ДИПЛОМ Ткачева О.. Урок как основная форма обучения и воспитания в современной школе и пути повышения его эффективности
 Скачать 145.39 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРЕДМЕТАХ ГУМУНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ 2.1 Требования, предъявляемые к современному уроку и тенденции его развития Необходимо отметить, что понятие «современный урок» имеет исторически преходящий характер, так как «привязан» к конкретному календарному времени выдвинутой когда-то идеи. Т. А. Ильина, выступая на семинаре преподавателей, на вопрос: «современный или не современный урок?», ответила: «Все зависит от того, как он организован» [5]. Понимание современного урока отождествлялось с техническими средствами, с наглядностью, с элементами проблемного обучения, с оптимизацией процесса обучения на уроке и т.п. Отмечалось, что если урок отвечает определенным требованиям и в ходе его проявляются отдельные вышеназванные компоненты, то это и есть современный урок. В конце 80-х в начале 90-х гг. среди передовых педагогов того времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества», и сущность урока стали отождествлять с этим понятием. Дидакты-теоретики и практики и сегодня ищут пути повышения эффективности урока. Среди общих требований, которым должен отвечать современный качественный урок, И. П. Подласый выделяет следующие [18]: 1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Связь с жизнью, педагогической деятельностью, личным опытом учащихся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности. 11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний. 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока 6[]. Интересна точка зрения по этому вопросу И. И. Прокопьева. Он полагает, что если взять за основу соотношение «цель-результат», то признаки современного (совершенного) урока в начале XXI века можно подразделить на такие группы [11]: 1 группа: Характеризующие методику и технологию обучения. На уроке во взаимосвязи решаются три задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся. Организуются учебные занятия в оптимальном сочетании со всем классом, в группах, парные, фронтальные и индивидуальные. Экономно расходуется учебное время. Оптимально чередуется работа класса с учителем и самостоятельная работа учащихся. Достигается активность учащихся в учебном процессе. Используются методы, рассчитанные на познавательную деятельность и эмоции учащихся. У них формируются общественно значимые мотивы учебной деятельности. Обеспечивается диагностичность, предсказуемость и гарантия целей в учебной работе [16]. 2 группа: Взаимодействие учителя и ученика на уроке. При ведущей своей роли преподаватель строит свои отношения с учащимися на гуманистической основе и при полном взаимопонимании и доверии. Управление преподавателем учебным процессом перерастает в деловое сотрудничество с учащимися, когда объект учебной деятельности (ученик) сам становится субъектом. Высока культура общения между учителем и учащимися, между учениками. На уроке установлена напряженная деловая обстановка. 3 группа: Учебные средства и оборудование. На уроке используются средства наглядности, технические и электронные средства учебной деятельности. До начала урока они и оборудование приготовлены к использованию, действующие модели и аппаратура опробованы [14]. 4 группа: Внутренние факторы и внешние условия учебных занятий. Благожелательная социальная и психологическая атмосфера в классе и на уроке. Нет конфликтных ситуаций и конфликтов, преобладает дух сопереживания и сочувствия, атмосфера взаимопомощи. Комфортные внешние условия: чистое, уютно прибранное помещение для занятий (классная комната, кабинет или др.), нормальная температура и освещенность, свежий воздух, тишина. 5 группа: Результативность урока. Учащиеся приобрели осознанные и осмысленные знания о содержании учебного материала, получили ясные представления об изучаемом предмете, твердо усвоили некоторые понятия, законы и закономерности о явлениях природы и общественных явлениях, которые изучались на уроке. Школьники получили представление о некоторых методах познания окружающего мира. Учащиеся приобрели умения применять теоретические знания на практике; у них формировались общеучебные умения и навыки, некоторые навыки в разных областях практической деятельности. Учащиеся переживают радость от успешно проведенного урока. Преподаватель критически анализирует и оценивает свой урок, его результаты и делает выводы о возможной его коррекции [23]. Рассмотренные нами признаки эффективного современного урока можно отнести к разным видам уроков с коррективами по типам. Имеется в виду, что, во-первых, не для каждого типа будут уместны все признаки, но большинство себя проявит; во-вторых, обнаружатся и другие, здесь не названные признаки. Но этот список может быть неким ориентиром при подготовке учителя к уроку, его проведении и последующем анализе. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов подчеркивают, что урок как организационная форма обучения – явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения – образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся [5,9,15,30]. Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок все более становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений, дискуссий и т.п.), элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы, увеличение доли кооперированно-групповых и особенно коллективных форм обучения [5]. Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными формами обучения; в максимальном сокращении времени на проверку домашнего задания и устный опрос, использование этих этапов урока для решения основных дидактических задач посредством совмещения их с самостоятельной работой учащихся. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя как раз в особом внимании к организации самостоятельной работы, в том числе в плане увеличения выделяемого на нее времени. Так, нетрадиционную структуру урока предложила М. В. Нечкина. Она отмечает, что учителя учебный материал излагают преимущественно устно, подают его как готовую истину. От ученика затем требуется прочесть параграф учебника и на следующем уроке пересказать. Ожидание вызова подавляет у него интерес к самой теме [12]. В предлагаемой ею структуре урока учитель задает учащимся на дом тему, которую еще не объяснял. На следующем уроке эта тема разбирается коллективно. Учитель предлагает учащимся вопросы. Отвечающий отмечает места в тексте учебника, которые не понял, он может задавать вопросы учителю. Другие ученики исправляют и дополняют ответ. Учитель следит за тем, чтобы они не повторялись, а только добавляли или возражали. В заключение он сам делает обобщение по теме, отвечая на все заданные ему вопросы. По мнению автора, такое построение урока становится своеобразной лабораторией приобретения знаний. Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в организационных и сугубо дидактических требованиях []. К первой группе требований относятся целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); разнообразие способов организационного построения и проведения уроков; рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения. Таким образом, дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановку учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя. 2.2 Использование нестандартных уроков в общеобразовательном учреждении по предмету «История и право» В современном образовании происходит переход к практикоориентированному обучению школьников. Учителю истории и права необходимо способствовать выработке у учащихся навыков самостоятельного анализа исторических данных и умений применять полученные исторические сведения в жизни. В данному параграфе мы рассмотрим использование нестандартных уроков по предмету «История и право» в МБОУ СОШ №40. Учителем истории и права в данном образовательном учреждении является Ригульская Светлана Витальевна. Учитель первой квалификационной категории, стаж работы – 25 лет, уровень образование: магистр СахГУ. На уроках «Истории и права» Ригульская С.В. использует различные подходы к преподаванию предмета. Проанализируем подробно каждый из них. 1. Проблемно-поисковый подход. В данном подходе учитель использует идею «Обучение через открытие». Ригульская уделяет особое внимание на то, чтобы ученик самостоятельно открыл явление, закон, свойство, самостоятельно нашел ответ на вопрос и решил задачу. Данный метод учитель старается применять в своей работе при изучении новой темы, например, знакомство с развитием определенного периода. Одной из особенности при таки уроках учитель уделяет работам в группе, когда выдается задание найти новые черты живописи, архитектуры и быта по сравнению с другими периодами. После каждого задания учитель обсуждает с классом и делают вывод по проделанной работе. Ригульская С.В. использует нестандартные уроки на каждом занятии. При проблемно-поисковом подходе Ригульская С.В. создает проблемную ситуацию в рамках темы: - ставит перед учащимися проблему; - предлагает провести уроки в двух формах: либо урок-диспут, либо урок-дискуссия. Одним из нестандартных уроков, которые учитель практикует по предмету «История и право» является урок-диспут. На данный момент, это самая распространённая форма обучения и воспитания. В ходе таких уроках Ригульская выделяет ряд положительных аспектов: - развитие необходимых жизненных навыков; - развитие коммуникативных умений; - происходит социализация; - вырабатывается культура общения; - развитие уважения к противоположной точке зрения; - умение формулировать и защищать свое мнение. На уроках «Истории и права» ученики Ригульской С.В. с помощью урока-диспута: - демонстрируют свои знания по предмету и подбирают факты для отстаивания своего тезиса; - выполняют правило: если у ученика отсутствуют контраргументы, если нечем возразить оппоненту, то он вынужден с ним согласиться. Перед уроком Ригульская С.В. качественно подбирает исторический материал, выдает рекомендации ученикам по прочтению дополнительной литературы. Подготовка и проведение урока-диспута Ригульской С.В. включает в себя: 1. Оглашение тезиса; 2. Выбор двух ведущих; 3. Разделение класса на две группы: сторонников и противников тезиса; 4. Раздача всем заданий о подборе фактов в пользу или опровержение тезиса. Ученики заранее готовят сообщения с примерами из жизни известных людей, литературных героев, знакомых и близких; 5. Во время диспута ведущие, в случаях затруднения, могут обращаться к помощи своих сторонников; 6. Выбор двух или четырех экспертов, которые во время спора должны будут следить за использованием непозволительных приемов. 2. Еще один подход, который использует анализируемый нами учитель - коммуникативный подход. В данном подходе Ригульская С.В. использует нестандартный урок - дискуссия Ригульская является организатором коммуникации и управляет дискуссией. Основные виды деятельности ученика: высказывает и защищает свою позицию, понимает и конструктивно критикует другую, ищет истину. В учебном материале по истории в МБОУ СОШ №40 отведено место дискуссиям по разным проблемам. Так, например, в 10 классе «Дискуссия о месте и роли Петровских реформ в истории России». Обсуждая реформы Петра I, учитель истории неминуемо подходит к рассмотрению личности государя – императора. В связи с этим дает задание охарактеризовать личность Петра Великого. Поразмышлять над тем, в чем проявилась противоречивость этого человека? Ребята также высказывают свое мнение о роли Петра I в истории России. Ригульская С.В. обсуждает с ребятами на уроке и нравственные проблемы в форме дискуссии: - оценка действия Александра Невского, князя - полководца, прославившегося в битве со шведами и немецкими рыцарями, когда он помогает хану из Золотой Орды усмирить новгородцев. Тогда ребята стараются рассмотреть ситуацию с разных сторон, высказать свое мнение и прийти к какому-то решению. 3. Развивающее обучение включает в себя и игровой метод. Элементы игры Ригульская С.В. старается включить на разных уроках (особенно в 5- 6 классах), а также во внеклассных мероприятиях. Например, на внеклассном мероприятии по праву разыгрывали и обсуждали с учениками ситуацию об административных нарушениях и ответственности по ним. 4. Исследовательский метод. На уроках Ригульская С.В. использует разные приемы исследовательской работы: - задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий - (составляет с учениками сравнительные таблицы, анализирует диаграммы); - Учатся конспектировать, составлять план текста; - Учащиеся готовят разовые доклады, сообщения, рефераты, презентации; - Принимают участие в подготовке предметных недель, школьных олимпиад. Использованию информационных технологий на уроках истории Ригульская отводит немаловажную роль. На уроке она использует готовые компакт – диски, хорошо применяются и сочетается со всеми инновационными технологиями. Таким образом, анализируя педагогический процесс учителя по истории и праву – Ригульской С.В. можно сделать вывод, что она многогранно подходит к каждому уроку. Использует в своей работе различные подходы. Нестандартный урок стоит у нее в приоритете, на каждую тему по предмету Ригульская С.В. придумывает различные формы и методы для того, чтобы развить познавательную и мыслительную деятельность учащихся. А также с помощью использования нестандартного урока по предмету «История и право» воспитывается патриотическое отношение к Родине и истории своей страны. 2.3 Анализ урока учителя истории в МБОУ СОШ №40, г. Воронеж В выпускной квалификационной работе нами был проанализирован урок по предмету «История и право» Ригульской С.В. на базе МБОУ СОШ №40, г. Воронеж. Технологическая карта урока представлена в приложении 1. Тема: Гражданская война и интервенция. Класс: 11. Анализ урока проходил по следующим аспектам: 1. Оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами. Цель: дать представление учащимся о причинах, ходе и последствиях Гражданской войны в России. Структура урока: усвоения новых знаний. Данный тип урока был целесообразен, т.к. он позволял изучить достаточно большой объем материала на уроке. 2. Оценка содержания урока. Качество учебного материала, преподнесенного Ригульской С.В. было высокого уровня, тщательно подобрано и проработано. Во время урока учитель все время активировала познавательную деятельность, старалась заинтересовать учеников проблемными вопросами, развивала логическое мышление и демонстрировала иллюстративный материал. Хотя данный материал насыщен, но он соответствовал учебно-возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. Чтобы достичь цели урока, Ригульская С.В. объясняет материал доступно, интересно, выбирая из большого объема необходимую часть. Для того, чтобы информация была ещё доступнее, было использовано обилие наглядности, схемы. Большое значение имело поощрение учеников на уроке, что стимулировало их к продуктивной деятельности. 3. Управление познавательной деятельностью и ее проявления на уроке. - организация внимания; - организация восприятия; - активизация мыслительной деятельности учащихся. В течение урока Ригульской С.В. удавалось удерживать внимание учеников, направляя их в нужное русло. Основными способами организации внимания на всех этапах урока у учителя была подача интересного материала, поощрения. В основном у ребят во время урока было включено непроизвольное внимание благодаря педагогическому мастерству студентки. Она также поддерживала произвольное внимание. Материал воспринимался детьми легко, с увлечением. Большую роль сыграла наглядность, записи на доске, схема, побуждавшие интерес и непроизвольное внимание. Ригульская С.В. для прочного усвоения материала учениками пыталась использовать разные виды памяти у ребят. У детей были активированы слуховая, зрительная виды памяти, они фиксировали информацию в тетради. Постоянно активировалась мыслительная деятельность учеников. Они работали над терминами, анализировали исторические источники, свои ответы обобщали. Проводились параллели с современностью. В процессе самостоятельного изучения темы в учебнике делалась попытка выделять главное в изучаемом материале. Активно создавалась атмосфера свободного обсуждения и побуждение к самостоятельным выводам. 4. Стиль урока. 1. Соответствие содержания и структуры урока принципам развивающего обучения. 2. Особенности самоорганизации учителя. Ригульская С.В. старалась придерживаться доверительно-диалогического стиля с элементами авторитарного стиля. Авторитарный стиль способствовал организации хорошей дисциплины, удерживанию внимания. У неё хорошо сформированные организаторские умения, такие как: умение реализовывать свои организаторские способности в управлении педагогической деятельностью, умение воспринимать свои позитивные возможности учащихся, этим самым способствуя регулированию их психических состояний. Организация познавательной деятельности учащихся была на высшем уровне, ведущими познавательными процессами являлись мышление и воображение. На основе аналитико-синтетической деятельности этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач. Правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания являются условиями продуктивной работы мышления и воображения. Нагрузка учебной информации на память учащихся и их мышление была адекватной. На уроке усвоение знаний в основном происходило со слов учителя, и самостоятельного поиска знаний. Деятельность учеников постоянно контролировалась, анализировалась и оценивалась. Имели место и комментарии, вызывающие положительные чувства детей, и принуждения. Учитель хорошо владеет материалом новой темы, осознает психологическую цель и внутреннюю готовность к ее осуществлению, собран, энергичен, настойчив в осуществлении поставленной цели. 5. Учет возрастных особенностей учащихся. Во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществлении были учтены возрастные особенности учащихся (в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения). Внимание организованно, имеет большой объем, есть навыки хорошего распределения и переключения, устойчиво. Как правило, хорошо успевающие ученики имеют лучшие показатели развития внимания. Хорошее распределение внимания, смысловой памяти, гибкости творческого мышления, среди волевых качеств - выдержка и самообладание, управление собой и настроением. 6. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя): - методы, приемы и средства обучения были выбраны учителем с учетом темы урока, целей урока, возможностей обучающихся; - на уроке были использованы следующие методы и приемы: устный опрос обучающихся, беседа, демонстрация, практические методы, метод свободного выбора, метод обратной связи; - учитель использовала наводящие вопросы и организовала предварительную работу. Тема урока для учеников была новой; - учитель работает над формированием точки зрения учеников по теме урока, старается вырабатывать умение высказывать свое мнение, не бояться ошибаться, делать выводы; - учитель постоянно обращала внимание на качество освоения нового учебного материала. После каждого вывода учитель выводила на экран ответы для закрепления знаний; - на уроке активно использованы ИКТ: демонстрация и передача файлов в режиме программы iChat, работа с таблицами, схемами, презентацией; - темп речи учителя средний, дикция выразительная, присутствует эмоциональность изложения. Чувствуется, что между учителем и учениками установлен положительный личностный контакт; 7. Анализ работы обучающихся на уроке: - на всех этапах урока ученики были активны и работоспособны. Сложилось мнение, что им очень нравится предмет; - тема урока учащимся была интересна. Слушали внимательно и все задания выполняли с удовольствием; - умеют самостоятельно проверять свою работу, комментировать написание терминов, проверять себя по опорной таблице учителя; - в течение всего урока ученики работали активно, получали одобрение и похвалу со стороны учителя. Работа учеников на уроке была оценена на «отлично». Таким образом, проанализировав урок по истории и права, проводимый в 11 классе Ригульской С.В. можно сделать вывод, что использование нескольких форм и методов на уроке позволили изучить тему в полном объеме и развить познавательные и мыслительные навыки. В результате анализа урока было выявлено, что на уроке использовались не все методы и формы обучения. В связи с этим в главе 3 мы разработали методические рекомендации по повышению эффективности урока посредством использования современных технологий. 2.4 Разработка современного урока по предмету «История и право» с использованием инновационных технологий Современный урок играет большую роль в развитии познавательных и мыслительных процессов у обучающихся. В выпускной квалификационной работе нами был разработан урок для 11 класса по предмету «История и право» на тему: «Знание истории и уважение Конституция своей страны». Игровая форма является самой распространенной в педагогической практике. В связи с этим разработанный нами урок был разработан в игровой форме. Тема урока: «Знание истории и уважение Конституция своей страны» Класс: 11 Предмет: «История и право» Цели и задачи: - закрепление знаний, полученных на уроках обществознания, через решение практических задач, повторение основных определений и терминов в курсе обществознание; - формирование у учащихся основ правовой культуры и воспитания гражданской ответственности; - интеллектуальное развитие учащихся посредством изучения основного закона государства, развитие творческих способностей; - развитие у учащихся навыков работы с источниками; - анализа и синтеза изученного материала; классификации; определения причинно-следственных связей; применения знаний в аналогичной ситуации; обобщения; проведения межпредметных (межкурсовых) связей; - стимулирование развития правовой и политической молодёжи путём игровых технологий; - воспитание патриотизма и гражданственности; - развитие правовой культуры, патриотизма и гражданского самосознания, стимулирование исследовательской деятельности учащихся. Ход игрового урока Ребята по жребию делятся на команды, капитаны получают маршрутные листы. Каждая команда перемещается в поисках необходимой станции. Каждая станция – для кого – то из участников - это новое открытие в области истории или права. Умение логически мыслить, анализировать, работать в команде помогало ребятам достичь успеха. Заработанные баллы фиксировались на импровизированном ключе, которым по окончании нужно было открыть сундук с последним заданием. В каждом из трех сундуков оказалась часть пазла. Из фрагментов нужно было собрать фото Президента РФ В. В. Путина. Для этого команды должны были догадаться объединиться. Задание 1. Приветствие. Необходимо разбиться на команды и придумать: название, девиз команды в соответствие с темой правовой игры. Проходит представление команд. Задание 2. Правовая пиктограмма. Пиктограммы – это рисуночное письмо, в котором зашифровано какое-то послание. Участники каждой команды должны зашифровать 1 любую статью конституции на выбор. Меняются заданиями, и каждой команде будет дана 1 минута, чтобы угадать, о какой статье, зашифрованной в этих рисунках, идёт речь. Музыкальная заставка «С чего начинается Родина» Задание 3. Блиц-опрос (Каждой команде по 10 вопросов, за правильный ответ 1 балл) Вопросы для 1-й команды: 1. Когда была принята действующая конституция РФ? (12 декабря 1993г.). 2. В какой форме принята действующая Конституция? (всенародное голосование). 3. Как правильно называется наше государство? (Российская Федерация - Россия, наименования равнозначны). 4. Как называется вводная часть Конституции РФ? (преамбула). 5. Форма правления в России? (республика). 6. Что Конституция РФ признаёт высшей ценностью? (человека, его права и свободы). 7. Кого Конституция прямо обязывает защищать права и свободы человека? (государство, законы России, президента России) 8. Источник власти в РФ? (многонациональный народ). 9. Народ осуществляет власть непосредственно в форме… (референдума и свободных выборов). 10. Как иначе называется республика, край, города федерального значения, автономная область и автономный округ? (субъекты РФ). Вопросы для 2-й команды: 1. Сколько автономных областей насчитывается в России? (одна) Назовите? (Еврейская автономная область). 2. Форма государственного устройства России? (федерация). 3. Устойчивая правовая связь человека с государством? (гражданство). 4. Кто может лишить россиянина его гражданства? (никто) 5. Кто может ввести в России внутренние таможенные границы между субъектами РФ? (никто). 6. Самостоятельность и взаимоконтроль законодательной, исполнительной и судебной властей реализует принцип ... (разделения властей). 7. Какие названные в тексте Конституция органы народовластия не входят в систему государственных органов власти? (органы местного самоуправления). 8. Главенствующая религия в Российской Федерации? (быть не может). 9. Где изложены основы конституционного строя Российской Федерации? (в главе первой). 10. С какого возраста наступает полная дееспособность гражданина Российской Федерации? (с 18 лет). Вопросы для 3-й команды: 1. Государственный язык в Российской Федерации? (русский) 2. Государственные символы Российской Федерации? (флаг, герб, гимн, столица). 3. Кто назначает судей Российской Федерации? (Президент по согласованию с субъектами Федерации). 4. Срок необходимого проживания на территории России, необходимый для избрания Президентом Российской Федерации? (10 лет). 5. Сколько депутатских мест в Государственной Думе? (450). 6. Государственная Дума избирается, а Совет Федерации ..., назовите это слово, (формируется). 7. Какой государственный орган может выразить недоверие правительству? (Государственная Дума). 8. Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент). 9. Можно ли, не находясь в России, но, являясь её гражданином, участвовать в выборах? (Да, обратившись в представительство или посольство РФ). 10. Может ли быть лишенным гражданства человек, изменивший Родине? (Нет, гражданин РФ не может быть лишен гражданства.) Задание 4. Права и свободы человека и гражданина 1 часть. «ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННОЕ СЛОВО» (команды получают задание вставить пропущенные слова в текст о Конституции Российской Федерации). Российская Федерация – Россия – есть демократическое, федеративное, ___________ государство с ___________ формой правления. Признание, соблюдение и защита _________________ - обязанность государства. Российская Федерация состоит из республик, краёв, городов федерального значения, __________ , __________ - равноправных субъектов РФ. Каждый гражданин России обладает на её территории всеми ___________ и несёт __________ , предусмотренные _________. Правильный ответ: Российская Федерация – Россия – есть демократическое, федеративное, правовое государство с республиканской формой правления. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства. РФ состоит из республик, краёв, городов федерального значения, автономной области, автономных округов - равноправных субъектов РФ. Каждый гражданин РФ обладает на её территории всеми правами и свободами и несёт равные обязанности, предусмотренные Конституцией Российской Федерации. Задание 5. Угадай термин. По подсказкам определить о каком термине, встречающемся в Конституции РФ, идёт речь. 1 термин: (конституция) - русские крестьяне считали, что так зовут жену Наполеона Бонапарта, -одно из значений - построение; -в биологии - индивидуальные физиологические и анатомические особенности; -на латинском - установление; -в политике - основной закон государства; 2 термин: (государство) -имеет свою структуру; -имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий; -появилось в глубокой древности; -из-за спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов подрался с Бауэром и сидел в тюрьме; -оно различается по форме правления, по способу осуществления власти 3 термин (республика) -возникла в Древней Греции; -на латыни - общественное дело; -ради неё Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнён сам; - это форма правления; -бывает парламентской и президентской; Задание 6. «Изучаем Конституцию». Работа в группах по изучению текста Конституции. - первая группа работает с главой 4 «Президент РФ». Задание: Составить схему «Полномочия Президента». - вторая группа работает с главой 5 «Федеральное собрание». Задание: Заполнить схему «Структура и полномочия Федерального собрания». - третья группа работает с главой 7 «Судебная власть». Задание: Заполнить схему «Суды РФ». Задание 7. «Историческое» (на скорость) Можно пользоваться интернетом. Вопрос 1. Эта женщина, сыгравшая значительную роль в истории Древней Руси, при рождении была наречена одним именем, при крещении другим, а мы ее знаем под третьим. Назовите это имя. Ответ: Речь идет о русской княгине, которую мы знаем под варяжским именем Ольга. До замужества она носила имя Предслава, а после принятия христианства - имя Елена. Вопрос 2. Какую фамилию носил Дмитрий Донской? Ответ: У него не было никакой фамилии, т. к. фамилии появились только век спустя. Вопрос 3. В Оружейной палате Кремля хранится мерная икона «Иоанн Лествичник», написанная в 1554 году. Что можно определить по этой иконе? Ответ: Икона написана в честь рождения царевича Ивана, сына Ивана Грозного. Мерной называлась икона, написанная на доске в размер младенца, родившегося в царской семье. Вопрос 4. Что часто делал милосерднейший царь Алексей Михайлович Тишайший такого, за что его сын, суровый царь Петр Алексеевич Великий, брал штраф в размере 5 рублей? Ответ: Алексей Михайлович часто подавал милостыню, тогда как Петр Великий боролся с нищими и с теми, кто им помогал. Вопрос 5. Известно, что реформы Петра I принимались боярами в штыки, а против одного из его указов возмутились боярыни, заботясь о сохранении своего статуса знатной и богатой женщины. Как Петр I своим указом ограничил возможность демонстрировать их богатство и знатность? Ответ: Петр I повелел чистить зубы, в то время как прежде зубы чернили, подчеркивая тем самым, что ели много сахара, который из-за своей дороговизны был доступен лишь богатым и знатным. Вопрос 6. При Петре I в Санкт-Петербурге был построен завод по производству «зелья». Улица, на которой он стоял, сейчас называется Большая Зеленина. Заводы, подобные этому, назывались мельницами. Датский посол Юль по поводу русского зелья отмечал: «Вряд ли найдешь в Европе государство, где бы его изготавливали в таком количестве и где бы по качеству и силе это могло бы сравниться со здешним». Смертность на этих заводах была выше, чем на других. Что производили на этих заводах? Ответ: Порох. Вопрос 7. На этой пышной свадьбе можно было увидеть сразу трех русских царей. Жених уже царствовал, а вот двум свидетелям жениха царствование только предстояло, причем одному через 18 лет, а другому через 26 лет. Назовите всех троих царей. Ответ: Иван Грозный, Борис Годунов, Василий Шуйский. Вопрос 8. Американцы называют русских, как правило, Иванами. Мы называем немцев Фрицами и Гансами, французы называют их Михелями. А как древние славяне называли варягов, которые не понимали ни слова по-русски? Ответ: Олухи (от Олафы). Вопрос 9. 27 января 1944 года во время спектакля в Большом театре действие вдруг внезапно прервалось, опустился занавес, зажегся в зале свет, а на авансцену вышел директор театра. После реакции в зале на его сообщение возможность продолжить спектакль появилась только через полчаса. О чем сообщил директор театра? Ответ: О снятии блокады Ленинграда. Вопрос 10. I, I, II, I, VI, I, III, II, I, I, I, II, III... (римские цифры) Закончите последовательность. Ответ: II (Николай II - цифры составляют последовательность номеров российских императоров). Вопрос 11. Самый первый документ о В.И. Ленине (Ульянове) был подписан священником Василием Умовым и дьяконом Вл. Знаменским. О чем этот документ? Ответ: О его рождении Вопрос 12. Ведя за собой римских легионеров, он внушал ужас странам, в которые приходил. В 373 году в Византии он приобрел еще более устрашающий вид. В 1497 году он появился в России. Эразм Роттердамский говорил о нем: «Он несет несчастье, бедствие для всех». Кто он? Ответ: Двуглавый орел. Задание 8. Шифровальное Расшифруйте аббревиатуры, часто встречающиеся в правовых документах внутригосударственного и международного характера: ЕС - Европейский Союз ТК РФ - Трудовой кодекс Российской Федерации СК РФ - Семейный кодекс Российской Федерации СНГ - Содружество независимых государств ГД РФ - Государственная Дума Российской Федерации ВАС РФ - Высший Арбитражный суд Российской Федерации КС РФ - Конституционный суд Российской Федерации ЗАГС - Запись в актах гражданского состояния ООН - Организация Объединенных Наций УК РФ - Уголовный кодекс Российской Федерации Задание 9. Сказочное 1.В какой сказке личность во всех отношениях серая осуществляет план убийства двух лиц и лишь благодаря своевременному вмешательству общественности всё кончается благополучно? («Красная Шапочка»). 2.В этой сказке Пушкина должностное лицо грубо нарушило принцип «от каждого по способности, каждому - по труду» и присвоило зарплату труженика. Труженик учинил самосуд, причинив должностному лицу тяжкие телесные повреждения, приведшие к смерти («Сказка о попе и о работнике его Балде»). 3.Назовите сказку, в которой лицо с дурной репутацией под вывеской милой и обаятельной личности совершило покушение на семь несовершеннолетних душ, но было разоблачено жестоко наказано («Волк и семеро козлят»). 4.В этой сказке речь идёт о неком спортсмене, который без хорошей физической подготовки отправился на соревнования с препятствиями. Хитрость и выдержка позволили ему подойти к самому финишу. Финал трагичен: герой, нарушив правила техники безопасности, погибает («Колобок»). 5.Назовите сказку, где две невестки царя посягают на имущество третьей, крадут одеяние невесты младшего сына царя и сжигают его («Царевна-лягушка»). 6.В этой сказке добрая птица уступила свою собственность двум лицам, пожелавшим разделить её на части, но сумевшим это сделать. В итоге - богатство было случайно уничтожено мелкой серой личностью («Курочка Ряба»). |