самоанализ урока. Самоанализ урока _Финикийские мореплаватели_. Урока Урок истории по теме Финикийские мореплаватели
 Скачать 16.66 Kb.
|
|
Самоанализ урока Урок истории по теме «Финикийские мореплаватели» проводился в 5-а классе. В классе обучается 6 человек. Из них на повторное обучение оставлены 2 ученика, один прибыл в конце 1-й четверти и один обучающийся присутствует на уроке в первый раз. Качество знаний на конец 1-й четверти из количества аттестованных - 50%. Трое пятиклассников имеют задержку психического развития. Мотивация к обучению слабая. У большинства обучающихся низкий уровень сформированности обще-учебных умений и навыков. Недостаточно хорошо они могут использовать карту как источник информации, анализировать исторические события и явления, устанавливать причинно-следственные связи. Урок является третьим в изучении темы «Передняя Азия в древности». Цель урока: содействовать ознакомлению обучающихся с важнейшими изобретениями финикийцев и их достижениями в области культуры. Для достижения цели ставились задачи: Образовательные: дать представление о месторасположении и природных условиях Финикии; определить главные занятия жителей страны и достижения финикийцев в хозяйстве и в области культуры. Развивающие: формировать умения работать с картой, учебником, извлекать информацию из разных источников, анализировать получаемую на уроке информацию. Воспитательные: помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в истории человечества. Предполагалось, что в ходе урока обучающиеся научатся (планируемые результаты): - предметные: работать с исторической картой, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать связь между занятиями жителей Финикии и природно-географическими условиями страны; формулировать собственные гипотезы; объяснять значения понятий колония, алфавит, пурпурная краска; - метапредметные: коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; познавательные: давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять существенную информацию из текстов разных видов; личностные: обрести мотивацию к изучению нового материала; определять собственное отношение к финикийскому народу, осмысливать его вклад в развитие цивилизации. Содержание материала урока соответствует его цели и задачам, типу урока. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний. Целевое назначение - первичное усвоение новых предметных знаний, умений, навыков. Структура урока имеет 6 элементов 1. Организационный момент. Дисциплинирует обучающихся, обеспечивает быстрое включение в деловой ритм. 2. Мотивационно-целевой этап. Позволяет обучающимся принять учебную задачу, настроиться на ее выполнение. На данном этапе использовался игровой момент, что способствовало заинтересованности обучающихся, мотивации их на активную работу на уроке, познавательную деятельность. Самостоятельная формулировка целей работы, способствовала формированию умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей 3. Этап актуализации знаний способствует воспроизведению по памяти информации, изученной на предыдущих уроках (формирование познавательных УУД) 4. Этап изучения нового материала. На данном этапе урока использовались такие методы обучения как репродуктивный – пересказ, работа с раздаточным материалом, частично-поисковый (работа с исторической картой, учебником, поиск ответов на вопросы учителя). Основными формами обучения, выбранными учителем на данном этапе были: беседа, самостоятельная работа с текстом учебника, раздаточным материалом, пересказ, работа с картой. С учетом того, что в классе обучаются дети с ЗПР, предлагаемые задания имеют дифференцированный характер (менее сложные), для выполнения заданий предлагаются таким обучающимся планы ответа на вопрос, что дает им возможность самостоятельно справиться с заданием и создает ситуацию успеха. Работая в парах и самостоятельно выполняя предложенные задания, обучающиеся учатся организовывать учебное взаимодействие в паре; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости. 5. Закрепление знаний и способов действий содержательно проводилась проверка усвоения учебного материала. 6. Подведение итогов. Рефлексия. В конце урока была проведена рефлексия детей по поводу психо-эмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. Средства обучения, выбранные учителем: учебные книги, мультимедийная презентация, компьютер, историческая карта, индивидуальные карточки-задания, дидактический материал соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими (вставляли в текст пропущенные слова). Работа в парах позволила включить в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям. При работе с классом применялись диалоговая форма общения, создавались нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся, осуществлялась обратная связи: ученик – учитель, сочетались фронтальная форма работы и работа в парах, реализовывался принцип дифференцированного обучения, использовался наглядный материал, формировались навыки самооценки. Дидактические принципы, используемые на уроке: - научности; -последовательности; - доступности; - наглядности; - учета возрастных и индивидуальных особенностей; Я считаю, что урок поставленной цели достиг. |