анализ урока. Урока обж на тему "Среда обитания человека важнейший фактор его здоровья. Загрязнение окружающей среды"
 Скачать 116.71 Kb.
|
|
Анализ урока ОБЖ на тему "Среда обитания человека- важнейший фактор его здоровья. Загрязнение окружающей среды". 1.Структура урока. Урок относится к вводному типу. Он проводился в начале учебного года, ученики приступили к изучению большого раздела программы. Это тема объединяет логически связанные вопросы, изучаемых на последующих уроках. Урок предназначен для того, чтобы заинтересовать учащихся разделом курса "Опасные ситуации и условия жизнедеятельности человека". Выяснить уровень знаний учеников за 8 класс и связать данную тему с дальнейшими темами курса. Четко выделены элементы урока: Организационный момент-3 минуты Вводное слово учителя -3 минуты Этап усвоения нового материала:-20 минут Закрепленние пройденного материала.-8 минут Подведение итогов урока /выставление оценок за урок/-2 минуты. Домашнее задание-2 минуты Рефлексия- 2 минут. Правильно определена дозировка времени. Осуществлялся переход от одного этапа к другому .Учитель завершил урок вовремя. 2.Реализация основной дидактической цели урока. Все требования программы по данной теме получили отражения в уроке. Были рассмотрены вопросы, которые отражены в программе: Экологическая безопасность, экология, система экологической безопасности, экологическая опасность, среда обитания, загрязнение, загрязнители. Ученики при ознакомлении с новым материалом были активными на уроке. Они внимательно слушали, задавали интересные вопросы, дополняли учителя, рассказывая необычные факты, понимали весь материал, который повествовал учитель. Познавательный интерес был на высоком уровни. План изучения нового материала составлен и осуществлен в соответствии с требованиями программы А.Т Смирнова. Достаточно продумана методика решения отдельных блоков нового материала. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствовался учитель следующими принципами: научное изложение вопроса; краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического материала; яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, схем, , заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом; один конспект имеет информацию по целой теме. выделение главного, основного цветом или шрифтом; при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта к другому Все блоки изучения нового материала были последовательные и взаимосвязаны друг с другом. При изучении нескольких блоков, учитель обращал внимание, возвращался к предыдущим. Тем самым осуществлялось закрепление пройденных блоков. Учитель обладает высоким уровнем знаний по данной теме.Он рассказывал интересный материал, который отличался от содержания учебника, приводил множество примеров из истории. Учитель свободно ориентируется во всех аспектах методики преподавания. Учитель владеет системой основных учебно-воспитательных умений и навыков, а также обладает довольно развитыми важнейшими профессионально-личностными качествами. В изучении нового материала, не чего менять не нужно. Поскольку урок прошел в соответствие с требованиями программы. Все ученики усвоили данную тему. Трудности в изучении у них не возникло. Имело место закрепления. Ученики в конце урока отвечали на вопросы по пройденной теме, приводили примеры, давали определения терминам. Осуществлялось проверка усвоенной темы урока. Ученики отвечали на вопросы учителя. Большая часть класса была опрошена. Ученики по желанию отвечали на вопросы, много желающих было отвечать, только нескольких человек учитель опросил не пожеланию. Учитель не реализовывал дифференцированный подход в обучении. Все ученики класса обладают равным уровнем знания предмета и усваивают материал одинаково. Не осуществлялся учёт индивидуальных особенностей учащихся. Учащиеся не группировались на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Объяснение материала для всех осуществлялось одинаково. 3.Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции. Ученики анализировали причины загрязнений окружающей среды, самостоятельно классифицировали загрязнителей, самостоятельно составляли схемы причины загрязнений, составляли классификацию условий для человека в системе "человек — среда обитания", делали выводы о проблемах экологии, систематизировали и обобщали усвоенные знания из других уроков. У учеников не было посильных трудностей во время изучения новой темы. Не было мотивов для интеллектуального побуждения на уроке. Ребятам на всех этапах урока были заинтересованы в изучение, были внимательными и активными. Было обеспечено развитие познавательной самостоятельности учащихся через самостоятельную работу, которая осуществлялось при составлении схем, классификации, анализе. Во время изучение данной темы осуществлялась связь с другими предметами. Ученики приводили факты, примеры из курса биологии, химии, физики. Учитель при своем рассказе также использовал сведения из этих предметных областей. Учитель уделял особое внимание элементарным знаниям по физике , биологии химии, обеспечивал пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний. С их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. И использовал внутрипредметную связь с изученными темами прошлого года. Были использованы средства развития творческого мышления. Предлагал задания - создание схемы, классификаций, использование проблемного обучения, предлагал ответить на вопросы, высказать свою точку зрения,ученики анализировали и сравнивали. Учитель сообщал информацию для общего развития. Ученики дополняли учителя, приводили примеры, рассказывали научные факты. Осуществлялось эстетическое развитие на уроке. Для этого использовал учитель наглядные пособия, использовал словесный метод - зачитывал отрывок из рассказа. 4.Воспитание в процессе обучения. Были полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала. Работа велась по формированию мировоззрения: формировал отрицательное отношение к источникам загрязнения, загрязнителям, необходимости защиты окружающей среды человека. Ребята высказывали оценочные суждения по проблемам загрязнения. Выражали свою собственную точку зрения. Была обеспечена связь обучения с жизнью. Через примеры, рассказ, оценочные суждения, научные факты. Они содействовали воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям. Небыли использованы воспитательные возможности оценки знаний. Воспитательное воздействие личности осуществлялось, при помощи высказывания своей личностной позиции, приведение примеров из жизни, пропаганде здорового образа жизни. 5.Соблюдение основных принципов дидактики. Была правильно организована деятельность учителя и учащихся с позиции дидактики. На уроке были реализованы следующие принципы: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности, разнообразия методов; активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности. На уроке использовалась самостоятельная работа: ученики составляли классификацию, схемы. Работа у ребят не вызвала затруднений. В объеме была не большой. Она не была индивидуализированной. Ученики выполняли одинаковые задания, учитель не усложнял и не упрощал для отдельных ребят задания. 6. Выбор методов обучения. Были правильно выбраны методы ознакомления с новым материалом. Использовал наглядные, практические, словесные методы обучения. Были в достаточной мере использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся. Поскольку это был вводный урок, он не предполагал самостоятельной работы, но учитель использовал самостоятельную работу учеников, она не занял много времени. Учитель не привлекал технические средства, так как в кабинете их не было. Демонстрация осуществлялось при помощи нескольких схем-плакатов, поэтому демонстрация не достигла целей. Их не хватала на уроке. Достаточно разнообразные были методы и приемы знаний и выработки умений. Использовал наглядные ,практические словесные методы обучения. Имело место нарастание степени самостоятельности. В начале урока ученики записывали под диктовку опорный конспект, затем самостоятельно записывали определения, затем составляли схемы и таблицы. Проверки знаний на уроке не было. Требования к выбору методов обучения осуществлялись в зависимости от целей урока, специфики темы урока, возрастных особенностей учеников. 7.Работа учителя на уроке. Все необходимое было подготовлено к началу урока. Была подготовлена доска, на ней написаны: число, тема, определения, относящиеся к теме урока, домашнее задание мел, развешаны плакаты-схемы. Учитель не пользовался конспектом на уроке. Рассказывал все сам. Познавательная деятельностьучеников преобладала на уроке. На уроке преобладающей деятельностью учителя была - речевой, он слушал высказывания, ответы учеников, записывал на доске ключевые слова, помогал ученикам составлять схемы и таблицы. Приемы организации работы учащихся: беседа, запись опорного конспекта, практическая работа учеников - составление схем, таблиц. Был, достигнут контакт с классом при помощи беседы, лекции, инструктажа. Внешний вид учителя: деловой костюм, опрятная прическа. Внешний вид не мог излишне привлекать внимание учеников и их отвлекать от урока. 8.Работа учащихся на уроке. На уроке осуществлялась проверка готовности учеников к уроку: наличие учебников, тетрадей, учебных принадлежностей, создание рабочей атмосферы, проверка посещаемости урока -дежурные сообщат об отсутствующих. На всех этапах урока ученики были очень активными. Колебаний активности не было. Виды деятельности учеников: слушали, речевая деятельность - высказывали свою точку зрения, приводили примеры, задавали вопросы, анализировали, обобщали, записывали опорный конспект, практическая работа учеников -составление схем, таблиц. Учитель не обращал внимание на культуру труда учеников. Дисциплина на уроке была отличной. Ученики уважают учителя. С интересом относятся к предмету. Предмет значимый для учеников. Для большинства учеников ( по их словам этот предмет является любимым). 9.Гигиенические условия урока. Классная комната светлая и солнечная. Стены и пары окрашены в приятные светлые тона. Не раздражают и не отвлекают учеников. Мебель соответствует возрасту учеников. Ученики сидят без учета состояния здоровья. Ученики с плохим зрением сидя за последними партами. Сидят с учетом роста. Сидят без учета успеваемости. Расписание составлено удачно. Урок проходил в пятницу 4 урокам. На перемене ученики были в столовой. Ученики не были задержаны после звонка. |