Методика обучения глухих произношению. К. А.Волкова Методика обучения глухих произношению. 2 часть-1-2.. Урок по технике речи индивидуальные занятия по обучению произношению
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Упражнения для закрепления правильной артикуляции согласных звуков: х, л, р
При использовании предложенного нами материала необходимо выполнять следующие методические требования. Каждый тип упражнений следует выполнять на разном речевом материале (слоги, слова, фразы, тексты). Каждую позицию звука нужно закреплять. Переход от одной к другой должен быть последовательным. Одновременно все позиции отрабатываются только тогда, когда достигнута полная автоматизация произношения. Все упражнения первоначально необходимо выполнять в замедленном темпе и там, где возможно, с утрированным протяжным произнесением отрабатываемого звука, например: с_____а – С_____аша; с_____о – С_____оня. На занятиях следует использовать разнообразные виды работы (чтение речевого материала, называние картинок, игра в лото, в вертолину), а также всевозможные виды речевой деятельности (чтение, самостоятельные высказывания, рассказывание и т.д.). При этом подбор конкретного речевого материала нужно производить с учетом возрастных особенностей учащихся и программных требований. Используется остаточный слух. Контрольные вопросы и задания 1. Каковы основные принципы построения системы упражнений для закрепления в речи глухих правильного произношения гласных и согласных звуков? 2. Сделайте таблицы для работы над звуками с учащимися своего класса. 3. Составьте задания для самостоятельной работы школьников над звуками речи. ОБУЧЕНИЕ НОРМАМ ОРФОЭПИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Орфоэпией называется свод правил произношения применительно к какому-либо языку. Рассмотрим нормы русской орфоэпии. а а __ __ Сюда относится произношение: безударного о как а (вода, окно); звонких согласных на конце слов и перед глухими как глухих ш с ш п __ __ __ __ (нож, глаз, ложка, юбка); сочетаний - ться и -тся в глаголах как ца ца ца _______ _______ (умываться, улыбаться); двойного согласного как одного долгого звука н с ___ ___ (Анна, класс); окончаний прилагательных -ого, -его как –ова, -ева. Есть ряд слов, которые включают в себя непроизносимые согласные: со(л)нце, лес(т)ница. В русском языке гласные а и о в безударной позиции редуцируются. Наконец, ряд слов произносится не так, как пишется. Эти ш ш ш __ __ __ слова необходимо запомнить (что, чтобы, потому что и др.). Нормы русской орфоэпии складывались в течение длительного времени. В основу их лег московский говор. В устной речи различают деловой и разговорный стили. Для первого характерна четкая артикуляция звуков и несколько замедленный темп речи. Второму присущ более ускоренный темп: здесь допускается поверхностная артикуляция звуков; в результате некоторые звуки артикулируются нечетко, а другие просто выпадают. Например, в разговорной речи в словах Павел Павлович, Александр Александрович мы зачастую сокращенно произносим Пал Палыч, Алексан Саныч. Однако и в деловом и разговорном стилях нормы орфоэпии должны быть соблюдены. Речь сурдопедагога должна удовлетворять всем нормам орфоэпии. В процессе обучения глухих детей ему следует пользоваться как деловым, так и разговорным стилями. Выбор того или другого стиля зависит от возрастных особенностей школьников, их речевого развития и характера речевого материала. Некоторые сурдопедагоги считают, что от глухих нецелесообразно требовать соблюдения всех норм орфоэпии. По их мнению, учащиеся могут не придерживаться произношения безударного о как а, окончаний прилагательных -ого, -его как -ова, -ева и т.д. Сторонники этой точки зрения считают, что расхождение произношения с написанием будет еще больше затруднять обучение глухих устной речи. Другая часть сурдопедагогов, в частности профессор Ф. A. Pay, исходит из того, что речь глухих должна быть максимально приближенной к речи слышащих, т. е. орфоэпически правильной. Мы разделяем последнюю точку зрения, но считаем, что объем обязательных норм орфоэпии для глухих может быть несколько уменьшен. В частности, необходимо соблюдение тех норм, которые особенно влияют на внятность речи, например оглушение звонких согласных на конце слов. Невыполнение этого правила приводит к появлению замен одной фонемы п б __ __ другой (вместо зуб произносится зуб). Однако в русской орфоэпии существует ряд норм, несоблюдение которых почти не снижает внятности речи, например, редукция гласных в определенных позициях, произношение эи __ э с наклоном к и (весна). При обучении глухих нормам орфоэпии необходимо решать две основные задачи: дать детям знание правил и научить сознательно применять их в устной речи. Первоначально учащиеся овладевают нормами произношения слов и оборотов речи, предусмотренными программными материалами, чисто практически. Школьники начинают изучать, правила орфоэпии только с IV класса; постепенно у них формируются навыки сознательного применения этих правил в речи. Кратко остановимся на методических приемах обучения глухих произношению. На первых порах каждое новое слово должно быть раскрыто, детям не только со стороны его значения, но и со стороны звучания. Поэтому изучаемое слово воспринимается слухо-зрительным путем с надстрочными условными знаками, отображающими его литературное произношение. При этом можно использовать различные надстрочные и условные знаки: надстрочные буквы, которые соответствуют произносимому звуку в данном а п ш __ __ __ __ __ __ слове, например: сова, хлеб, варежка; черточки — сова, хлеб, варежка; скобки— лес(т)ница, со(л)нце, здра(в)ствуй. Выбор того или иного орфоэпического знака определяется степенью знакомства детей со словом. Когда речь идет о новых словах, используются надстрочные буквы. По мере введения слова в речь школьников начинает употребляться черточка, затем слова пишутся без всякого надстрочного знака. Непроизносимые согласные принято выделять скобкой: со(л)нце, лес(т)ница, здра(в)ствуйте. Обучение орфоэпии осуществляется на уроках по технике речи, по другим предметам, в процессе речевых зарядок, во внеклассное время. Нужно широко использовать также и самостоятельную работу школьников. В меньшей степени учащиеся упражняются в произнесении на индивидуальных занятиях. Чтобы правильно организовать обучение глухих нормам орфоэпии сурдопедагог должен прежде всего составить представление о соблюдении этих норм его воспитанниками. В связи с этим во всех классах в содержание обследования речи детей включается раздел «Орфоэпия». Приведем образцы заданий и речевого материала, с помощью которого можно изучать состояние произносительных навыков глухого ребенка (см. табл. 5—11). Таблица 5 Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить отдельные слова
Таблица 6 Задания и речевой материал для проверки умения произносить в речи безударное о
Таблица 7 Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить звонкие согласные на конце слов
Таблица 8 Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить звонкие согласные перед глухими
Таблица 9 Речевой материал для проверки умения правильно произносить в глаголах сочетания –тся и –ться
Таблица 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
