Методика обучения глухих произношению. К. А.Волкова Методика обучения глухих произношению. 2 часть-1-2.. Урок по технике речи индивидуальные занятия по обучению произношению
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить окончания прилагательных –ого, -его как –ева, -ова
Таблица 11 Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить слова с непроизносимыми согласными
В процессе обучения глухих нормам орфоэпии необходимо использовать различные виды работ. При этом используется звукоусиливающая аппаратура. Рассмотрим некоторые из них. Чтение речевого материала. Материал считывается с доски, плакатов, карточек. Первоначально используется надстрочный знак в виде буквенного обозначения, а потом в виде черточки. Если обучение находится в стадии окончательной автоматизации того или иного орфоэпического навыка, то для чтения предлагается ненотированный речевой материал. Называние конкретных предметов и картинок. На картинках могут быть изображены ситуация, отдельные предметы, действия. Так, например, для формирования у детей умений правильно произносить звонкие согласные на конце слова можно использовать предметы: нож, хлеб, таз, а также картинки с их изображением. Первоначально, когда школьники только овладевают данным словом, предъявление картинок и предметов сопровождается нотированной подписью, затем детям предлагают их называть. Расстановка учащимися надстрочных знаков в словах, записанных на доске или в тетради по технике речи, например, учитель пишет на доске а __ слово сова. Вызванный школьник ставит надстрочный знак (сова) и произносит это слово орфоэпически правильно. По мере изучения правил данный вид несколько усложняется. Учитель записывает на доске слова и обращается к классу с заданиями: надписать надстрочные знаки в виде букв, произнести правильно слова, объяснить, почему так надо говорить. Если, например, записаны слова кружка, ложка, сказка, то первое задание должно ш ш с __ __ __ быть выполнено так: кружка, ложка, сказка. Объяснение будет иметь такой вид: «Эти слова так надо говорить потому, что звонкие согласные звуки перед глухими согласными звуками произносятся как глухие». Рекомендуется использовать всевозможные таблицы. Придумывание школьниками примеров на то или иное правило орфоэпии. Например, учитель может дать детям такое задание: «Подберите слова, в которых есть безударное о, скажите правильно эти слова; составьте предложения, в которых есть слова с двойными согласными звуками, скажите правильно эти слова». Необходимо применять такие виды работы, которые непосредственно связаны с речевой практикой ребенка. В этой связи рекомендуется широко использовать диалогическую речь. При этом следует связывать содержание вопросов и ответов на них с нормами орфоэпического произношения, т.е. вводить слова на то или иное правило. Диалоги могут быть между учителем и учащимися, а также между самими детьми. Приведем пример: - Мама, где молоко? - На столе. - На столе нет. - Тогда посмотри в холодильнике. - В холодильнике тоже нет. - А, вспомнила, я поставила его на окно. В целях совершенствования орфоэпических навыков в устной речи глухих необходимо использовать разного рода самостоятельные высказывания учащихся (поручения, приказания, cooбщения и т. д.). Большое место (особенно на старших годах обучения) должно быть отведено такому виду работы, как самостоятельное рассказывание: о прочитанной книге, о просмотренной кинокартине, по заданной теме или по картине и т. д. Это, как правило, способствует полной автоматизации ряда орфоэпических навыков. Нужно также организовывать речевые игры. В качестве примера можно привести игру в лото, составленную с целью овладения тем или иным правилом орфоэпии. Рассмотрим примерные уроки по технике речи, содержанием которых является работа над орфоэпией. Урок (V класс) Тема. Нормы орфоэпии русского языка. Цель. Знакомство учащихся с правилом произношения двойных согласных. План урока 1. Упражнения в ускорении темпа речи и соблюдении логического ударения на материале обиходной речи. 2. Повторение специфических терминов и оборотов речи, связанных с усвоением нового материала. 3. Закрепление правил орфоэпии (о произношении безударного о, звонких согласных в конце слова и перед глухими согласными) . 4. Знакомство учащихся с правилом произношения двойных согласных. 5. Запись в тетрадях правила по технике речи. 6. Чтение с доски предложений со словами, в которых имеются двойные согласные, и объяснение школьниками особенностей их произношения. 7. Домашнее задание. 8. Итог урока. Ход урока 1. Первое упражнение, которое учитель предлагает выполнить детям на уроке, дается с целью привить навыки одновременного соблюдения ускоренного темпа и логического ударения. Используемый в данном случае вид работы — диалог педагога с детьми по материалам сюжетной картины. На доске вывешивается картина «Из леса домой» (ее же разбирали накануне на уроке по развитию речи). Учитель задает школьникам вопросы, отвечая на которые дети должны соблюдать ускоренный темп и делать логические ударения. При выполнении упражнения используется звукоусиливающая аппаратура. - Куда ходили дети? - Дети ходили в лес. - Что несет Зина? - Зина несет корзинку. - Кого несет Саша? - Саша несет зайку. Ответы учащихся оцениваются положительно в том случае, если они одновременно соблюдают в своей речи и логическое ударение, и ускоренный темп речи. 2. Следующий этап урока — повторение специфических терминов и оборотов речи, которые необходимы для усвоения нового материала: скажи звук долго, скажи звук кратко. Учитель делает на доске такую запись: с_____, м_____, а_____, л_____, а учащиеся произносят звуки под его дирижирование. Согласно графическому обозначению звук произносится долго. Затем на доске делается такая запись: . . . . с, м, а, л. Соответственно графическому обозначению под дирижирование учителя дети произносят звуки кратко. Затем педагог ставит вопросы, учащиеся отвечают; при этом используется звукоусиливающая аппаратура. - Одинаково или нет мы произносили звуки в первый и во второй раз? - Нет, не одинаково. - Как мы говорили звуки в первый раз? - Мы говорили долго. - Как мы говорили звуки во второй раз? - Мы говорили кратко. После ответов на поставленные вопросы учитель делает обобщение: «Звуки можно говорить долго, можно говорить кратко». Обобщение проговаривается хором. 3. Затем повторяются ранее изученные правила орфоэпии. Учащимся на слухо-зрительной основе задаются вопросы: «Как надо говорить безударное о? Как надо говорить звонкие на конце слов? Как надо говорить звонкие согласные перед глухими?» На предложенные вопросы школьники отвечают правила. Затем педагог напоминает детям о том, что они учатся внятно (хорошо) говорить. Поэтому надо правильно дышать, произносить звуки, главные слова. После этого он сообщает, что сегодня предметом изучения будет новое правило о произношении звуков. 4. Знакомство с новым правилом осуществляется с широкой опорой на остаточный слух учащихся. На доске записывается слово класс. Затем оно прочитывается хором. Учитель задает детям вопросы, школьники отвечают: - Какой это звук? (Показывает первое с.) - Это звук с. - Какой это звук? (Показывает второе с в слове класс.) - В слове класс два согласных звука с. - Как стоят звуки в слове класс? Рядом или нет? - Они стоят рядом. - Как можно назвать эти звуки? Ответить на последний вопрос дети иногда затрудняются. Тогда учитель продолжает запись на доске: сс — двойные согласные звуки. Аналогичная работа проводится со словами вверху, ванна. В результате запись на доске имеет следующий вид: класс— сс— двойные согласные звуки; ванна — нн — двойные согласные звуки; вверху — вв — двойные согласные звуки. Учитель делает обобщение: «Когда два одинаковых согласных звука находятся рядом, они называются двойными согласными». После этого он пишет заголовок: «Двойные согласные звуки». Затем в изображенных на доске словах над двойными согласными __ __ _ ставит черточки: класс, ванна, вверху и задает записанный им на доске вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» После этого дети прочитывают его хором. Ответ на поставленный вопрос дается не сразу. Первоначально учитель предлагает задание: «Иди к доске и покажи (в смысле: напиши надстрочный знак), как надо говорить эти слова». Вызванный ученик делает с_ н_ в_ __ __ __ соответствующую надстрочную запись: класс, ванна, вверху. После того как это задание выполнено, учитель задает вопросы: «Как надо говорить это с? (Указывает на с в слове класс). Как надо говорить это н? (Указывает на н в слове ванна). Как надо говорить это в?» (Указывает на в в слове вверху). Дети отвечают, что эти звуки надо говорить долго. После этого они еще раз читают хором записанный на доске вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» — и самостоятельно формулируют ответ: «Двойные согласные звуки надо говорить как один долгий звук». Учитель записывает ответ на доске и обводит рамкой, а затем сообщает, что это новое правило. 5. Дети еще раз прочитывают правило хором и записывают его в тетради по технике речи. 6. Закрепление знания правила учитель осуществляет следующим образом: записывает на доске предложение, например: Пассажиры, вошли в вагон. Затем дает школьникам задание показать, как надо говорить двойные согласные звуки. Это дети выполняют с помощью надстрочных знаков: с_ в_ __ ___ пассажиры, в вагон. Затем задается вопрос: «Почему надо говорить двойные согласные звуки?» После ответа вызванный ученик должен прочитать все предложение, соблюдая правильное произношение двойных согласных звуков. Аналогичным образом проводят работу со вторым предложением: Саша ел хлеб с супом. В процессе выполнения упражнений должна использоваться остаточная слуховая функция. 7. На дом дается задание — выучить правило и написать два предложения со словами, в которых имеются двойные согласные звуки. Урок (V класс) Тема. Нормы орфоэпии русского языка. Цель. Тренировка учащихся в умении применять в речи правило о произношении двойных согласных. План урока 1. Тренировка в соблюдении логического ударения при ускоренном темпе речи. 2. Упражнение в развитии правильного речевого дыхания. 3. Проверка домашнего задания. 4. Составление предложений по картинкам. 5. Вписывание пропущенных букв в словах предложений. 6. Диалог учителя с учащимися. 7. Домашнее задание. 8. Итог урока. Ход урока 1. На протяжении всего урока учитель должен использовать остаточный слух детей. В процессе усвоения устной речи во время занятий наибольшую трудность для глухих детей представляет необходимость одновременно выполнять несколько требований, например: хорошо говорить все звуки, ставить правильно ударение, произносить слово в нужном темпе и т. д. Поэтому на уроке по технике речи надо использовать такие упражнения, которые способствуют автоматизации ряда произносительных навыков. Начинать надо с предъявления одного-двух требований. Это следует практиковать уже с учащимися IV класса, т. е. тогда, когда начинается переход к ускоренному темпу речи. Первое упражнение дается школьникам с целью выработки у них умения одновременно соблюдать в устной речи логическое ударение и правильный темп. Учитель предлагает детям задать любые вопросы своим товарищам. Каждый ученик перед классом в микрофон произносит свои вопросы и сам вызывает для ответа товарищей. Устную речь учитель оценивает в первую очередь с точки зрения правильности темпа и логического ударения. 2. Упражнение для развития речевого дыхания проводится на материале связного текста. Учащимся предлагается самостоятельно составить небольшой рассказ в 3—4 предложения по сюжетной картинке. Работая над заданием, ученик проговаривает вслух в микрофон каждое предложение, соблюдая правильное речевое дыхание (правильно делая паузы). В процессе самостоятельной работы школьники могут обращаться к учителю за помощью в отношении грамматического оформления речи и словаря. Расстановку дыхательных пауз ученики должны продумать сами. Для данной самостоятельной работы отводится определенное время. Все это учитель сообщает детям, а затем каждый ученик получает небольшую сюжетную картинку. После выполнения задания проводится опрос. Школьник выходит к доске и излагает перед микрофоном свой рассказ. Остальные следят за его речью и оценивают ее с точки зрения правильности речевого дыхания. В заключение отвечающий должен объяснить, почему он делал дыхательные паузы именно так. Ответ ученика может быть, например, таким: «Мама подарила Оле шар. Он ей понравился. Оля пошла гулять». На вопрос: «Почему ты так делаешь паузы?» — ученик отвечает: «Потому что после точки ладо всегда делать паузу». 3. Затем учитель переходит к следующей части урока — закреплению правил произношения двойных согласных и умения применять эти правила в речи. Он задает детям вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» Школьники отвечают: «Двойные согласные звуки нужно говорить как один долгий звук». После повторения текста правила учащимся предлагается прочитать слова с двойными согласными, которые они записали в тетрадях по технике речи. Это могут быть, например, такие слова: ванна, жужжит, вверх, грамматика, длинный, коммунистический, суббота, рассказ, коллектив, русский и др. 4. Следующий вид работы — составление предложений по картинкам. Здесь методика состоит в том, что учащимся поочередно демонстрируются картины, содержание которых они оформляют в виде предложений; в данный момент устная речь детей оценивается по правильности произношения двойных согласных. Вниманию школьников могут быть предложены, например, такие картины: «Мальчик моется в ванне», «Володя играет с собакой», «Цветы стоят в вазе». 5. Заполнение пропущенных букв в словах предложения можно провести так: учитель записывает на доске Па...ажир вошел ... …агон, а затем дает задание дописать пропущенные буквы и прочитать правильно все предложение. Вызванный ученик в заключение ответа должен дать объяснение своему произношению. Учитель. Как ты говорил эти звуки? Ученик. Как один долгий звук. Учитель. Почему ты так говорил? Ученик. Потому что двойные согласные надо говорить как один долгий гласный звук. 6. В заключение проводится занятие по речевой практике для закрепления правильного произношения двойных согласных. Учитель сообщает детям, что перед ними будут поставлены вопросы, на которые нужно ответить, употребляя слова с двойными согласными. Приведем образцы вопросов и ответов: «С чем ты пил чай?» — «С сахаром». — «Из чего ты пил чай?» — «Из стакана». На уроке постоянно следует использовать звукоусиливающую аппаратуру. 7. Домашнее задание: составить пять предложений со словами, в которых имеются двойные согласные; записать эти предложения в тетрадях по технике речи; подчеркнуть двойные согласные звуки и графически обозначить их произношение. В качестве примера учитель делает на доске следующую запись: с_ ___ 1. Мальчик ест хлеб с сыром (с сыром). м_ ____ 2. Сейчас урок грамматики (грамматики). |
