Примеры заданий по истории и обществознанию. Урока по истории Древнего мира (с использованием технологии проблемного обучения) Тема урока Восстание Спартака
 Скачать 226.46 Kb.
|
|
Примеры заданий по истории и обществознанию (с использованием метода проблемного обучения) 5 класс. История Древнего мира Технологическая карта урока по истории Древнего мира (с использованием технологии проблемного обучения) Тема урока: «Восстание Спартака». Цель: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире. Задачи: Образовательная– способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию. Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению; Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости; Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения. Оборудование: учебник: Вигасин А.А. «История Древнего мира». Просвещение, 2013г., компьютер, проектор, презентация, отрывки документа Плутарх «Марк Красс» рабочая тетрадь Г.И. Годер «История древнего мира» 5 класс, ч. 2 электронное приложение к учебнику «История древнего мира», СД Цели урока направлены на достижение обучающимися: 1. Личностных результатов: - формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи. - складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. 2. Метапредметных результатов: В области регулятивных УУД: - прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса) - осуществлять целеполагание - планировать пути достижения цели - самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале - самостоятельно контролировать своё время - осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами) В области познавательных УУД: Общеучебные: - строить речевое высказывание в устной и письменной форме - владеть смысловым чтением - реализовывать исследовательскую деятельность - искать информацию - структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Логические: - устанавливать причинно-следственные связи. - анализировать В области коммуникативных УУД: - организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия - участвовать в коллективном обсуждении проблем - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. В области личностных УУД: - осуществлять нравственно-этическое оценивание 3. Предметных результатов: - формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни. - создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа. - ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого. Тип урока – изучение нового материала Характеристика этапов урока
Тема «Законы царя Хаммурапи». (фрагменты урока) Постановка проблемы Учитель: В 1901 году французская археологическая экспедиция обнаружила в г. Сузах, что на территории Междуречья, необычную находку – черный базальтовый столб, на котором были высечены 247 законов, автором которых являлся самый могущественный царь Хаммурапи. Он заботился о процветании своего царства и стремился к тому, чтобы все жители страны жили по одним и тем же законам. Вот почему Хаммурапи установил единые для всего Вавилонского царства законы. Тема урока? Учащиеся: Законы царя Хаммурапи. Учитель : Здесь же была указана и цель этих законов (запись на доске): «чтобы сильный не угнетал слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове». Запомните цель законов. А теперь я предлагаю вам представить, что вы жители Вавилонского царства и стали свидетелями суда над простым человеком. (Моделируется ситуация: судья обвиняет человека в том, что он сделал пролом в доме другого человека, и в соответствии с Кодексом Хаммурапи, приговаривает его к смертной казни). Учитель: Ребята, что вас удивляет? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо? Учащиеся: Цель закона – оказать справедливость, а наказание несправедливое, слишком жестокое. Учитель: Какой главный вопрос нашего урока ? Учащиеся: Справедливы ли законы вавилонского царя Хаммурапи? (Запись в тетрадь) Учитель: Как нам проверить это? Учащиеся: Познакомиться с содержанием законов Хаммурапи. Решение проблемы (Учащиеся делятся на группы. Каждая группа делает вывод о справедливости законов царя Хаммурапи, обосновывая свою позицию с помощью выдержек из документа). Учащиеся: Мы пришли к противоречивым выводам. Содной стороны законы были жестокими, а с другой защищали интересы людей. Учитель: Ребята, представьте, что если бы не было законов. Что бы происходило в обществе, стране, государстве? Учащиеся: В стране был бы беспорядок, совершались бы преступления, люди делали бы что хотели и не подчинялись властям. Учитель: Ребята, а вы бы хотели сегодня жить по таким законам? Учащиеся: Конечно, нет. Так как сегодня эти законы кажутся очень жестокими и несправедливыми. Учитель: Ребята, в каком веке вы живете? Учащиеся: в XXI веке. Учитель: А царь Хаммурапи жил в XVIII веке до нашей эры. Учащиеся вместе с учителем формулируют вывод: с точки зрения того времени, законы Хаммурапи – вынужденная мера для регулирования отношений людей и укрепления государства. Кодекс отражает интересы различных слоев населения, в том числе и беднейших, защищая их от обращения в рабство. Таким образом, законы соответствуют времени создания. Для XVIII века до нашей эры эти законы были справедливыми. Но за длительное время люди осознали, что все должны быть равны перед законом. Отказались от жестоких наказаний. В нашем государстве вообще отменена смертная казнь. Сточки зрения современности, законы царя кажутся жестокими и несправедливыми. Тема «Деспотия Древнего Египта» (фрагмент урока) 1. Лекционный материал. История Древнего Египта вызывала и вызывает повышенный интерес ученых всего мира. Огромное количество исследований и научных трудов посвящено этой древней стране. И на основе археологических находок ученые установили, что в Древнем Египте сложился определенный тип государства – деспотия. Деспотия – (в переводе с греч. языка) неограниченная власть. Характерные признаки деспотии: - во главе государства стоит один правитель; - бесправное, подвластное правителю население. 2. Постановка проблемного вопроса. Сегодня на уроке мы с вами должны установить, на основании чего ученые пришли к выводу, что в Древнем Египте сложилась именно деспотия, а не иная форма правления. (По ходу урока учащиеся совместно с учителем составляют схему социального устройства Древнего Египта). 6 класс. История Средних веков Работа с иллюстративным материалом Задание № 1. Представьте, что вы чудесным образом очутились на месте новгородского князя Александра Ярославовича, прозванного Невским (рисунок 1). На вашу долю выпало тяжелое время. Русь находящаяся в состоянии феодальной раздробленности, подверглась нападению с трех сторон: католического запада, Золотой орды и Литвы. Противостоять всем врагам одновременно вы не можете. Как бы вы поступили в данной ситуации, находясь на месте князя. Дайте развернутый ответ, подробно описав план своих действий.  Рис.1 Задание № 2. Средневековую эпоху невозможно представить без рыцарства, а рыцарство невозможно представить без замков и крепостей. Талантливые зодчие того времени старались продумывать строение данных сооружений до мелочей. На рисунках перед вами представлены фотографии средневековых винтовых лестниц. Практически все они имеют одну особенность - они закручены по часовой стрелке (рисунок 2). Дайте развернутый ответ, с какой целью по вашему мнению это сделано?  Рис.2 Задание № 3. Представьте, что Карл Мартелл (рисунок 3) в битве при Пуатье, произошедшей в 732 году, проиграл. Арабское войско, не встретив достойного сопротивления, захватывает одну европейскую страну за другой. Какое влияние на дальнейшую судьбу нашей цивилизации оказало бы это событие? Свой ответ изложите в виде мини сочинения.  Рис.3 Тема: Куликовская битва С одной стороны, историки придают величайшее значение битве против Мамая, так как в 1380 году Русь нанесла Золотой Орде мощнейший удар, но в то же время Орда сохранила свое могущество и вновь окрепла под властью хана Тохтамыша, осуществившего карательный поход на Москву спустя два года после Куликовской битвы в 1382 году, когда, несмотря на каменные стены и пушки, Тохтамыш сжег Москву и вновь обложил Русь данью. Данное противоречие активизирует поисковую деятельность учеников и приводит к усвоению новых знаний. 8 класс Всеобщая история, тема «США в XIX веке» Поиск противоречия Главной причиной победы жителей североамериканских колоний в кровопролитной войне против могущественной Великобритании явилось объединение, сплочение всех колонистов. Охваченные единой мечтой – создать свое собственное свободное государство, они победили. Почему же потомки этих борцов за независимость и свободу развязали в своем государстве братоубийственную гражданскую войну? Определите причины Гражданской войны в США в 1861-1865 гг. Работа по группам с текстом учебника и дополнительным материалом.\ Обществознание Конспект урока по теме «Роль экономики в жизни общества» Класс: 8 Тип урока: Изучение нового материала Цель урока: создать условия для организации деятельности по формированию представления о роли экономики в современном обществе Задачи: Для учителя: - создать содержательные и организационные условия для включения обучающихся в последовательное исследование роли экономики в жизни общества -охарактеризовать проблемы, с которыми приходится сталкиваться всем участникам экономических отношений: проблему ограниченности ресурсов и проблему экономического выбора. -познакомить учащихся с базовыми экономическими понятиями: потребности, экономические блага, ограниченность ресурсов. – способствовать развитию у обучающихся способности к организации своей учебно-познавательной деятельности; коммуникативных качеств личности (умение работать в паре, в группе, вести учебный диалог, проводить самооценку). -способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: установление причинно-следственных связей, умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, приводить доказательства. Для ученика: -умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; – активная поисковая деятельность. -оформление общего результата работы
Ход урока: Здравствуйте ребята, садитесь, пожалуйста. Я предлагаю начать урок с просмотра небольшого видеофрагмента. Демонстрация видеоролика Как вы думаете случаен ли был выбор именно этого видеофрагмента? Ответы учащихся. Действительно все не случайно. Кто-нибудь узнал себя в этом ролике? Представьте на секунду, что у вас появилась возможность купить все, что захотите, сделать все что захотите? Вы бы воспользовались этой возможностью? Ответы учащихся. Я думаю, большинство людей на планете с вами солидарны. А был ли момент в жизни, когда вам ничего не хотелось и вы были довольны всем? Ответы учащихся Действительно, мы ежедневно сталкиваемся с множеством проблем. У нас постоянно возникают сложности. Нам все время что-то нужно. То нам холодно, то нам жарко. То нам хочется есть, то пить. Одеваться как- то по -другому, купить новый телефон. Как мы будем решать эти проблемы, а может их и не возможно полностью решить ? Что на в этом поможет? Какое отношение к этому имеет экономика? Но без чего мы не сможем ответить на этот вопрос? Ответы учащихся Совершенно верно- без знаний определения этого слова. Мне нужны два добровольца, которые попробуют себя в роли исследователя и поработают с научной информацией. (Двое учащихся работают индивидуально со словарями). Работу на сегодняшнем уроке я предлагаю оформлять в виде карты. Я предлагаю написать этот вопрос в центре и попытаться найти на него ответ. Как бы вы сформулировали тему урока? (учащиеся предлагают различные варианты) -Зачем мне экономика? -Роль экономики в жизни общества. Этот вопрос будет задавать направление всем вытекающим данным. Именно вы будете задавать различные течения последующей информации, рисуя новые и новые ветви. В конце урока посмотрим, что у нас получится. После индивидуальной работы озвучивают информацию и учащиеся записывают определение в карту. В начале урока мы узнали, что все чего-то хотим. Как это называется? Ответы учащихся (потребности) Потребности- нужда или недостаток в ч.-л. необходимом для поддержания жизни Мы можем это записать в карту? (Записывают слово потребности и его значение в карту). Но потребностей у человека много и они разные. Сейчас я предлагаю поработать в группах. (Учащиеся повторяют правила работы в группах; Распределяют обязанности; выполняют задания) Каждая группа получает материал и ваша задача, распределить потребности по группам.
Всегда ли потребности человека одни и те же? От чего это зависит? (Ответы учащихся: набор и характер потребностей зависят от климатических условий, обычаев, уровня жизни, от развития науки и производства) Потребности изменяются со временем и всегда растут быстрее, чем возможности для их удовлетворения. По мере удовлетворения одних потребностей неизбежно возникают новые. Процесс этот бесконечен: потребности людей безграничны. Но можно ли удовлетворить любые потребности человека? (Просмотр новостного сюжета о нехватке транспорта в России.) Проблемный вопрос Ребята, представьте, что нам предложили решить эту проблему сейчас на уроке. Мы бы смогли это сделать? Ответы учащихся (нет) Почему? Ответы учащихся Вы столкнулись с проблемой нехватки, т.е. ограниченности ресурсов. Запишем определение в карту. Ресурсы – все то, что необходимо для производства товаров и услуг. По отношению к безграничным человеческим потребностям ресурсы всегда ограниченны и их никогда не хватает для удовлетворения всех потребностей. А какие бывают ресурсы? Что у нас есть, а чего нам не хватило? Какие бывают ресурсы? Работают в парах, предлагают свои варианты. Примеры, которые приводят учащиеся: природные ресурсы (земля, недра, водные, лесные и биологические, климатические и рекреационные ресурсы), сокращенно — земля; трудовые ресурсы (люди с их способностью производить товары и услуги), сокращенно — труд; капитал (в форме денег и ценных бумаг, т.е. финансовый капитан, или средств производства, т.е. реальный капитал); предпринимательские способности (способности людей к организации производства товаров и услуг), сокращенно — предпринимательство; знания, необходимые для хозяйственной жизни (вырабатываются прежде всего наукой и распространяются главным образом через образование). Запись в карту Они ограничены? Можете привести примеры ограниченности ресурсов? (Ответы учащихся) Примеры ограниченности ресурсов вы можете найти и вокруг нас: леса, источники воды, полезных ископаемых и т.д. Одни природные ресурсы поддаются воспроизводству, другие же запасы трудно или вовсе невозможно восстановить. Поэтому необходимо использовать их бережно, разумно – рационально. Итак, вы уже поняли, что потребности человека превосходят имеющиеся ресурсы. Поэтому очень часто человек оказывается перед выбором: на что истратить ограниченные средства? Какие потребности удовлетворить в первую очередь? Как разумно распорядиться тем, что мы имеем? Этот выбор приходится делать всем: производителю, потребителю, каждой семье, каждому человеку и даже государству. Таким образом, мы с вами вышли к главной задаче экономики ? Кто может ее сформулировать? Ответы учащихся Как удовлетворить наши безграничные потребности с помощью ограниченных ресурсов. Рефлексия: Посмотрим на нашу карту. Что у нас получилось? Что вы узнали сегодня на уроке? Что вы знали из этого?? Знания экономики нам необходимы? Какую роль экономика играет в нашей жизни? Что еще хотите узнать? Что стоит убрать? Что стоит добавить? (Работа с листом самооценки) Условие познавательной задачи. Проблема борьбы с коррупцией приобретает глобальный характер. Неслучайно в 2003 году принята конвенция ООН против коррупции. Наша страна ратифицировала конвенцию в 2006 году за исключением статьи 20. Незаконное обогащение. В статье говорится «… Государство - участник рассматривает возможность принятия таких законодательных и других мер, какие могут потребоваться с тем, чтобы признать в качестве уголовно наказуемого деяния, когда оно совершается умышленно, незаконное обогащение, т.е. значительное увеличение активов публичного должностного лица, превышающего его законные доходы, которое оно не может разумным образом обосновать» Почему в течение 6 лет, несмотря на инициативы депутатов Государственной думы, статья 20 Конвенции остается нератифицированной? Варианты ответов: -Эксперты объясняют отсутствием политической воли власти в решении данного вопроса. -Нежелание власти расставаться со своими привилегиями (многие чиновники обогащаются за счет взяток) -Необходимо формировать правовую культуру граждан и власти. 35% населения считают, что ничего страшного во взятке нет. Такой феномен объясняется исторически. Несколько веков в государстве чиновники не получали государственного жалования, а действовала система кормления. Каждый год населения несло чиновникам все необходимое. Это было нормой. К сожалению, остается нормой и сейчас. -Конвенция - это документ не прямого действия, а набор рекомендаций, поэтому необязательно все статьи выполнять. -Конвенция ООН стала уже частью российского законодательства по борьбе с коррупцией и уже действуют законы, разработанные на ее базе. - Для того, чтобы принять статью 20 необходимо внести дополнения в Уголовный кодекс РФ, так как в нем на сегодняшний день нет состава преступления « незаконное обогащение», а значит не проработаны соответствующие санкции и механизмы их определения. -Ст. 20 нарушает принцип презумпции невиновности, так как обвиняемый не должен доказывать свою невиновность. ( т.е. чиновник не обязан объяснять, откуда у него появились излишки денег) Сбором доказательств должны заниматься органы дознания, прокуратура, потерпевшие и т.д. Задача 2. Предмет: обществознание Условие познавательной задачи В 1996 году в РФ прошли выборы президента. Главой государства стал Б.Н. Ельцин. Накануне выборов проходили опросы общественного мнения. И только 2% респондентов хотели проголосовать за Бориса Николаевича. Однако, в первом туре он набрал 35% голосов, во втором 53%.(В.К. Романовский. Новейшая отечественная история. Русское слово. М. 2002 .с.28). Каким образом, человек, не пользующийся популярностью среди населения, стал президентом страны? Возможные варианты ответов: -Проведена грамотная предвыборная кампания -Накануне выборов была прекращена чеченская война и выведены федеральные войска из Чечни - Стали выплачивать регулярно зарплату бюджетникам и пенсии, создавая видимость благополучия - Главным противником Б.Ельцина был Г. Зюганов. Стали запугивать население возвратом в прошлое -А. Лебедь, пользующийся популярностью у части избирателей , призвал голосовать за Бориса Николаевича -Данные опросов могли быть и неверными и т.д. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||