№
урока
|
Тема,
тип урока
|
Календарные сроки
|
Планируемые результаты обучения
|
Виды деятельности
учащихся, форма работы
|
Творческая, исследовательская, проектная деятельность
учащихся
|
Формы
контроля
|
освоение предметных знаний
(базовые
понятия)
|
универсальные учебные
действия (УУД)
|
СЕНТЯБРЬ
|
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)
|
1
|
Выявление уровня элементарных представлений детей.
Умение выбирать предметы по од-ному свойству (цвет, форма, размер)
(диагностика)
|
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные
|
Познавательные: общеучебные –формулирование ответов на вопросы; описание предмета; логические – построение рассуждений о значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости учебной деятельности.
Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные спо-
собы взаимодействия с окружающими.
Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности
|
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях
и умениях.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; изображение геометрических фигур
|
Изображение геометрических фигур
(по заданному признаку: цвет, размер, форма). Дидактические игры: «Возьми то, не знаю что», «Разложи правильно»
|
Индивидуальная
(тестирование). «Карта знаний»
(см. Приложения 1, 2)
|
2
|
Выявление уровня элементарных представлений детей. Представление о фигурах, их видах (диагностика)
|
|
Предмет. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, четырехугольник, шестиугольник,
прямоугольник,
многоугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные. Классификация предметов по определенному признаку
|
Познавательные: общеучебные –формулирование ответов на вопросы; описание предмета; логические – построение рассуждений о значении понятий «фигура», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «шестиугольник», «прямоугольник», «многоугольник», о необходимости учебной деятельности.
Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные спо-
собы взаимодействия с окружающими.
Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности
|
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление
и построение делового диалога учителя с учениками.
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем
в знаниях и умениях.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника: создание фигуры из элементов (деталей) с помощью догадки; изображение геометрических фигур заданного вида
|
Изображение геометрических фигур заданного вида. Создание фигуры из элементов
(деталей)
с помощью догадки. Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», «Комод с секретом»
|
Индивидуальная
(тестирование). «Карта знаний»
(см. Приложения 1, 2)
|
3
|
Выявление уровня элементарных представлений детей. Представление о составе чисел. Умение решать задачи
на сложение и вычитание (диагностика)
|
|
Числа и цифры от 1 до 10. Сложение и вычитание в пределах 10. Арифметические задачи
|
Познавательные: общеучебные –формулирование ответов
на вопросы; представление о составе числа, осуществление действия сложения и вычитания; логические – построение рассуждений о необходимости учебной деятельности.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности
|
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом.
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем
в знаниях и умениях.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; составление задачи и ее запись
|
Составление задачи, запись ее с помощью цифр и знаков. Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Отсчитай и найди нужную цифру», «Придумай и реши задачу»
|
Индивидуальная
(тестирование). «Карта знаний»
(см. Приложения 1, 2)
|
4
|
Составление «карты знаний», индивидуальных планов продвижения по предмету (консультация /
мастерская)
|
|
Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. «Карта знаний». Самостоятельная работа. Творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, коррективы по ходу выполнения работы
|
Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик.
Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана продвижения по предмету, формирование задач года
и фиксирование их в форме «карты знаний». При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля
в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата
|
Выполнение творческой самостоятельной работы
(по коррекции знаний) на тему(по выбору):
1. «Калейдоскоп геометрических фигур».
2. «Творческая мастерская» (из элементов «Вьетнамской игры» сложить фигуры и назвать их).
3. «Придумай и реши
задачу»
|
Индивидуальная
(тестирование). «Карта знаний»
(см. Приложения 1, 2)
|
5–6
|
Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация)
|
|
Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы
|
Познавательные: общеучебные –осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками.
Индивидуальная (групповая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы;
составление устных рассказов (монологическое высказывание) о выполнении творческой самостоятельной работы; ее презентация; слушание оценки своего ответа
и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника
заданию и исполнения его выступления
|
Подготовка рассказа о выполнении
творческой самостоятельной работы, ее презентация
|
Индивидуальная
|
ОКТЯБРЬ – АПРЕЛЬ
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч)
|
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч)
|
7
|
Сравниваем (постановочный)
|
|
Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством
и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)
|
Познавательные: общеучебные – определение свойств предмета; упражнение в навыках счета;
логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).
Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы
|
Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал
и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх по нахождению предметов определенного свойства
|
Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно»
|
|
8
|
Сравниваем (решение учебной
задачи)
|
|
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством
и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)
|
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов
на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще»,
«тоньше».
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).
Личностные:осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы
|
Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», «ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение
в навыках счета.
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов по их форме и размерам.
Индивидуальная – участие
в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта
|
Графический диктант. Дидактические игры: «Найди отличия», «Найди одинаковые», «Разложи
правильно»
|
Индивидуальная
(графический диктант)
|
9
|
Называем по порядку. Слева направо. Справа налево (решение учебной задачи)
|
|
Направление движения. Упорядочивание предметов
по направлению и размеру. Классификация предметов
|
Познавательные: общеучебные –определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам.
Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
Коммуникативные:характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.
Личностные:оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном.
Коллективная (групповая) – определение движения; упорядочивание предметов
по направлению и размеру; классификация предметов по заданным свойствам; отработка навыков счета.
Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие
в дидактических играх; ориентирование в понятиях «справа – направо», «слева – налево»
|
Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование ситуации (упорядочивание предметов по направлению и размеру)
|
Коллективная
|
Скачать 1.95 Mb.