Организационный этап
|
1. Дидактическая задача этапа
|
- подготовить учащихся к работе на уроке.
|
2. Содержание этапа:
|
взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организация внимания.
|
3. Условия достижения положительных результатов:
|
кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
|
требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
|
Этап проверки домашнего задания
|
1. Дидактическая задача этапа
|
установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки.
|
2. Содержание этапа
|
выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов.
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
|
возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знаний изученного учащимися дома.
|
Этап всесторонней проверки знаний
|
1. Дидактическая задача этапа
|
- глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
|
2. Содержание этапа:
|
проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков.
|
3. Условия достижения положительных результатов:
|
использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа
|
проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
|
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
|
1. Дидактическая задача этапа
|
организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
|
2. Содержание этапа:
|
сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
|
активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).
|
Этап усвоения новых знаний
|
1. Дидактическая задача этапа
|
- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
|
2. Содержание этапа:
|
организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала учащимися.
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации; постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
|
при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.
|
Этап проверки понимания учащимися нового материала
|
1. Дидактическая задача
этапа
|
- установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы.
|
2. Содержание этапа:
|
проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
|
3. Условия достижения
положительных результатов
|
постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет дополнительных ответов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.
|
4. Показатели выполнения
дидактической задачи этапа:
|
учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
|
Этап закрепления нового материала
|
1. Дидактическая задача этапа
|
- закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
|
2. Содержание этапа:
|
закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
|
3. Условия достижения положительных результатов:
|
выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
|
умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.
|
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
|
1. Дидактическая задача
этапа
|
- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
|
2. Содержание этапа
|
информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.
|
3. Условия достижения
положительных результатов:
|
спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала.
|
4. Показатели выполнения
дидактической задачи этапа:
|
правильное выполнение домашнего задан всеми учениками.
|
Целевой
|
Мотивационный
|
Содержательный
|
Процессуальный
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Точность и обоснованность поставленных целей
|
1. Наличие ориентировки учащихся на предстоящую деятельность; постановка целей предстоящей деятельности
|
1. Соответствие основным дидактическим принципам
|
1. Усваивались ли знания
в контексте определенной
социальной функции личности
|
2. Конструктивность (достижимость) целей
|
2. Характер мотивации:
-учения;
- труда;
- достижения;
- общения
|
2. Уровень усвоения материала (репродуктивный, продуктивный)
|
2. Присутствовал ли
совместный поиск решения
|
3. Диагностичность целей:
- выделение формируемого качества;
- наличие диагностики этого качества;
- наличие критериев для определения этого качества
|
3. Формирование познавательных критериев (характер, степень успешности)
|
3. Наличие вариантности в предлагаемом материале (по типу, уровню и т. д.)
|
3. Было ли совместное
переживание ценностей
|
|
4. Оценивание действий и поступков, характер
|
4. Участие учащихся в отборе содержания
|
4. Существовало ли обучение, включенное в структуру игры, диалога, жизненной ситуации
|
|
5. Создание ситуаций успеха
|
5. Право на усвоение (выбор) роли, статуса
|
5. Было ли принятие решения с выражением личной ответственности и отношения
|
|
6. Итог деятельности, нацеленность на последействие
|
6. Представлены ли в материале нравственные законы, гуманистические ценности или присутствует только научный компонент
|
6. Признавались ли права на собственное
мнение
|
|
|
7. Возможны ли альтернативные трактовки изучаемых явлений
|
7. Наличие и характер сотрудничества учителя с учащимися при решении жизненных проблем
|
|
|
8. Наличие межпредметных связей
|
|
|
|
9. Характер рефлексии:
- натуралистический;
- социальный;
- общечеловеческий
|
|
Скачать 423.5 Kb.