Психолого-дидактические характеристики урока
|
Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели)
|
Данный признак на уроке был
выражен ярко
|
Данный признак на уроке был
выражен слабо
|
Данный признак на уроке отсутствовал
|
1. Организационно – деятельностные аспекты ориентированного урока
|
1. Ориентация на
формирование
деятельности
(а не на передачу
информации)
|
Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики
|
|
|
|
Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала
|
|
|
|
Постановка на уроке учебных задач
|
|
|
|
Освоение на уроке учебных действий
|
|
|
|
Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
|
|
|
|
2. Организация
развивающего
пространства
(обеспечение
развивающего
потенциала
урока)
|
Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей
|
|
|
|
Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
|
|
|
|
Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций
|
|
|
|
Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников
|
|
|
|
Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)
|
|
|
|
3. Реализация
индивидуального
подхода
|
Использование приемов внешней и внутренней дифференциации
|
|
|
|
Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)
|
|
|
|
Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)
|
|
|
|
Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)
|
|
|
|
Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)
|
|
|
|
2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников
|
1. Актуализация
и обогащение субъектного опыта учеников
|
Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников
|
|
|
|
Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания
|
|
|
|
Создание ситуаций нравственного выбора
|
|
|
|
Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)
|
|
|
|
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
|
|
|
|
2. Развитие
активности
учащихся в
учебной
деятельности
|
Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)
|
|
|
|
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос
|
|
|
|
Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке
|
|
|
|
Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы
|
|
|
|
Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе
|
|
|
|
3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности)
|
Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности
|
|
|
|
Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий
|
|
|
|
Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения,деятельности
|
|
|
|
Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации)
|
|
|
|
Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся
|
|
|
|
3. Проявление личностно ориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
|
1.Проявление
ценностного
отношения
к личности
учащихся
|
Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания(мнение) каждого ученика
|
|
|
|
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него
|
|
|
|
Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога
|
|
|
|
Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности
|
|
|
|
Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение
|
|
|
|
2. Реализация
учителем новых педагогических функций(ролей)
|
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
|
|
|
|
Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)
|
|
|
|
Учитель как исследователь (исследовательская функция)
|
|
|
|
Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)
|
|
|
|
Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
|
|
|
|
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
|
1. Организация
равноправного
партнерского
общения в ходе
учебного
взаимодействия
|
Приоритет диалогических форм общения
|
|
|
|
Организация сотрудничества учеников между собой
|
|
|
|
Обращение учителя к ученикам по имени
|
|
|
|
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики
|
|
|
|
Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь»
|
|
|
|
2. Создание
благоприятного
психологического
климата на уроке,
атмосферы доброжелательности и
комфорта
|
Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя
|
|
|
|
Внимательность к ученику и его проблемам
|
|
|
|
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
|
|
|
|
Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом
|
|
|
|
Стимулирование положительных эмоций во время урока
|
|
|
|
3. Создание атмосферы взаимной
заинтересованности
в работе друг друга,
сотрудничества
|
Организация ситуаций взаимопомощи между учениками
|
|
|
|
Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
|
|
|
|
Организация работы учащихся в парах
|
|
|
|
Организация групповой работы учащихся
|
|
|
|
Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи
|
|
|
|
Скачать 423.5 Kb.