч. Часть 1: практическое пособие / М. Л. Несмелова, А. Ю. Несмелов. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 371 с. Сторожакова, Е. В. Методика обучения истории. Художественное слово на уроках истории: учебное пособие для вузов / Е. В. Сторожакова. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 305 с. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в русской школе ХIХ - начала ХХ вв.: монография / М. Т. Студеникин - Москва: Прометей, 2016. - 236 с. Сычева, Т. А. Методика преподавания истории и обществознания: учебное пособие / Т. А. Сычева. — Кемерово: КемГУ, 2014. — 107 с. Чумакова, А. С. Методика преподавания истории: Практикум. Справочно-информационные материалы: учебное пособие / А. С. Чумакова. — Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2017. — 48 с. Шишкова, М.И. Нестандартные уроки / М.И. Шишкова. - Москва: Книга по Требованию, 2020. - 594 c. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 433 с. Приложение 1 Технологическая карта урока Предмет: История и право Класс: 11 Тема урока: «Гражданская война и интервенция»
|