Методика обучения глухих произношению. К. А.Волкова Методика обучения глухих произношению. 2 часть-1-2.. Урок по технике речи индивидуальные занятия по обучению произношению
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Звук а  1. Длительное изолированное произнесение звука а: а_____ 2. Отработка звука а в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога: ба, как, да; рубашка, санки, нога, рука, Анна а а __ __ aп, ак, ам; Андрей, арифметика, Англия, окно, оса 3. Отработка звука а в ударной и безударной позициях: папа ... палка, ванна тата ... луна, весна бабаба ... бабочка, ласточка 4. Отработка звука а в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными: aп ... апельсин, аптека, апрель па ... липа, лупа пал ... упал, пакет 5. Отработка звука а в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и гласными: та ... Таня, катается, тачка па ... парта, палка, папка а __ са ... санки, сахар, самолет, Саша а а __ __ за ... забор, ваза, коза, заяц, вокзал а __ жа ... жаба, лужа, кожа, пожар а а __ __ ва ... вагон, вата, сова, корова ка ... каша, камень, шкаф, шапка ао ... наступила осень ау ... купила утку аи ... Наташа и Ира 6. Дифференциация звука а с другими гласными: а) по подъему языка: а — и — Валя — Нина, ландыш — лилия. Лара — Лида а — э — азбука — этаж, адрес — эхо б) по движению языка в глубь рта: а _ а — у — комар — муха, рама — руки а — о — тачка — точка, таз — нос Звук о  1. Длительное изолированное произнесение звука о: о_____. 2. Отработка звука о в позиции напряженной артикуляции (в ударной позиции): к т к к __ __ __ __ дом, волк, боты, стол, кошка, подвиг, лошадь, творог, пирог. 3. Отработка звука о в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными: ос, ок, ом ... осень, окна, омут со, цо, но ... колесо, кольцо, домино кош, пол, сон ... кошка, поле, со(л)нце 4. Отработка звука о в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с согласными и другими гласными: то ... токарь, пальто ло … ложка, лошадь ро … роща, корова т __ по … поле, полка, поезд, почта, пол со … сода, сок, соль, со(л)нце, насос зо … золото, зонтик, Зоя т __ до … дом, доктор, гудок, дождь оу … седло, весло, улица, капуста оа … окно, волосы, сало, каша ои … сверло, испортилось, вишни, вилка 5. Дифференциация звука о с другими гласными (по движению языка в глубь рта): о — а — дом — дача, полка — палка о — у — соль — сумка, поле — пуля Звук у  1. Длительное изолированное произнесение звука у: у_____. 2. Отработка звука у в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога: пу, ду, ту; капуста, подушка, туча уп, ут, ус; упала, утро, устала 3. Отработка звука у в ударной и безударной позициях: пупу ... пуля, пух, утка, туча, буря, зубы, луна пупу ... тулуп, укроп, устала, клоун пупупу ... капуста, катушка, ватрушка 4. Отработка звука у в различных позиционных условиях по отношению к согласному — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными: а __ уп ... упал, утка, суп, купить, покупки пу ... пушка, пурга, путь пус ... пустил, капуста, кусок 5. Отработка звука у в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и с другими гласными: пу ... пушка, пуговица су ... сухарь, суп, сумка ту ... туман, тулуп, тужурка, туча лу ... лужа, лук, луна зу ... зубы, мазут, зубр бу ... бусы, азбука, буря, буква уа ... у Ани, у Алеши уи ... у Иры, Натащу и Игоря позвала мама 6. Дифференциация звука у с другими гласными по движению языка в глубь рта: у – а — утка — акация, шуба — шапка у – о — лужа — ложка, суп — соль, пушка — кошка Звук и  1. Длительное изолированное произнесение звука и: и_____. 2. Отработка звука и в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога: ли, ти, ми ... листья, картины, пирамида им, ит, ил ... идет, история, играет 3. Отработка звука и в ударной и безударной позициях: тити ... иней, картинки, магазин нинини ... граница, равнина, чернила 4. Отработка звука и в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными: ни, ин, нин ... нитки, сани, книги, инженер, магазин, Нина а __ пи, ип, пир … пила, спина, липа, грипп, пироги к __ си, ис, сир ... сила, васильки, испуг, рис, кассир ли, ил, лил ... лиса, блины, качели, лилия ги, гир ... гитара, сапоги, игрушка, тигр, игла, снегирь 5. Отработка звука и в различных комбинаторных условиях – в сочетаниях с согласными и с другими гласными: би … бинт, кабина ги … гиря, ноги ки ... кино, килограмм ли ... лимон, улица ни ... книга, Нина си ... сирень, сироп аи … Лида играет а __ иу ... от Кати уехала подруга 6. Дифференциация звука и с другими гласными: а) по подъему языка: и — а, и — э — Ира — Аня, письмо — пальто, иней — эхо б)по движению языка в глубь рта: и — ы — мишка — мышка, бить — быть, мир — сыр Звук э (е)  1. Длительное изолированное произнесение звука э: э_____. 2. Отработка звука э в сочетании с различными согласными: пе ... песок, копейка те ... тело, учитель ле ... лес, клей ре ... река, берег ее ... ветер, цветы ме ... месяц, камень 3. Отработка звука э в разных позициях — в начале слова (слога), в конце слова (слога), между согласными звуками: пе, еп, пепе … пень, капель, кепка, репка т __ те, ет, тет ... метель, рассвет, тетрадь ме, ем, мет ... мешок, ремень, убираем, метро, сантиметр 4. Отработка звука э в ударной и безударной позициях: леле ... лента, лебедь леле ... билет, балет, поле а __ лелеле ... лезвие, лес(т)ница, котлеты 5. Дифференциация звука э с другими гласными по подъему языка: э — а — Эмма — Аня э — и — лес — лиса Звук ы  1. Длительное произнесение изолированного звука ы: ы_____. 2. Отработка звука ы в сочетании с различными согласными: бы ... был, губы лы ... лыжи, полы ды ... дыня, сады пы ... пыль, копыта 3. Отработка звука ы в разных позициях — в конце слова (слога), между согласными звуками: а а __ __ сы, фы, зы ... осы, шкафы, пароходы, паровозы рын ... рынок, рыбак, сыр, сын, рысь, крыса 4. Отработка звука ы в ударной и безударной позициях: дыды ... дыня, сады, ландыш а __ быбыбы ... быстрые, события, сугробы 5. Дифференциация звука ы с другими гласными по движению языка в глубь рта: ы – и — лиса — лыжи, мыло — милый, мышка — мишка Рассмотрим методические указания, которые необходимо соблюдать при выполнении упражнений, предлагаемых школьникам для закрепления правильного произношения гласных в устном речи. Все упражнения выполняются на слухо-зрительной основе (полисенсорный подход). В начале занятий по автоматизации того или иного звука нельзя одновременно предлагать все типы упражнений. Сначала каждый из них нужно отработать отдельно. В четвертом упражнении (см. образцы) целесообразно закреплять постепенно каждую позицию в отдельности (перед согласным, после гласного, между согласными). Иначе говоря, на первых ступенях автоматизации каждый тип упражнения нужно отрабатывать в какой-то промежуток времени, определяемый степенью трудности артикуляции звука, индивидуальными особенностями школьника. В дальнейшем, когда занятия приобретают тренировочный характер, можно предлагать учащимся сразу все упражнения. Дифференциацию гласных звуков всегда следует давать в конце; она завершает работу по закреплению правильного произношения. Это определяется тем, что гласные связаны с формированием более тонких дифференцировок. Завершая занятия по автоматизации гласных звуков, необходимо предусматривать повторение всех типов упражнений. Их последовательность нужно строить по принципу от более легкого к более трудному. Занятия следует проводить на разнообразном речевом материале (слоги, слова, фразы, связный текст). Если упражнение дается впервые, то оно выполняется при замедленном темпе речи. При этом гласный звук произносится протяжно и утрированно, например: ва_____за, ма_____льчик По мере автоматизации произношения темп постепенно ускоряется до обычного. В каждом типе упражнений нужно использовать разнообразные виды работы. Контрольные вопросы и задания 1. Каковы основные принципы построения системы упражнений для закрепления в речи глухих гласных звуков? 2. Подберите виды работ и речевой материал к каждому типу упражнений. 3. Составьте задания для самостоятельной работы школьников над гласным звуком. 4. Сделайте таблицы для работы учащихся вашего класса над гласными звуками в речи. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Работа над согласными звуками при обучении глухих произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на основе использования аналитико-синтетического метода из речевого материала выделяется тот звук, произношением которого должен овладеть глухой ребенок. Однако просто знакомство с артикуляцией, или, как принято говорить, постановкой звука, не обеспечивает его активного использования в устной речи. Необходимо также проделать определенную работу по закреплению артикуляции звука при изолированном произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке. Закрепление и совершенствование артикуляции вновь поставленного звука нужно осуществлять в процессе упражнений, проводимых по определенной системе. Можно выделить общие положения, на основе которых подбираются упражнения для отработки всех согласных звуков. Но в то же время каждый из них имеет свои артикуляционные особенности, которые также необходимо учитывать. Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться в различных позициях: в начале слова, слога, в середине слова, слога и в конце слова, слога. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трех позициях. Например, для закрепления в речи правильного произношения звука п следует предусматривать позиции: па ... палка, почка aпa ... упал, апельсин aп ... сноп, укроп Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции— в начале и середине слова. Третья позиция — положение звука на конце слова (слога) —на звонкие согласные не распространяется, так как они по законам русской орфоэпии произносятся здесь как глухие: ш с к __ __ __ нож, глаз, пирог. Например, для закрепления правильного произнесения звука б следует предусматривать позиции: аба ... абажур, табуретка ба ... банка, булка  В устной речи согласные встречаются в сочетаниях с различными гласными, например, звук с употребляется с гласными а, о, у, и, ы: Саша, солнце, сумка, сила, усы и т. д. Известно, что артикуляция согласного звука претерпевает некоторые изменении в зависимости от последующего гласного. Так, например, при изолированном произнесении звуков п, б, м язык находится в спокойном состоянии, при сочетании их с гласными о, у, и, э, ы язык и губы занимают положение последующего гласного, соответствующим становится и расстояние между резцами. Для пояснения сказанного приведем профили артикуляции. Обучаясь произношению, глухие дети должны упражняться в умении изменять артикуляцию согласного в зависимости от последующего гласного. Поэтому при построении системы упражнений необходимо предусматривать сочетания согласных звуков с различными гласными. Сначала нужно проводить закрепление артикуляции согласных в сочетаниях с такими гласными, которые не требуют смягчения предшествующих согласных, т. е. первоначально отрабатывать их в сочетании с гласными а, о, у (па, та, по, то, пу, ту), а затем с и, э (пи, ти, пе, те). Заметим, что для упражнений следует брать сочетания, наиболее употребительные в речи. Звуки, которые в русском языке всегда являются твердыми (ш, ж, ц), не отрабатываются в сочетаниях с гласными, требующими смягчения предшествующего согласного (например, со звуком и). Известно, что в русском языке согласные встречаются в различных сочетаниях не только с гласными, но и с другими согласными. Так, например, звук с в речи встречается в следующих употребительных сочетаниях: спи ... спит, спасибо, успел ста ... устал, стакан, остановка ско ... сколько, скажи, осколок сли ... слива, ослабела, слагаемое При составлении комплекса упражнений на закрепление артикуляции того или иного согласного звука необходимо предусматривать наиболее употребительные в речи сочетания его с другими согласными. Известно, что многие звуки произносятся с весьма сходной артикуляцией. Так, например, глухие согласные в основном отличаются от парных звонких положением голосовых связок. Все же остальные главные элементы артикуляции совпадают (положение губ, различных частей языка, мягкого нёба, расстояние между резцами). Приведем для сравнения профили артикуляции парных звонких и глухих согласных:  Близкими по артикуляции являются парные твердые и мягкие, свистящие и шипящие, слитные и щелевые и др. В устной речи глухих звуки могут заменяться близкими им по артикуляции. В связи с этим необходимо предлагать детям упражняться в дифференциации сходных по артикуляции звуков. Эту работу следует проводить по линии развития у учащихся умений различать согласные звуки по звонкости и глухости (п—б, т—д, к – г и др.), по твердости и мягкости (п—пь, б—бь, т—ть и т.д.). Глухие дети часто заменяют в речи одни звуки другими. Так, например, вместо с, ч, ц, ш они часто произносят т (призубный сигматизм), вместо м—б (закрытая гнусавость), вместо л—н (открытая гнусавость) и т.д. Поэтому при закреплении артикуляции этих звуков необходимо предусматривать такую дифференциацию: са — та — санки — кататься ча — та — чашка — тарелка ца – та — цапля — Таня ша — та — шапка — танк ма — ба — малина — банан ла — на — ландыш — нарцисс Все типы упражнений на закрепление правильного произношения согласных в устной речи нужно располагать по принципу oт более грубой к более тонкой дифференциации. Как указывалось выше, согласные звуки в речи встречаются в самых разнообразных позициях – в начале слова, в середине и в конце в различных сочетаниях с гласными и другими согласными. Не все позиции звука одинаково трудны для произнесения в устной речи. Для ряда согласных наиболее легкой позицией и благоприятным фонетическим условием, способствующим правильному произношению звука, является прямой слог, для других – обратный, для третьих—положение согласного между гласными. Сравним по степени трудности позиции для согласных звуком при употреблении их в различных фонетических условиях. Наиболее легко осуществляется изолированное произнесение, так как при этом все внимание и силы ребенка сосредоточены на артикуляции только одного изучаемого звука. Поэтому многие согласные целесообразно начинать отрабатывать с этой позиции. Не следует изучать таким образом, например, звуки, которые по сущности своей артикуляции являются мгновенными, взрывными (п, б, т, д, к, г). Не рекомендуется также отрабатывать в изолированном виде л и х. При их артикуляции наблюдается сильный подъем языка. Изолированно звук обычно произносится длительно с той целью, чтобы дольше держать органы речи в необходимом правильном положении. Это в какой-то степени обеспечивает неоднократность действия раздражителя, что очень важно для образования прочных навыков. При изолированной отработке создаются неблагоприятные условия для правильной артикуляции: при длительном произнесении ослабевает степень подъема корня языка (при л) и его спинки (при х). В результате л заменяется на э, а х — простым выдохом. Таким образом, при выборе звуков для изолированного произнесения необходимо учитывать особенности их артикуляции. Все глухие согласные, как уже было сказано, следует отрабатывать в начале, середине и конце слова. Однако для разных согласных эти позиции представляют собой различные степени трудности. Из физиологии речи известно, что в момент начала произнесения (слова, фразы), как правило, происходит более интенсивная работа артикуляционного аппарата. Поэтому можно считать, что наиболее легким, благоприятным фонетическим условием для произнесения напряженных по артикуляции звуков (например, взрывных согласных п, т, к) будет прямой слог. Для согласных звуков, которые можно произносить протяжно, наиболее благоприятная позиция— обратный слог (аш, ас и др.). По закону ассимиляции находящийся между гласными согласный звук уподобляется гласным, т. е. озвончается. Поэтому такая позиция является наиболее легкой для произнесения звонких согласных: аба, аза, ада, ажа, ага, ава и т. д. Степень трудности позиции определяется также и особенностями овладения произношением данного звука глухими учащимися. Так, например, глухие школьники склонны заменять звук м звуком б в начале и середине слов; в конце слов они, как правило, произносят его верно. Поэтому наиболее легкие позиции для звука м – его произнесение в изолированном виде и обратном слоге. Другой пример, звук ц глухие дети часто заменяют в начале слова звуком т. Это объясняется тем, что здесь, как уже было сказано, всегда имеет место более напряженная артикуляция. Поэтому тот компонент звука ц, который связан с напряженностью артикуляции – звук т, вытесняет второй компонент —звук с. Из этого следует, что звук ц с наибольшим трудом произносится в прямом слоге; легче всего он произносится в обратном слоге и между гласными (ац, аца). Небезразлично, с чего начинать закрепление правильного произношения согласных с различными гласными. Здесь необходимо помнить, что последующий гласный всегда влияет на apтикуляцию предшествующего согласного. Соблюдая принцип от более легкого к более трудному, первоначально нужно брать гласные, которые благоприятно влияют на артикуляцию предшествующего согласного. Так, например, закрепление артикуляции звука л целесообразно начинать в составе слога лу, так как при произнесении у корень языка поднят, как и при л. В данном случае у благоприятно влияет на артикуляцию л. Гласный звук а такого положительного влияния на л не оказывает (ла — лампа), так как при произнесении а корень языка опущен. Следовательно, в сочетании ла звук л будет находиться в более трудных фонетических условиях, в более трудной позиции. Отработка произношения согласных в сочетаниях с другими согласными вызывает у глухих учащихся больше трудностей, чем в сочетаниях согласных с гласными. Следовательно, первый вариант должен отрабатываться позже. Его трудность обусловлена особенностями овладения произношением глухими учащимися. Известно, что сочетания согласных они склонны произносить с призвуками. Систему упражнений по закреплению правильной артикуляции того или иного согласного нужно заканчивать тренировкой умении дифференцировать родственные по артикуляции согласные. Эту работу следует вести по различным направлениям. Прежде всего необходимо использовать упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется дифференциация согласных звуков по звонкости и глухости, а также по твердости и мягкости. Нет необходимости упражняться в произнесении согласных, которые не имеют парных звонких и парных мягких звуков. М, н, л, р не имеют парных глухих согласных. При отработке х, ц, ч, щ не предусматривается дифференциация по звонкости и глухости; для ж, ш, ч, ц—по твердости и мягкости, так как ш, ж, ц всегда твердые, а ч всегда мягкий. Не дифференцируются также по твердости и мягкости в закрытом слоге звуки х, к: ак – акь, ах — ахь, так как в русском языке такие сочетания не встречаются. В процессе закрепления правильной артикуляции необходимо использовать упражнения, выполняемые с целью дифференциации отрабатываемого согласного от тех звуков, который появляются в речи глухих в качестве замены. Так, например, они склонны заменять носовые звуки (м, н) ротовыми (б, п, д, т), свистящие (с, з, ц) шипящими (ш, ж, ц), аффрикаты составляющими их компонентами, например ц на с либо на т, звук ч на ш или т. Поэтому всегда надо предусмотреть такую дифференциацию: м – б, м — п, н — д, н — т, с— ш, з — ж, ц — ч, ц — с, ц – т, ч—щ, ч— т. Таковы основные положения, руководствуясь которыми необходимо строить систему упражнений по закреплению правильной артикуляции согласных звуков (см. табл. 2, 3, 4). Таблица 2 Упражнения для закрепления правильной артикуляции согласных звуков: с, ш, ф, п, т ,к, б, д, г
Таблица 3 Упражнения для закрепления правильной артикуляции согласных звуков: з, ж, в, м, н, ц, ч, щ
Таблица 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||