Главная страница

поурочные разработки 1 класс литературное чтение. Поурочные разработки 1 класс литературное чтение. Урок Вводный Цели


Скачать 0.88 Mb.
НазваниеУрок Вводный Цели
Анкорпоурочные разработки 1 класс литературное чтение
Дата15.04.2022
Размер0.88 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаПоурочные разработки 1 класс литературное чтение.doc
ТипУрок
#476610
страница2 из 12
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Тема: Г. Сапгир «Про медведя»,

М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,

И. Гамазкова «Кто как кричит?»

Цели: познакомить с произведениями Г. Сапгира «Про мед­ведя», М. Бородицкой «Разговор с пчелой», И. Гамазковой «Кто как кричит?»; обучать правильному, выразительному чтению це­лыми словами; развивать творческие способности, речь, память, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интона­ционно конец предложения; объяснять название произведения и 1 ю названию прогнозировать его содержание; описывать харак­тер героев; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения.

Оборудование:портреты и книги Г. Сапгира, М. Бородицкой, текст для речевой разминки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Рассказы детей о гласных и согласных.

- Выразительное чтение стихотворений С. Черного «Живая азбука», Ф. Кривина «Почему "Л" поется, а "Б" нет».

III. Речевая разминка

- Прочитайте стихотворение медленно, четко произнося слова.

Путаница

Вот мы ви-дим ма-му. А у ма-мы мы-ло. Ма-ма мо-ет ра-му, Что-бы чис-то бы-ло. Мама моет аккуратно, И все просто и понятно. А если вдруг все части Местами поменять, То ничего мы с вами Не станем понимать. Вот мы ди-вим му-ма, А у мы-ма ло-мы. Ма-ма ет-мо му-ра, Бы-что то-чис ло-бы.

Б. Волина

— Прочитайте стихотворение с ускорением.

- Прочитайте, начиная быстро, постепенно замедляя темп.

- Прочитайте стихотворение выразительно.

IV. Актуализация знаний. Постановка целей урока

— Вы только что читали стихотворение «Путаница». Почему оно так названо?

— Когда речь бывает непонятной? (Когда говорят невнятно, когда неправильно произносят слова речь и т. д.}

Сегодня мы прочитаем стихотворения на эту тему. Поговорим о том, как правильно говорить и выражать свои мысли.

V. Работа по теме урока

— Узнайте, о ком идет речь.

Кто это?

Гуляло по лесу Большое-лохматое. Залезло оно в малинник, ягоды с кустов сгребает, себе в рот запихивает.

Затрещали кусты, зашелестели: «Кто это? Кто это?»

Не отвечает Большое-лохматое. Жара его разморила, в речку загна­ла. Лалами Большое-лохматое машет, головой трясет, плывет — карасей пугает.

Забеспокоились караси, губами зашлепали: «Кто это? Кто это?»

Не отвечает Большое - лохматое. Далеко оно уже — на пасеке. Медом лакомится, на пчел рычит, от них лапами отмахивается.

А пчелы вокруг вьются, жужжат: «Кто это? Кто это?»

А ты догадался, кто?

(В. Волина)

— Как вы думаете, о ком идет речь в этом тексте? (Омедведе.) Верно, это медведь. Про медведя нам рассказал в одном

из своих произведений писатель Генрих Вениаминович Сапгир. (Краткое знакомство с жизнью и творчеством Г. Сапгира

(см. Школьный словарик, с. 68).)

— Прочитайте название стихотворения Г. Сапгира. (Чтение стихотворения хорошо читающими учащимися. Бе­седа по вопросам и выполнение заданий учебника.)

VI. Физкультминутка

Жук

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь, (Раскачиваются вправо, влево.)

Низко-низко наклоняюсь». (Наклоняются.) . .

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках —

Пусть лежит в кармашке. (Похлопывают себя по карманам.)

Ой, упал, упал мой жук, (Нагибаются.) .

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

— Улетел на крыльях. (Машут руками.)
VII. Продолжение работы по теме урока

- Прочитайте на с. 16, кто автор следующего произведения,

с которым мы познакомимся. (М. Бородицкая.) (Краткое знакомство с жизнью и творчеством М. Бородицкой.)

- Прочитайте название стихотворения. Как вы его понимае­те? О чем можно разговаривать с пчелой?

- Прочитайте стихотворение несколько раз.

- Прислушайтесь к звучанию стихотворения. Вам удалось услышать, как возмущается пчела? За что пчела ужалила мальчика?

- Как вы думаете, можно ли рвать цветы? В каких случаях это можно делать?

А сколько цветов можно сорвать?

Попробуйте при чтении убедить своих слушателей, что спе­циально подобранные в стихотворении слова с определен­ным звуком помогают оживить картину.

(Выразительное чтение стихотворения.)

- Прочитайте, кто автор следующего произведения. (И. Гамазкова).

- Краткое знакомство с жизнью и творчеством И. Гамазковой.

Материал для учителя

Гамазкова Инна Липовна (р. 1945) - один из популярных авторов на­ших детских журналов. Ее короткие занимательные стихи привлекают неожиданными ритмами и образами. Если собрать все эти сти­хи имеете, получится целая коллекция, в которую войдут загадки и счи­талки, дразнилки и частушки, ворожилки и песенки. А слово «коллекция» здесь не случайно — все эти стихи похожи на остановленные мгновения детской жизни, пойманные мягкой, доброжелательной ладонью: теперь их можно пристально разглядывать, как жуков или бабочек.

Удивительное дело, но по своей первой профессии Инна Гамазкова как раз и была энтомологом, изучала насекомых, преподавала биологию и даже получила почетный диплом изобретателя. А в 90-е гг. у нее стали выходить книжки для самых маленьких: «Это я говорю», «Азбука в загад­ках», «Кто летает», «У кого какие мамы». Последние годы Инна Гамазкова работает редактором в сказочном журнале «Жили-были».

— Прочитайте название стихотворения. Как вы его понимае­те? О чем оно?

— Прочитайте стихотворение самостоятельно, вставив нуж­ные слова.

— Правильны ли эти слова по смыслу и звучанию?

— Прочитайте стихотворение по очереди с соседом по парте.

— Правильно ли вы все прочитали? Почему трудно произно­сить ответ?

— Почему стихотворение получилось веселым? (Дети высказывают свое мнение, а затем читают вывод в рамке нас. 17.)

VIII. Рефлексия

— Теперь предлагаю вам вспомнить, что же вы узнали на уроке.

— А кто понял, как работать с такими текстами, где нет рифмы?

— Что у вас получалось, а что нет? Подумайте, почему.

IX, Подведение итогов урока

— Как называются произведения, которые мы читали на уроке?

— Назовите их авторов. Что вы о них узнали?

— Какое стихотворение больше всего понравилось? -

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука» (учебник, с. 18).

Тема. С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

Цели: познакомить с произведением С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; учить анализировать произведения; раз­вивать творческие способности, речь, память, мышление.

Планируемые результаты:учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интона­ционно конец предложения; объяснять название произведения и по названию прогнозировать его содержание; описывать харак­тер героев; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; определять главную мысль текста и соотносить ее с содержанием произведения.

Оборудование:портрет и книги С. Маршака, текст для речевой разминки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте выразительно стихотворение И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука».

— Легко ли было вставить пропущенные слова?

— Ответьте одним словом: мне помогла вставить слова... (рифма).

III. Речевая разминка

— Прочитайте стихотворение.

Двоюродные

Между утками и курами Ходит-хвастается кот:

— Вот придет мой тигр

двоюродный,

Он вам перья оборвет!

Отвечают утки с курами:

— Страус есть у нас

двоюродный!

И тебя, ко-ко-кота,

Он оставит без хвоста!

И. Гамазкова

Прочитайте стихотворение с восторгом, удивленно, расте­рянно. Прочитайте стихотворение выразительно.

IV. Актуализация знаний. Постановка целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим изучать раздел «Жили-были Куклы». Познакомимся с новым произведением.

V. Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 19. Прочитайте, кто автор произведения, с которым нам предстоит сейчас познакомиться. (С. Маршак.)

Что вы знаете о С. Маршаке?

(Краткое знакомство с жизнью и творчеством С. Маршака (см. Школьный словарик, с. 46).)
- Прочитайте название стихотворения.

- Чтение стихотворения учителем или хорошо читающими учащимися.

- Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Какие чувства вы испытывали во время чтения?

VI. Физкультминутка

Цапля .

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться.

(Дети декламируют стихотворение два раза, стоя на одной ноге: первый раз - на одной, второй раз — на другой.)

V!!. Продолжение работы по теме урока

- Чтение стихотворения по цепочке по одной строчке.

- Каждый из вас должен прочитать свою строчку так, чтобы

казалось, что все стихотворение читает один ученик. (Выполнение задания 1 учебника.)

- Что у вас получилось? (Алфавит.)

- Все ли буквы на месте? •

- Перечитайте последние четыре строчки стихотворения. Объясните, почему нельзя быть «ежом, медведем, удавом и свиньей».

(Выполнение задания 3. Творческая работа по заданию 4. Уче­ники распределяют между собой обязанности и начинают выпол­нять работу. Закончат они ее дома.)

VIII. Рефлексия

- Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше от­ношение к материалу урока.

- Покажите учителю и друг другу.

IX. Подведение итогов урока

- Как называется произведение, которое мы прочитали на уроке?

- Назовите его автора.

- Какой совет дает С. Маршак?

Домашнее задание

Доделать страницу книжки..

Тема: Из старинных книг

Цели: познакомить с высказываниями из старинных книг; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; развивать умение анализировать произведения, творческие спо­собности, речь, память, мышление; воспитывать уважение к стар­шим и внимательное отношение к другим людям.

Планируемые результаты:учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонаци­онно конец предложения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Оборудование: выставка творческих работ, текст для речевой разминки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Защита проектов. Каждая группа выходит и. показывает то, что у нее получилось.

III. Речевая разминка

— Прочитайте стихотворение.

Шорох, Шептанье, Шумок под окном, Шлепанье легкое... Кто это — гном? Ш-ш-ш! Там, за шторами, возле окна, Шустрым мышонком

Шуршит тишина. , .

В. Лунин

— Прочитайте сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп.

IV. Актуализация знаний. Постановка целей урока

— Какой звук повторяется в стихотворении, которое вы только что прочитали? ([Ш].}

— Какая буква дает этот звук?

— Расскажите, что вы знаете о букве ПП (Буква Ш дает один звук. Он согласный, глухой, шипящий, всегда твердый.}

Сегодня на уроке мы будем продолжать учиться читать гром­ко, выразительно, целыми словами. А еще познакомимся с высказываниями из старинных книг. ;.

V. Работа по теме урока

— Откройте учебник на с. 24. Прочитайте стихотворение Т. Павловой.

(Дети читают стихотворение так, как указано в задании.)

— Какой звук теряли дети?

— Послушайте сказку и запомните слова со звуком [Р], кото­рые встретятся в ней.

Рыжий город

Одного мальчика дразнили рыжим. Мальчик этот очень переживал и решил уйти из дома, все равно куда. Лег пораньше спать и видит сон, как будто он уже ушел из дома и идет куда глаза глядят. Смотрит — ворота стоят, а на них написано: «Добро пожаловать в Рыжий город!» Вошел он — и ахнул.

В этом удивительном городе все было рыжим-прерыжим. Рыжие ручьи текли по рыжим травам и впадали в рыжие реки, а над реками рыжие радуги повисли. Рыжие рыбаки ловили, в этих местах рыб и ра­ков. По радио передавали «Рыжий вальс», и все рыжие-прерыжие люди радостно улыбались.

Тут к нему подошла рыжая-прерыжая девочка: «Ты почему такой грустный?».

«Меня все рыжим дразнят», — хмуро ответил мальчик.

«Какой глупенький, — засмеялась девочка. - А ну-ка, посмотри на солнце, какого оно явета?»

«Ну, рыжего», — робко сказал мальчик,

«И мы —рыжего! Значит, все мы— маленькие солнышки. Радоваться надо!»

И тут мальчик проснулся. Выбежал он во двор, а мальчишки тут как тут: «Рыжий, рыжий, конопатый!» А он только рассмеялся и хитро под­мигнул рыжему солнышку...

— Какие слова со звуком [Р] вы запомнили?

— Было ли такое, когда вас дразнили?

— Можно ли смеяться над другими людьми?

VI. Физкультминутка

Простокваша

Дети. Простокваши дали Клаше,

Недовольна Клаша.

Клаш а. Не хочу я простокваши,

Дайте просто каши.

Дети. Дали вместо простокваши

Каши нашей Клаше.

Клаша. Не хочу я просто каши,

Так — без простокваши.

Дети. Дали вместе с простоквашей

Каши Клаше нашей.

Ела, ела Клаша кашу

Вместе с простоквашей.

А поела, встала...

Клаша. Спасибо! Дети. Сказала.

Е. Благинина

VII. Продолжение работы по теме урока

Л сейчас, ребята, мы с вами будем читать высказывания из старинных книг. Узнаем, чему учили детей в старые времена. Может им их воспитывали по-другому?

— Откройте учебник на с. 22.

— Прочитайте первое высказывание про себя.

— Прочитайте вслух так, как вы его поняли. Что вы хотели

донести до слушателя, что объяснить ему? (Таким образом учащиеся читают и объясняют смысл каждого высказывания.)

Прочитайте высказывания еще раз самостоятельно, поду­майте, на какие группы их можно поделить. (1—3 — о том, когда и как можно говорить; 4, 7 — о том, что надо быть человеком своего слова; 5,6—о том, как вести себя со взрос­лыми. )

VIII. Рефлексия

Скажите, что вам сегодня удавалось легко, хорошо? В чем вы ощущали затруднения? Осталось ли что-нибудь непонятно?

IX. Подведение итогов урока

Чем мы занимались на уроке, чему учились? Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

Учебник: задание 2 (с. 23).

Тема. Повторение и обобщение по теме «Жили-были буквы»

Цели: повторить и обобщить изученный материал; разви-1111 п. умение ориентироваться в прочитанных произведениях ц анализировать их, творческие способности, речь, память, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами; ориентироваться в про­читанных произведениях; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Оборудование: карточки с заданиями и текстами для чтения «и) ролям, магнитная азбука.
Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Постановка целей урока

— Прочитайте, что написано на доске.

ЫВКУБИЛЫБ-ИЛИЖ

(Жили-были буквы.)

— Как вы это сделали? (Прочитали в обратном направлении.) (Учитель расставляет магнитные буквы в правильном порядке.) Сегодня у нас обобщающий урок по этой теме, Мы повторим все произведения, которые читали, вспомним нх тему, характер героев. На уроке будем продолжать учиться читать громко и вы­разительно, думать, мыслить, рассуждать.

III. Работа по теме урока

— Сначала проверим, на сколько хорошо вы знаете буквы. О каких буквах идет речь в стихотворениях?

Утром на траве росою

Эта буква заблестит,

А под вечер на крылечке

Рядом громко зарычит. (Р.)

Эта буква на морозе,

Как оса, ужалить может.

Ну а в мае на березе

Жук ее узнать поможет. (Ж.)

С этой буквой - добрым другом —

Долгою дорогой в дом

День за днем назло недугам

Даже под дождем идем. (Д.)

Эту букву паровоз

На своей трубе привез,

Губы вытяни в трубу

И получишь букву... (У).

Буква эта знаменита —

Стоит в начале алфавита. (А.)

Эта буква бодрым шагом

В бой идет под барабан,

И бодает буква букву,

Будто баловник баран. (Б.)

— Молодцы, буквы вы все назвали. А сейчас соберите из них

слово. (Все буквы написаны на карточках.)

— Какое получилось слово? (Дружба.') С ней дорога не беда, С ней любое испытанье Будет по плечу всегда. -Надеюсь, что со всеми испытаниями на уроке вы справитесь так же хорошо. Помните о том, как надо работать в парах и группах. Всем известно: буква Я В азбуке — последняя. А известно ли кому — Отчего и почему?

— Неизвестно?

— Неизвестно.

— Интересно?

— Интересно!

(Учитель раздает напечатанные на карточках слова хорошо Читающим ученикам. Чтение по ролям.)

Рассказчик. Вот послушайте рассказ:

Жили в азбуке у нас буквы,

Жили не тужили,

Потому что все дружили.

Где никто не ссорится —

Там и дело спорится.

Только раз все дело встало

Из-за страшного скандала:

Буква Я в строку не встала.

Взбунтовалась буква Я.

Буква Я.

Я — сказала буква Я,

— Главная, заглавная!

Я хочу, чтобы повсюду

Впереди стояла я!

Не хочу стоять в ряду,

Быть желаю на виду!

Буква Ф.

Фу-ты, ну-ты! — фыркнул Эф,

От обиды покраснев.

Буква С. Срам! — сердито Э сказало.

Буква В. В кричит:

— Воображала!

Буква П. Проворчало:

— Попробуй потолкуй

С такой особой!

Буква Я. затопала ногами:

— Не хочу водиться с вами!

Буду делать все сама,

Хватит у меня ума!

Рассказчик.

Буквы тут переглянулись,

Все буквально улыбнулись,

И ответил дружный хор:

Буквы (хором).

Хорошо! Идем на спор.

Буква А.

Если сможешь в одиночку

Написать хотя бы строчку —

Правда, стало быть, твоя!

Буква Я.

Чтобы я

Да не сумела,

Я ж не кто-нибудь, а Я.

Рассказчик.

Буква Я взялась за дело:

Целый час она пыхтела,

И кряхтела, и потела —

Написать она сумела

Только: «Я-я-я-я-я!».

Буква X.

Как зальется буква X: — Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!

Буква О.

О от смеха покатилось!

Буква А. Л за голову схватилось!

Б у к в а Б.

Б схватилось за живот...

Рассказчик.

Буква Я

Сперва крепилась,

А потом как заревет.

Буква Я.

Я, ребята, виновата!

Признаю вину свою!

Я согласна встать, ребята,

Даже сзади буквы Ю.

Буквы (хором).

Что ж, — решил весь алфавит,

Если хочет, пусть стоит.

Дело ведь совсем не в месте,

Дело в том, что все мы вместе!

Рассказчик.

Буква Я всегда была

Всем и каждому мила,

Но советуем, друзья,

Помнить место Буквы Я

— Чему научили нас буквы?

Как вы поняли последние строчки стихотворения:

Но советуем, друзья,

Помнить место Буквы Я'!

— Назовите произведения, в которых рассказывается о том, что с буквами происходит что-то невероятное: то они ссо­рятся, то они шалят. (Ссорятся в произведении И, Токмаковой «Аля, Кляксич и буква "А"», проказничают в стихотво­рении С. Черного «Живая азбука».)
IV. Физкультминутка

Я Пуду подавать команды, но выполнять их надо только тогда, я произнесу «волшебные» слова.

Встаньте, пожалуйста!

Поднимите руки!

Будьте добры, похлопайте!

Потопайте!

Пожалуйста, попрыгайте!

Тихонько сядьте!

Тихо сядьте, пожалуйста! Спасибо, ребята!

V. Продолжение работы по теме урока

А сейчас посмотрим, знаете ли вы волшебные слова. Закон­чите строчки.

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

«Доброе... (утро)».

Если в ночь случилась встреча,

Говорим мы:... («Добрый вечер»).

И всегда при расставанье

Говорите:... («До свиданья»)

Если дарят в день рожденья

Вам конфеты и печенье,

Карандаш, альбом и книжку

Или мягкую мартышку, . .

Не молчи, как в речке рыба,

Говори друзьям... (спасибо).

За день и ночь, за солнца луч,

За небо, чистое от туч,

За звезды, утро и зарю

Ты говори:... («Благодарю»).

Какие произведения учат нас вежливому обращению к окружающим? («Автобус номер двадцать шесть» С. Мар­шака, «Разговор с пчелой» М. Бородицкой.) И каком произведении говорится о том, как надо разгова­ривать, чтобы тебя поняли? («Про Медведя» Г. Сатира.} \ 1рочитайте высказывания из старинных книг на эту тему. Прочитайте высказывания о том, как надо относиться к пзрослым.

Кикие поэты оживили буквы? (С. Черный, И. Гамазкова и Е. Григорьева.)

(Наполнение заданий 2, 6 (с. 26). Чтение веселой истории про (|ыш (с. 27).}

Какие слова показались вам непонятными?
Левкой - садовое травянистое растение с пахучими цветками. Клевер — луговое растение, сорт кормовой травы. Сталевар — рабочий по выплавке стали.

— А сейчас я попрошу вас прочитать отрывок из того стихо­творения, которое вам больше всего понравилось. (Конкурс чтецов.)

VI. Рефлексия

— Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше от­ношение к материалу урока.

— Покажите учителю и друг другу.

VII. Подведение итогов урока

— Чему мы учились на уроке?

— Почему в названии раздела, к которому относятся произ­ведения, прочитанные нами на предыдущих уроках, есть

слова «жили-были»?

Домашнее задание

Учебник: задание 8 (с. 27).

СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


написать администратору сайта