Курсовая. курсовая. Уроках русского языка по дисциплине Методики преподавания учебных предметов "Русский язык" и "Литература"
 Скачать 63.39 Kb.
|
Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы Особенности использования наглядных пособий на уроках русского языка по дисциплине «Методики преподавания учебных предметов "Русский язык" и "Литература"» Направление подготовки: Педагогическое образование направленность (профиль) программы «Филологическое образование» Руководитель: ____________________________ уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О. ____________________________ подпись Омск, 20___ СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕНаглядные пособия играют огромную роль в современном образовании. Все основные принципы обучения во взаимоотношениях, реализуемые на уроках русского языка, - это индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возрастных возможностей, а также наглядность, последовательность, сила, сознательность. Принцип ясности играет особую роль в обучении русскому языку. Школа в целом выбирает, какому методу отдать предпочтение, какой автор больше подходит к разработанной им системе преподавания русского языка. Правильное использование визуализаций на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, осмысленных понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которое затем применяется на практике. Русский язык является предметом наглядного и наглядного материала, такого как предметные образы (для уроков грамотности и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), образы для уроков грамотности и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных видов речи. Особое внимание следует уделить требованиям к наглядным пособиям на русском языке с учетом требований издательства и корректуры, риторики, возрастной психологии,а также возможностей новых технических средств обучения. Цель данной работы: изучить современные требования к производству наглядных пособий на русском языке. Объект исследования: приёмы и методы преподавания русского языка в школе. Предмет исследования: анализ использования наглядных пособий как средство преподавания русского языка в школе Задача исследования: 1. Рассмотрим типы наглядных пособий. 2. Изучите принципы использования наглядных пособий на уроках русского языка. 3. Проанализируйте современные проблемы в культуре производства наглядных пособий. 4. Изучите современные требования к наглядным пособиям на русском языке. 5. На практических примерах рассмотрено создание и использование таблиц и диаграмм с учетом современных требований. ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1 Виды наглядных пособий Наглядные пособия по русскому языку являются одним из важнейших средств умственного развития, и их использование современным педагогом обязательно для методически точного и грамотного построения учебного процесса. Правильное использование визуализаций на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, осмысленных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает прийти к обобщению на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений, которые затем применяются на практике. Использование различных наглядных пособий активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым способствует их развитию, способствует более основательному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тема урока и возраст учащихся определяют характер наглядных пособий, а также особенности их применения. Многие наглядные пособия - таблицы, некоторые модели, счеты для индивидуального пользования, палитры, счетный материал, некоторые виды раздаточных материалов и др. - может быть сделано самими студентами. При составлении учебного пособия у студентов неизбежно возникает интерес к нему, возникает желание понять его назначение и математическую структуру. Это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В процессе работы по изготовлению учебных пособий устанавливаются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и умения (расчет, измерение, рисование), а с другой - опираются на навыки, приобретенные на уроках труда (резка бумаги, склеивание и др.).) При обучении русскому языку используются различные виды наглядных пособий (рис. 1).  ТИПЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ   Рис. 1 Виды наглядных пособий В процессе обучения наглядные пособия используются для различных целей: для ознакомления с новым материалом, закрепления знаний, умений и навыков, а также для проверки их усвоения. Когда наглядное пособие выступает в качестве источника знаний, то в нем следует особо подчеркнуть существенное - то, что является основой для обобщения, а также показать несущественное, его второстепенное значение. При введении нового материала необходимо использовать наглядное пособие для того, чтобы уточнить сообщаемые знания. В этом случае наглядное пособие выступает в качестве иллюстрации словесных объяснений. Признаки хорошего наглядного пособия: - доступность участка; - достоверность содержания; - достаточный формат для фронтальной работы; - цвет и яркость изображения; - соответствие содержания изучаемого материала; - точность и эстетичность самодельных наглядных пособий; - дозировка наглядных пособий, чтобы урок не был перенасыщен ими; - время демонстрации наглядного пособия (пособие должно появиться в нужный момент урока и быть снято после завершения работы над ним). Словесное изложение материала позволяет получить вторичную информацию, а наглядные пособия помогают выделить главное. Именно поэтому высочайшее качество усвоения информации достигается сочетанием вербального изложения материала и использования наглядных пособий. Наглядность используется как средство познания новых вещей, и для иллюстрации идей, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Наглядные пособия используются на всех этапах учебного процесса: при объяснении преподавателем нового материала, при закреплении знаний, формировании навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала 1.2 ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Знание типов наглядных пособий позволяет правильно их подбирать и эффективно использовать в обучении. В плане использования наглядные пособия делятся на общие и индивидуальные. В процессе обучения наглядные пособия используются для различных целей: для ознакомления с новым материалом, закрепления знаний, умений и навыков, а также для проверки их усвоения. Когда наглядное пособие выступает в качестве источника знаний, то в нем следует особо подчеркнуть существенное - то, что является основой для обобщения, а также показать несущественное, его второстепенное значение. При введении нового материала необходимо использовать наглядное пособие для того, чтобы уточнить сообщаемые знания. В этом случае наглядное пособие выступает в качестве иллюстрации словесных объяснений. При знакомстве с новым материалом, а особенно при закреплении знаний и умений, необходимо организовать работу с наглядными пособиями так, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали свои действия соответствующими пояснениями. Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительный, моторный, речевой, слуховой). При этом дети осваивают не только знания в соответствии с материалом урока. Но они также приобретают способность самостоятельно пользоваться наглядными пособиями. Учитель должен поощрять детей к использованию наглядных пособий и самостоятельной работе. На этапе закрепления знаний и умений для различных упражнений следует широко использовать справочные таблицы, таблицы, чертежи и схемы. Рекомендуется практиковать воспроизведение ясно воспринимаемого материала путем моделирования, рисования и словесного описания. Наглядные пособия иногда используются для проверки знаний и навыков учащихся. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умение применять правило на практике. Важным условием эффективного использования наглядных пособий является использование на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные пособия используются там, где они вообще не нужны, они играют негативную роль, уводя детей от выполнения поставленной задачи. 1.3 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРЫ ПРОИЗВОДСТВА НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Расширение возможностей реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств значительно облегчает создание иллюзии полного решения проблемы техническими средствами в практической педагогической деятельности, приводит в ряде случаев к забвению основных инвариантных принципов, вызывает необоснованное увлечение формой изложения материала в ущерб содержанию и целям обучения. Эти явления находят свое отражение и в непосредственной педагогической практике, и в создании учебников, наглядных пособий, дидактических тетрадей, что не может не негативно сказаться на эффективности всего педагогического процесса, ставя под угрозу новые средства наглядности и новые средства обучения. Для преодоления этих негативных тенденций необходимо последовательно придерживаться принципа системности по отношению к любым педагогическим новшествам и всегда соотносить новые технико-педагогические параметры современных наглядных пособий с основными структурными компонентами дидактической системы (ее целями и задачами, содержанием, методами). На основе анализа устойчивых взаимосвязей между ними можно получить необходимые дидактические рекомендации по созданию, оценке и включению новых наглядных материалов в педагогический процесс. Исходя из практической направленности таких рекомендаций, они должны представлять собой не абстрактные требования, а конкретные ограничения на использование наглядных пособий в реальных условиях современной образовательной системы. Сегодня компьютерные технологии для создания и применения наглядных материалов помогают учителям, воспитателям и родителям. Мультимедийные технологии позволяют сочетать различные формы представления информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т.д. Технологии CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (один CD-ROM содержит многотомную энциклопедию с десятками тысяч статей, тысячами иллюстраций и сотнями фрагментов аудио, видео и анимации). Телекоммуникационные технологии предоставляют учителю неограниченные информационные ресурсы планеты. Поисковые технологии и системы управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и быстро находить необходимые материалы. Проекционная технология избавляет студентов от необходимости быть прикованными к экрану компьютера, перенося его изображение (в том числе динамическое) на большой настенный экран. Технологии предпечатной подготовки предоставляют всем желающим мощный и удобный инструмент для создания и наполнения содержанием композиций, верстки, изготовления макетов учебников, альбомов, книг и вспомогательных визуальных материалов. Все это впечатляет, но в то же время, как показывает практика, зачастую препятствует адекватной оценке новых средств с точки зрения дидактики, особенно на начальном этапе ознакомления с новыми технологиями. Естественное стремление преподавателя в полной мере реализовать выразительные возможности мультимедийных систем часто приводит к несоответствию направлений деятельности студентов. С помощью эффективного, многогранного изложения учебного материала учитель успешно концентрирует свое внимание на средствах наглядности (пейзажная иллюстрация, экран монитора, проекционное изображение и др.).). При выполнении общеобразовательной задачи обогащения сенсорного опыта детей, расширения их кругозора никаких проблем не возникает. Однако, как правило, наглядные пособия используются в контексте совершенно иной педагогической задачи - не просто познакомить учащихся с объектами и процессами действительности, а раскрыть сущность этих объектов, выявить закономерности, управляющие развитием процессов. В этом случае сосредоточение внимания на внешних, случайных, несущественных особенностях визуального материала только затрудняет выполнение дидактического задания. Это означает, что наглядный материал теряет свою психолого-педагогическую функцию "служить опорой для внутренних действий, выполняемых ребенком под руководством учителя в процессе усвоения знаний"."Вместо того, чтобы" быть представителем изучаемого предмета", сам наглядный материал становится"непосредственным субъектом воспитательных действий ребенка". Возможность таких ошибок основана на непроизвольном смешении того, что реально осознается учащимися, с тем, что они должны осознавать в соответствии с определенной педагогической задачей. "С психологической точки зрения это центральный вопрос видимости." В отличие от исследовательских моделей в образовательном процессе, именно роль наглядных пособий в решении актуальных педагогических задач должна основываться на выводах о необходимой степени их достоверности, функциональности, динамичности и всех тех параметрах, которые позволяют реализовать современные информационные средства для создания наглядности. Итак, модель древовидной структуры должна соответствовать, в частности, удовлетворению потребности ребенка ориентироваться не столько в справочниках по ботанике, сколько в саду или в лесу. Нет необходимости создавать сложные спецэффекты высокого уровня "убеждения в адекватности" модели атома, придавая ей объект, если заранее хорошо известно, что эта модель (с цветными, мигающими, движущимися шариками) не верна даже в первом приближении, законна исключительно в области конкретных учебных задач. Наряду с дидактическими задачами определенные ограничения на использование современных наглядных пособий накладываются и другими структурными компонентами педагогической системы: содержанием и методами обучения, особенностями восприятия учащимися окружающего мира. Так, с помощью современных информационных средств преподаватель обладает всеми техническими возможностями для полной реализации принципа выразительности речи и письма за счет его цветовой насыщенности и графического разнообразия. Таблица 1 Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.
Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания - Е или - И: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Предлагается для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить её в виде орфографического предписания. В такой работе тренируется и логическая память, поскольку схема даёт теоретические сведения, обнажая логические связи между лингвистическими понятиями: склонение, падеж - буква в окончании. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Таблица 2 Слова с пол- и полу
Работая с диаграммой на уроке русского языка, вы должны учитывать этапы обучения, степень готовности учащихся к полноценному восприятию и анализу диаграммы, а также их способность самостоятельно составлять и записывать такую информацию, говорить на ней, расшифровывать незнакомую запись, оформленную в виде диаграммы, а также их способность и умение использовать ее в процессе анализа языка. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа. Прежде всего, использование графических средств должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются незамеченными и непонятными. В то же время лучше всего придерживаться графической однородности в отличие от смешанных фактов письма, хотя схема может быть сформирована по-разному. Второе требование-постараться использовать минимальное количество слов в схеме. Она должна в очень сжатой форме описывать языковую закономерность, имеющую неисчислимое количество проявлений в языке, с которыми сталкиваются учащиеся при анализе конкретных языковых фактов. Именно поэтому в схеме вполне уместно использовать те графические обозначения, к которым студент привык и которые он сразу же "расшифровывает" (конечный знак, суффикс, круг для обозначения однородных членов предложения и т. д.).). В этом случае, например, можно схематично дать правило о различении букв b и b на письме. Диаграммы четко показывают связь между орфографическим правилом и морфемой, в которой находится орфограмма, поэтому такая запись направлена на морфемный анализ слова, на что и нужно обратить внимание при изучении этих правил. Таким образом, схема учит детей использовать особый вид записи теоретического материала. Использование мультимедийного оборудования позволяет сочетать голосовую, графическую, аудио-и видеоинформацию с помощью технических средств. Наиболее оптимальным и распространенным видом ИКТ на уроке можно считать использование слайд-презентаций. Их использование целесообразно на любом этапе урока, как с помощью компьютера и проекционного экрана, так и с помощью интерактивной доски "правый борт", например, для проведения вводной беседы, для закрепления материала или повторения его. Электронные доски позволяют сочетать классическую презентацию с возможностями высоких технологий: демонстрацией информации из интернета, видеомагнитофона, компьютера, DVD, флэш-памяти или фотоаппарата. Использование интерактивной доски дает учителю ряд преимуществ на уроке: вы можете полностью управлять любой компьютерной демонстрацией-отображать презентацию, репродукции картин, рисунки, диаграммы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивную анимацию, выделять важные точки цветными метками, работать с любыми компьютерными программами (например, решать весь класс кроссвордов, выполняемых в Excel, вводя ответы в ячейки прямо на экране). вся работа, проделанная во время урока, со всеми заметками и заметками, сделанными на доске, может быть сохранена на компьютере для последующего просмотра и анализа, включая видеозаписи. работая на доске электронным маркером наподобие мыши, вы можете быстро и четко показать тот или иной метод работы всему классу сразу. благодаря ясности и интерактивности класс вовлекается в активную работу, обостряет восприятие, повышает концентрацию внимания, улучшает понимание и запоминание материала. Различные специальные эффекты, включенные в программное обеспечение интерактивной доски (например, масштабирование, увеличительное стекло, слепота), позволяют учащимся сосредоточить свое внимание на наиболее значимых частях урока. при подготовке к уроку вам не обязательно использовать интерактивную доску.вам просто нужно иметь на своем компьютере то же программное обеспечение, что и для интерактивной доски. Это позволяет подготовить и отобрать необходимые материалы для урока на любом компьютере (например, дома). вы можете применить ранее созданные презентации без каких-либо изменений или переработать их с помощью функций интерактивной доски, сохранив изменения в этом программном обеспечении. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАГЛЯДНЫМ ПОСОБИЯМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В своде санитарно-гигиенических требований к наглядным пособиям и их формату можно особенно выделить такие требования, как: 1. Поля пособия, помимо наружного поля и пространства, заполненного иллюстрациями, не допускаются менее 1 см. 2. Если печать производится черной краской, интервал между оптической плотностью элементов изображения текста и материалом следует соблюдать не менее 0,7. При этом нельзя печать текст с размытыми или рваными штрихами знаков. 3. Не следует размещать текст на окрашенном фоне или сером, на областях иллюстраций с оптической плотностью более 0,3. 4. Не следует пользоваться шрифтами узкого начертания, если это не относится к заголовку. 5. Также не следует допускать: • выворотку шрифта в областях основного или дополнительного текста с использованием цвета; • выделение текста с помощью выворотки шрифта, если фон окрашен; • окрашенный фон в областях, которые в рабочих тетрадях оставлены для письменного выполнения заданий; • сочетание окрашенности как в плане красок, так и в плане фона, в области наглядных изображений, • количество колонок более трех в области основного или дополнительного текста. Пример использования наглядных пособий Ход урока I. Организационный момент. II. Слово учителя (вступление). – Ребята, я прошу вас обратить внимание на название сегодняшнего нашего урока. Предположите, пожалуйста, о чём мы сегодня будем беседовать..(Ответы детей) – Сегодня я хочу вам рассказать лингвистическую сказку. Старый ученый–языковед служил в морфологическом саду. Он выращивал не фрукты, не ягоды, а звуки, морфемы, части речи и члены предложения и вывел уже несколько новых сортов. – Может быть, к стволу глагола привить почку прилагательного и наречия? – размышлял как-то ученый–садовник. – Только будет ли толк, они так далеки друг от друга? Но сказано–сделано. Через несколько лет выросли диковинные плоды: не глаголы, не прилагательные, не наречия, а особые части речи, у которых были признаки «папы» – глагола и «мамы» – прилагательного. У другой формы открылись признаки «папы» – глагола и «мамы» – наречия. Так и стали они работать за двоих и работают до сих пор. – А как называется первая «гибридная» часть речи, вы узнаете, разгадав кроссворд. III. Разгадывание кроссворда Каждая группа получает карточку, отгадывает грамматическое явление и записывает в клеточки кроссворда, помещенного на доске. У каждой группы по два вопроса. Вопросы I группе Знак препинания в сложном бессоюзном предложении. Произношение одного из слогов слова с большей силой и длительностью. Вопросы II группе Слова, различные по значению, но одинаковые или близкие по лексическому значению (в единственном числе). Часть речи, обозначающая признак предмета или принадлежность кому-либо (чему-либо). Ответы к кроссворду: 1. Запятая. 2. Ударение. 3. Синоним. 4. Прилагательное. 5. Глагол. 6. Союз. 7. Двоеточие. 8.Тире. 9. Морфема. – Как вы думаете, верно ли записано название части речи, которое получилось у нас в кроссворде? (Неверно). – Подберите на позицию 4 любой термин или слово таким образом, чтобы название части речи в кроссворде звучало правильно. (Например, лексическое [значение] – 11 букв; разночтение – 11 букв и др. Для более точного подбора слова можно оставить это задание на дом, а на следующем уроке в классе провести конкурс «Кто больше?») IV. Грамматические признаки причастий. – Итак, мы с вами выяснили, что часть речи, совмещающая в себе признаки прилагательного и глагола, называется причастием. – Какие же конкретные грамматические признаки имеет причастие? На этот вопрос вы должны будете ответить. 1. Работа с текстом. На доске иллюстрация дерева (клена) и 2 варианта текста. I вариант Поющий клен В серых осенних сумерках, в тот же час, запел старый полумертвый клен под окном. Десятки певчих птиц покачивались между редкими пожелтевшими листьями. В неподвижном, прохладном воздухе листья мягко покачивались в такт им. Голоса птиц разлетались переливчатыми трелями, но в результате получался единый гармоничный хор, где каждый голос вел свою собственную партию. Во дворе у кирпичной стены стоял клен. Пушистые серо-коричневые комки с желто-зелеными грудками походили на зеленые листья. Казалось, что клен расцвел. Поздно утром певчие птицы улетали, и клен замолкал, обнаженный и неподвижный. (Д. Гранин) II вариант Клен, который поет В осенних сумерках, которые уже посерели, в тот же час Старый клен под окном, уже наполовину мертвый, запел. Между редкими пожелтевшими листьями покачивались и пели десятки птиц. В неподвижном прохладном воздухе листья, слегка подрагивая, покачивались в такт музыке. Голоса птиц были разбросаны радужными трелями, но в результате получился гармоничный хор, слившийся воедино, где каждый голос вел свою собственную партию. Во дворе у кирпичной стены стоял клен. Мохнатые серо-коричневые комки с желто-зеленоватыми грудками были похожи на листья, которые становятся зелеными. Казалось, что клен расцвел. Утром, когда было уже поздно, пение птиц улетало, и клен замолкал, обнаженный и неподвижный. (Д. Гранин) – Сравните два варианта текста. Какой из них вам больше нравится? Почему он кажется вам лучше? – Каковы недостатки второго варианта текста? – Чем были заменены конструкции со словом «который»? – Выписать из текста данные выражения: Птицы, которые поют – поющие (какие?) птицы. Поющие образовано от глагола настоящего времени поют при помощи суффикса –ющ-. Птицы (что делающие? какие?) поющие. – Что обозначает это слово? (Признак, но и действие – признак по действию). – Это грамматическое значение причастия. Дайте полное определение причастию. Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола. Запись в опорный конспект грамматических признаков причастия. V. Работа над определением морфологических признаков причастия (составление опорного конспекта). 1. Нахождение в 1-м варианте текста причастий (словосочетаний «существительное+причастие»). Определение суффиксов причастий (устно). Запись их в опорный конспект: -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -вш-, -нн-, -ем-, -им-; -енн- Суффиксы – яркий морфемный признак причастий. 2. Работа по группам. Задача учеников первой группы определить морфологические признаки причастий, заимствованные от прилагательных, а учеников второй и третьей групп – определить заимствованные от глаголов (II группа – анализирует первую половину текста «Поющий клен» (4 предложения), а III группа – вторую половину текста (5–8 предложения). Например: I группа: Клен (какой?) поющий – причастие ед.ч., м.р., И.п.; Сумерках (каких) сереющих – мн.ч., П.п. II группа: Клен (какой?) засохший – причастие невозвратное, совершенного вида, прошедшего времени, действительное. Листьями (какими?) пожелтевшими – причастие совершен-ного вида, невозвратное, прошедшего времени, действительное. III группа: Листья (какие?) зеленеющие – причастие несовершенного вида, настоящего времени, действительное. Утром (каким?) запоздавшим – причастие совершенного вида, невозвратное, прошедшего времени, действительное. После окончания работы ученик из I группы зачитывает причастие и указывает его морфологические признаки от прилагательного, продолжает ученик из II (или III) группы, который зачитывает морфологические признаки того же причастия от глагола. – Чем отличаются суффиксы причастий прошедшего времени? – Каковы суффиксы страдательных причастий? Назовите их. 3. Обобщение. Заполнение опорного конспекта (на доске и в тетрадях). В итоге совместной работы групп опорный конспект должен иметь следующий вид: Причастие 1. Грамматические признаки: – признак предмета по действию; – самостоятельная часть речи; – какой? (что делающий?). 2. Морфологические признаки: от прилагательного: – число (ед. и мн.); – род (м., ж., ср.) в ед.ч.; – падеж (И., Р., Д., В., Т., П.) от глагола: – вид (совершенный, несовершенный); – возвратность (-сь, -ся); – время (настоящее, прошедшее); – наклонение (действительное или страдательное) 3. Синтаксические признаки: – сказуемое (краткое причастие); – определение согласованное. VI. Словообразование действительных причастий. Игра «Кто быстрее?» (используется интерактивная доска) – Скажите, от какой части речи образуется причастие? (От глагола, при помощи определенных суффиксов). – Сейчас вы попробуете образовать действительные причастия от глаголов, данных в карточке. (Работа с первой половиной карточки). Дети работают по группам, у каждой группы своя карточка с глаголами, от которых нужно образовать действительные и страдательные причастия. Карточка первой группе I. Исправляют ошибки; решают задачу, плавают в реке, любят кошек, лечат животных. II. Мариновать грибы, прочитать книгу, разбить чашку, распилить бревно, хранить подарок. Карточка второй группе I. Несут груз; отправляют посылку, толкают тележку, растворяют окно, стоят на часах (на посту). II. Построить дом, вспахать поле, нарисовать картину, смазать механизм, забросить мяч. Учащиеся обобщают то, что узнали об образовании действительных и страдательных причастий в настоящем и прошедшем временах по схемам: Действительные причастия а) Настоящее время: основа наст.вр.+ -ащ (-ящ), -ущ (-ющ) б) Прошедшее время: основа инфинитива+ -вш (-ш) Страдательные причастия а) Настоящее время: основа наст.вр.+ -ем (-ом), -им. б) Прошедшее время: основа инфинитива + -енн -нн, -т. VII. Итог урока VIII. Домашнее задание: А) Работать с опорным конспектом (составить по нему рассказ). Б) Составить карточку с десятью предложениями, используя 5 действительных и 5 страдательных причастий. В) Самостоятельно проанализировать статью о краткой форме причастий, подобрать 3 примера по данной теме. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Принцип наглядности является основной отправной точкой дидактики, определяющей направление работы с наглядным материалом, предусматривающей его обязательное использование в учебном процессе. Наглядные пособия используются при изложении учебного материала преподавателем, в ходе самостоятельной деятельности студентов по приобретению знаний и развитию навыков, при контроле усвоения материала и в других видах деятельности как преподавателя, так и студентов. Однако неоправданное, произвольное и чрезмерное использование визуализации на занятиях также может иметь негативные последствия. При использовании наглядных пособий нужно непременно соблюдать ряд условий, которые мы разберём: 1) применяемая наглядность должна соответствовать возрастным, психофизическим особенностям обучающихся. 2) наглядность должна использоваться в меру и проявляться постепенно и только в соответствующий момент урока. 3) при отображении иллюстраций необходимо четко выделить главное существенное. 4) детально продумать управление восприятием студентами учебного пособия (пропуск пояснений, выделение главного, комментирование и др.).). 5) отображаемая видимость должна быть точно выровнена с содержанием материала. 6) вовлекать самих учащихся в поиск и анализ нужной информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. 7) необходимо рационально сочетать различные формы и методы коммуникации учебного материала и воспитательной работы учащихся, учитывая содержание и специфику наглядных пособий. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В.А. Артемов Психология наглядности при обучении. [Текст] / В.А. Артемов - М.: Просвещение, 2008 В.И. Загвязинский Педагогическое творчество учителя. [Текст] / В.И. Загвязинский - М., 2007. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. - М.: Просвещение, 2008. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. - М.: ВАКО, 2006. - 224с. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. - М, 2001. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. - Курск, 2006. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб, 2002. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. — 12-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011. — 111 с. https://www.bestreferat.ru/referat-188079.html Курсовая работа выполнена мной самостоятельно. Все использованные в работе материалы из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки. «___» _____________ 20___ г. _____________ _Солохина Наталья Владимировна____ (подпись) (Фамилия, Имя, Отчество) |