уроки 1-3. курсы 5-6. Урок Зачем нам география и как мы будем её изучать Цели урока
 Скачать 139.48 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Урок 1. Зачем нам география и как мы будем её изучать Цели урока: — познакомить обучающихся с новым предметом — географией; — раскрыть особенности содержания курса; — показать практическое значение географии на разных этапах развития общества; — выяснить, какие задачи решает география; — ознакомить с методами географической науки; — ознакомить обучающихся с новым учебником и способами работы с ним; — ориентировать обучающихся на изучение географии как науки, способной дать объяснение и оценку жизненным ситуациям. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний об источниках географической информации; формирование умений: 1) описывать на основе схемы способы получения географической информации; 2) формулировать задачи географии. Метапредметные: освоение способов действий при работе с учебником. Личностные: оценивание значимости географической науки в современном мире. Оборудование: физическая карта полушарий, портреты путешественников, известных географов, атласы, контурные карты, учебник, рабочая тетрадь «Мой тренажёр». Основное содержание: география; задачи и методы географической науки. Деятельностный компонент урока: ознакомиться с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, атласа, тренажёра; изучить особенности построения разделов и параграфов; вступить в диалог с целью определения значимости географии для себя и общества. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить значимость географической науки в современном мире; осознать идеи о том, что география — одна из древнейших наук и вместе с тем современнейшая, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества. Работа с учебником: знакомство с новым учебником в процессе работы с ним. Тип урока: вводный. Изучение нового материала На данном уроке учитель решает три главные задачи. Во-первых, знакомит учащихся с новым учебным предметом — географией, её задачами и современными методами исследования. Во-вторых, раскрывает основные особенности нового для обучающихся учебника географии и принцип работы с ним. В-третьих, акцентирует внимание учащихся на том, что успешное изучение географии невозможно без использования географических карт, а также дополнительной литературы, материалов Интернета, периодической печати и других источников знаний. Целесообразно построить урок на основе изучения содержания учебника географии. Вначале учитель ставит перед учащимися вопросы, обращаясь к их личному опыту: что вы знаете о географии? С чем или с кем вы связываете географию? Что вы хотели бы узнать, изучая географию? Какие книги, журналы вы уже читали? Какие видели телепередачи и кинофильмы географического содержания? Где вы успели побывать в своей области, стране, мире? Ответы на поставленные вопросы учитель выносит на доску под общим названием «Наш географический опыт». Затем ученикам предлагается рассмотреть и изучить шмуцтитул с названием темы (с. 3 учебника). Учитель обращает внимание на то, что слово «география» греческое и означает «землеописание». География занимается не только описанием сложных процессов на Земле, но и их объяснением, составлением прогнозов. У истоков географии стояли великие учёные: Страбон, которого называли Географ, Эратосфен, написавший сочинение «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля. Далее обсуждается познавательная задача: зачем нам география? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к истории этой науки. История географии начиналась с путешествий и мореплавания. В результате расширялся географический кругозор людей, осваивались, а затем и заселялись новые земли, собиралась важная информация о них. Первый фрагмент параграфа называется «Зачем купцу география?». Изучив этот фрагмент параграфа, учитель задаёт учащимся вопрос: где были произведены товары, которые окружают вас дома? Далее школьники обсуждают, зачем нам, современным людям, география; какое она имеет значение для всех людей и для каждого из нас лично; есть ли среди их родных и близких люди, чья профессия связана с географией, могут ли они назвать профессии, связанные с географией. Учитель спрашивает, какими качествами, по мнению учащихся, должны обладать люди, связанные с географией. Главный вывод о том, что география помогает нам видеть и раскрывать образ мира, ориентироваться в нём, учащиеся находят на с. 5 учебника. Чтобы оценить значение географии, учитель приводит пример, как оценивали географию учёные. Выдающийся русский учёный М. В. Ломоносов так писал о роли географии: Что полезнее есть человеческому роду к взаимному сообщению своих избытков, что безопаснее плавающим в море, что путешествующим по разным государствам нужнее, как знать положение мест, течение рек, расстояние градов, величину, изобилие и соседство разных земель, нравы, обыкновения и правительства разных народов? Сие ясно показывает География, которая всей вселенной обширность единому взгляду подвергает. Наш современник учёный-географ В. С. Преображенский считал: География — это наука, создающая особую географическую картину мира с человеком, причём это не просто сочетание мира и человека, это осознание человеком своего места в мире. Из этих цитат видно, что во все времена учёные высоко оценивали значение географии. Каждая наука ставит перед собой задачи, которые изучаются с помощью определённых методов исследования. Используя схему «Задачи географии» на с. 6, учащиеся называют эти задачи. Для более чёткого представления методов географической науки учащиеся заполняют в тренажёре или зарисовывают в тетради схему:  Следующий этап урока — знакомство с учебником и требованиями к уроку географии. Вначале учащиеся выявляют, как построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит. Внимательно изучив рисунок 3 на с. 7, учащиеся будут иметь чёткое представление о структуре учебника. Учитель обращает внимание, что символ учебника — Полярная звезда, которая будет служить ориентиром и поможет выделять самое главное в параграфе. Двигаясь по маршруту, проложенному Полярной звездой, ученики смогут добиться хороших результатов и сдать лёгкий экзамен самому себе, родителям, товарищам. В конце каждого параграфа имеется рубрика «Запомните», в которой даны основные термины, географические названия и имена. Их необходимо знать и уметь находить на карте. Чтобы лучше усвоить материал параграфа, ученики должны отвечать на вопросы и выполнять задания рубрик «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно». Первая рубрика помогает усвоить текст параграфа, вторая и третья позволяют учащимся творчески подходить к делу, выполняя различные задания. Верный помощник, к которому ученики должны постоянно обращаться, — это раздел «Как лучше работать с учебником, чтобы достичь успеха?» в рубрике «Шаг за шагом» (с. 7—8). Изучение этого раздела знакомит с основными приёмами работы с учебником. Рубрика «Шаг за шагом» имеется во многих параграфах, она выполняет роль консультанта-помощника, объясняющего, как выполнить то или иное действие. Учитель обращает внимание на карты, помещённые в конце учебника, раскрывает их роль и назначение. На уроке учащиеся знакомятся с рабочей тетрадью «Мой тренажёр» и её рубриками, а также атласом и контурными картами. На уроке учитель даёт разъяснение к проведению пролонгированных (проводимых в течение года) практических работ по организации: 1) фенологических наблюдений в природе; 2) наблюдений за погодой с помощью метеоприборов. При проведении фенологических наблюдений (фенология — система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки) обучающиеся в своих календарях погоды фиксируют сезонные изменения и время их наступления (например, осень — первые заморозки, выпадение первого снега, гололёд и т. д.). Наблюдения за погодой проводятся ежедневно в течение одного осеннего, зимнего и весеннего месяцев. Результаты наблюдений сравнивают со среднестатистическими показателями для текущего времени года. Данные о погоде заносятся в календарь погоды обучающегося и школьный календарь погоды, который имеется в кабинете географии. Школьный календарь погоды ведут дежурные в течение всего учебного года. На уроках географии учитель обращает внимание учеников на сезонные изменения в природе и процессы, протекающие в эти периоды. А при изучении темы «Атмосфера» он вновь обращается к фенологическим наблюдениям с целью установления связи между сезонными изменениями и деятельностью людей. При наблюдении за погодой учащимся рекомендуется проводить наблюдения два раза в сутки в одно и то же время, чтобы имелась возможность для сравнения показателей. Показатели заносятся в индивидуальный календарь погоды, который обучающиеся ведут в течение всего учебного года. Кроме того, данные фиксируются в школьном (классном) календаре погоды, который ведут дежурные. Во время изучения темы «Атмосфера» обучающиеся самостоятельно заносят в календарь погоды следующие данные:
После того как календарь погоды будет заполнен, ученики анализируют его, устанавливая среднюю, максимальную, минимальную температуры воздуха, преобладающее направление ветра, облачность и виды осадков, отмечают стихийные природные явления, характеризующие погоду месяца. Затем обучающиеся сравнивают данные календарей погоды за осенний и зимний периоды и делают выводы. Домашнее задание Изучить § 1. Ответить на вопросы 1—4. Выяснить с помощью этикеток, откуда в ваш дом поступили продукты питания. Результат оформить в виде таблицы и сделать общий вывод. НА КАКОЙ ЗЕМЛЕ МЫ ЖИВЁМ Урок 2. Как люди открывали Землю (1) Цели урока: — выяснить, как изменялись представления людей об облике Земли; — показать значимость открытий великих мореплавателей и путешественников. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о вкладе великих мореплавателей и путешественников в освоение Земли на основе анализа отобранной информации; 2) о значении Великих географических открытий для Европы и мира. Метапредметные: интерпретация информации о путешествиях и географических исследованиях на основе комментированного чтения; составление плана фрагмента текста. Личностные: осознание вклада великих мореплавателей и путешественников в освоение новых земель; осознание значимости Великих географических открытий для Европы и мира. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршруты важнейших путешествий», портреты великих мореплавателей. Основное содержание: освоение земель; Великие географические открытия; великие мореплаватели и путешественники. Деятельностный компонент урока: изучить текст учебника, анализировать рисунки учебника; выяснить вклад великих мореплавателей и путешественников в освоение земель; высказывать своё мнение о роли путешественников и мореплавателей в истории географических открытий. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие неизвестных земель; выявить значение эпохи Великих географических открытий для человечества; раскрыть ценность идей изменения образа мира по мере освоения Земли. Работа с учебником: комментированное чтение; составление плана фрагмента «Как начиналась эпоха Великих географических открытий?». Тип урока: комбинированный. Организационный этап В начале урока дежурные информируют класс о состоянии погоды. Учащиеся сравнивают показания температуры, осадков, направления ветра, облачности в своих календарях с данными дежурных. (В течение сентября каждый урок должен начинаться со сводки погоды.) Проверка домашнего задания Что означает термин «география»? Что изучает география? Какие задачи стоят перед географической наукой? С помощью каких методов ведут исследования учёные-географы? Вы изучили § 1 учебника. Что у вас вызвало интерес? Что вызвало затруднение? Что вы выяснили, изучая этикетки продуктов? Откуда на вашем столе продукты питания? Какой исследовательский вывод вы сделали? Изучение нового материала Учащимся предлагается открыть § 2 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке. Продолжая разговор о развитии географии, учитель подчёркивает, что это одна из первых наук, которая сопровождала человечество и помогала в освоении земель, в выживании на той или иной территории. Рассказывая о том, что знали о нашем мире древние люди, следует обратить внимание на имена учёных Эратосфена, Аристотеля, Птолемея, путешественников Средних веков Марко Поло и Афанасия Никитина, оценить их вклад в освоение мира. Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том, как представляли мир древние люди. Затем учащиеся выясняют, как и когда началась эпоха Великих географических открытий. Используя текст (с. 11—12 учебника), учащиеся составляют план фрагмента «Как начиналась эпоха Великих географических открытий?», выясняют вклад в географическую науку Х. Колумба, А. Никитина, Васко да Гамы, Ф. Магеллана. Выполняют задание 6 рубрики «Это мне интересно» в форме эссе. Раскрывая вопрос о значении эпохи Великих географических открытий, необходимо прочитать вывод, который дан в учебнике. Для углублённого изучения этого вопроса учащиеся выполняют задание в тетради, заполняя с помощью учителя таблицу:
В конце урока ученики выполняют практическую работу — обозначают на контурной карте маршрут путешествия Ф. Магеллана и географические объекты, открытые в разные периоды. Домашнее задание Изучить § 2. Ответить на вопросы 1—4. По желанию двое-трое учащихся выполняют задание 5. Урок 3. Как люди открывали Землю (2) Цель урока: — выяснить, как происходили исследования Земли в эпоху Великих географических открытий. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний: 1) о вкладе великих мореплавателей и путешественников в освоение Земли на основе анализа отобранной информации; 2) о значении Великих географических открытий для Европы и мира. Метапредметные: интерпретация информации о путешествиях и географических исследованиях на основе комментированного чтения; составление плана фрагмента текста. Личностные: осознание вклада великих мореплавателей и путешественников в освоение новых земель; осознание значимости Великих географических открытий для Европы и мира. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршруты важнейших путешествий», портреты великих путешественников. Основное содержание: эпоха Великих географических открытий. Деятельностный компонент урока: изучить текст § 3 учебника и рисунки; определить вклад путешественников и исследователей в открытие Австралии, Северного полюса; систематизировать информацию о путешествиях и открытиях. Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить вклад путешественников в открытие материков и новых земель. Работа с учебником: комментированное чтение; составление на основе текста систематизирующей таблицы. Тип урока: комбинированный. Организационный этап После информации о состоянии погоды учитель и учащиеся обсуждают вывешенные рисунки, выполненные для задания 5. Проверка домашнего задания Как складывались представления о Земле в древние времена? В чём вклад Аристотеля, Эратосфена и Птолемея в изучение Земли? Оцените значение Великих географических открытий. Каков вклад Ф. Магеллана в освоение Земли? Вы написали эссе о Х. Колумбе. Давайте дадим оценку лучшим эссе. Что можно добавить в эти эссе из ваших работ по характеристике великого путешественника? Изучение нового материала Учащиеся открывают текст § 3 и определяют, какие вопросы они будут изучать. Вначале школьники изучают текст «Как продолжались исследования в эпоху Великих географических открытий?», делая по ходу чтения текста пометки карандашом: » — это мне уже известно; «+» — это новое для меня знание; «!» — это мне очень интересно; «?» — это не совсем понятно, надо задать вопрос учителю. Такой приём не предполагает пассивного чтения, а позволяет вчитываться, оценивать текст, эмоционально отзываться на его содержание. После анализа текста с маркировкой учитель и учащиеся обсуждают прочитанное. Учитель дополняет ответы учеников материалами из хрестоматий, научно-популярных книг. Для систематизации вклада мореплавателей и путешественников в освоение новых земель полезно при работе с текстом заполнить следующую таблицу:
Затем можно закончить выполнение практической работы, начатой на предыдущем уроке, и проследить маршруты путешествий А. Тасмана и Дж. Кука по карте «Маршруты важнейших путешествий» (с. 182—183 учебника), нанести их на контурную карту. Домашнее задание Изучить § 3. Ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Урок 4. Российские путешественники Цели урока: раскрыть роль землепроходцев в освоении Сибири и Дальнего Востока; раскрыть вклад российских путешественников и исследователей в изучение территории России, освоение земель и Мирового океана. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний о российских землепроходцах, мореплавателях и путешественниках и их вкладе в изучение территории России, освоение земель и Мирового океана. Метапредметные: интерпретация информации о вкладе российских путешественников и исследователей в изучение и освоение территории России на основе комментированного чтения. Личностные: воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за прошлое многонационального народа страны; осознание вклада землепроходцев, путешественников и исследователей в изучение и освоение территории России, других земель и Мирового океана. Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Маршруты важнейших путешествий», портреты российских путешественников и исследователей. Основное содержание: российские землепроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнёв, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров; Великая Северная экспедиция; Первая русская кругосветная экспедиция И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского; Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев и открытие Антарктиды. Деятельностный компонент урока: систематизировать знания о российских землепроходцах, мореплавателях и путешественниках и их вкладе в освоение новых земель в таблице; проследить маршруты путешествий по карте и нанести их на контурную карту; составить список источников по теме «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира». Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить величие подвига русских землепроходцев, мореплавателей и путешественников в освоении новых земель и Мирового океана. Работа с учебником: комментированное чтение; составление систематизирующей таблицы на основе текста параграфа. Тип урока: комбинированный. Проверка домашнего задания С каких позиций интересовали европейцев географические открытия второй половины XVI — XVIII в.? Каков вклад Ф. Дрейка в историю географических открытий? Каковы заслуги А. Тасмана и Дж. Кука в географических исследованиях? Изучение нового материала Эпиграфом к уроку могут стать слова русского путешественника Петра Кузьмича Козлова (1863—1935): «Путешественнику невозможно позабыть о своих странствованиях даже при самых лучших условиях существования. Всегда грезятся мне картины прошлого и неудержимо влекут к себе. И хочется вновь и вновь променять удобства и покой цивилизованной обстановки на трудовую, по временам неприветливую, но зато свободную и славную странническую жизнь». Урок посвящён проработке материала параграфа и последующему заполнению таблицы «Вклад российских путешественников в открытие новых земель».
На уроке проводится практическая работа — составление списка источников по теме «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира». Цель проведения практической работы — формирование универсальных учебных действий, направленных на сбор информации. Вначале обучающиеся должны составить алгоритм действий, который может выглядеть следующим образом: выявить по тексту параграфа имена русских первопроходцев и мореплавателей; осуществить поиск информации о них; проанализировать собранные материалы и систематизировать их; данные представить в табличной форме.
В завершение урока следует отметить, что сегодня в считанные часы можно оказаться в самых отдалённых уголках планеты, не выходя из дома увидеть любой регион Земли. А как было сложно землепроходцам и путешественникам отправляться в незнакомый путь, преодолевать неприступные горы и топкие болота, пронзительные ветры и бушующие океаны, открывая и покоряя неизученные земли. Этот путь познания географического пространства был тернист, а зачастую отмечен скорбными вехами — могилами известных и безвестных первооткрывателей. Поэтому потомкам следует гордиться подвигом людей, раздвигавших границы пространства на суше и в океане. На уроке могут быть заслушаны сообщения о русских путешественниках, заранее подготовленные обучающимися. Домашнее задание Изучить § 4. Ответить на вопросы 3—5. Урок 5. География сегодня Цели урока: — выяснить, как и какими способами изучают Землю; — выявить значение географии для практической деятельности человека; — выяснить, где можно получить информацию о любой точке Земли. Планируемые результаты обучения Предметные: формирование знаний о современных источниках географической информации и способах её получения. Метапредметные: формирование умений: 1) находить географическую информацию в газетах, журналах, Интернете; 2) работать в группе; 3) включаться в учебное сотрудничество со сверстниками. Личностные: осознание ценности географической информации для человечества. Оборудование: физическая карта полушарий, схема «Источники географической информации», справочники. Основное содержание: космическая эра, навигационные системы, источники географической информации, географические информационные системы. Деятельностный компонент урока: ознакомиться со способами получения современной географической информации; изучить основные способы получения географической информации; уметь находить географическую информацию в газетах, журналах, Интернете. Эмоционально-ценностный компонент урока: показать ценность географической информации для человечества; раскрыть значимость современных технологий для географической науки. Работа с учебником: комментированное чтение; нахождение в тексте ответов на вопросы. Тип урока: комбинированный. Изучение нового материала Учитель предлагает открыть § 5 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке. Далее путём комментированного чтения учащиеся выясняют, как сегодня собирают информацию о Земле. Учитель предлагает определить роль исследований в развитии географической науки, а затем обращает внимание на вывод о том, что сегодня человечеству необходимо непрерывное наблюдение за земной поверхностью. Как вы думаете, для чего? Далее учащиеся с помощью текста учебника и рассказа учителя составляют схему:  Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: откуда получают и где хранят географическую информацию? Опираясь на текст учебника и объяснения учителя, учащиеся составляют таблицу: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||