Курсовая. Педагогические технологии, используемые при проведении уроков ОБ. Уроков обж в 9 классе курсовая работа бакалавра по направлению подготовки 44. 03. 05. Педагогическое образование
 Скачать 61.21 Kb.
|
|
Глава 2. Методические аспекты здоровьесберегающих технологий, используемых при проведении уроков ОБЖ в 9 классе 2.1 Сущность здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ По Н.К. Смирнову: «Здоровьеформирующие образовательные технологии - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни» [8]. Совокупность методов и приемов, направленных на здоровьесбережение в учебном процессе на уроках ОБЖ, была структурирована и оформлена в виде технологии, которую и стали называть здоровьесбергающей. Технологический подход к «здоровьесберегающиму аспекту урока» оправдан, поскольку именно в таком виде достигаются наилучшие результаты работы в данном направлении. Изучим более подробно теоретические основы здоровьесбегегающей технологии на уроках ОБЖ в 9 классе. Исходя из её названия, большинство педагогов считают, что её главная цель – сохранение здоровья, однако работа со здоровьем – это компетенция медицинских работников. Педагоги компетентны работать только с социально – педагогическими факторами, влияющими на состояние здоровья (условия учебы и отдыха, безопасное поведение и привычки, мотивацию к ведению здорового образа жизни и т.д.). Неудовлетворительное состояние здоровья учащихся, отрицательно сказывающееся на результатах обучения, может явиться дополнительным стимулом для того, чтобы педагог стал системно использовать здоровьсберегающие технологии, но для реального улучшения здоровья учащихся необходима комплексная системная работа и педагогических и медицинских работников. Целевые установки здоровьесберегающей технологии на уроках ОБЖ: - стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми; - учить их ощущать радость от каждого прожитого дня; - показывать им, что жизнь - это прекрасно, вызывать у них позитивную самооценку. Отличительные концептуальные особенности здоровьесберегающей образовательной технологии на уроках ОБЖ: - отсутствие назидательности и авторитарности со стороны учителя; - воспитание, а не изучение культуры здоровья; - элементы индивидуализации обучения; - наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников; - интерес школьников к учебе, желание идти в школу; - наличие физкультминуток; - соблюдение СанПиНов. Основой здоровьесберегающей технологии на уроках ОБЖ является соблюдение следующих принципов: - учет возрастно-половых особенностей; - учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения; - структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная); - использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся. При проведении уроков ОБЖ в 9 классе здоровьсберегающий аспект оценивается по шести основным критериям: 1. Индивидуально- ориентированный подход в обучении (учет индивидуальных особенностей учащихся, умение работать в группе, медлительность, подвижность и т. п.); 2. Эмоциональный фон урока (стимулирование деятельности, стили общения, невербальные средства общения, речь учителя); 3. Построение урока с учетом особенностей каналов восприятия (аудиальный, визуальный, кинестический) и типа мышления (логический, образно- эмоциональный, интуитивный); 4. Смена видов деятельности; 5. Профилактические мероприятия (использование здоровьесберегающих действий на уроке); 6. Соблюдение СаПиНов (световой, температурный режим, цветовая гамма помещения, посадка учащихся согласно нормам роста состояния здоровья). Режим динамических поз в среднем звене (без использования специальной мебели) осуществляется следующим образом. Учитель периодически (ориентировочно через каждые 10–12 минут) переводит детей из положения, сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение «стоя» в тот момент, когда они не заняты письмом. Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда учитель что-либо объясняет, либо, когда один из учеников отвечает, а остальные слушают. В связи с этим, в течение урока через 10 минут меняется поза детей (сидя-стоя), в результате чего снимается статическое напряжение, утомление. Этот элемент я использую в начале и конце урока при устном счете, при устном повторении или обобщении материала. Дети встают на 1-2 минуты и работают на уроке стоя. При этом не нарушается и логика урока, и сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма. На уроках ОБЖ в 9 классе можно использовать мяч для физминуток. Задавая вопрос, бросается мяч тому, кто будет отвечать. Ученик отвечает и бросает мяч обратно. Если же он не знает ответа на вопрос, то может бросить мяч желающим ответить. При такой организации устного опроса сосредотачивается внимание каждого ученика, т.к. он должен не только поймать мяч, но и правильно ответить на вопрос. Результатами таких упражнений является не только активизация познавательной деятельности, но и развитие зрительно-моторной реакции, реакции на экстремальные ситуации. Упражнения, активизирующие мышечный тонус, а также чувство телесной, в том числе зрительной, координации в пространстве наиболее эффективен для снятия утомления. Данный тип упражнений заключается в слежении глазами в положении стоя, по заданным траекториям с одновременным вращением головой и туловищем. Отличительные их особенности: а) все упражнения выполняются в позе свободного стояния; б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах; в) в процессе такого поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем; г) продолжительность таких упражнений 1,5–2 минуты. Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на уроках от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого урока. Для выполнения таких активизирующих детей заданий используются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые расклеиваются в разных точках класса, и которые дети должны найти и использовать в своей работе. Таким образом, практический опыт основывается на том, чем более продолжительное время дети занимаются в режиме «динамических поз», тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложенный режим существенного повышает психическую активность детей на уроке, в том числе их учебно-познавательные способности. 2.2 Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ в 9 классе Перед любым преподавателем неизбежно встает задача качественного обучения предмету ОБЖ, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации учеников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии. Следует отметить, что данные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе на уроках ОБЖ, можно разделить на три основные группы: - технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; - технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся; - разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. Среди здоровьесберегающих технологий, внедряемых в образовательном учреждении, для оздоровления контингента можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии, во многом снимающие негативные факторы. Так личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья обучающихся как в психологическом аспекте, так и в физиологическом. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому школьнику, учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. Рассмотрим урок с позиций здоровьесбережения. Задача педагога: сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний ученик приобрёл здоровье или хотя бы не потерял его. 1.Организационный момент урока. Обязательной частью каждого урока является эмоциональный настрой. Чтобы вызвать интерес, повысить готовность учащегося к восприятию нового материала, создать обстановку взаимного доверия, спокойствия, уверенности, защищенности и значимости для каждого ученика необходимо создать соответствующую обстановку. Для этого на каждом уроке служит вводная часть урока. В ее содержание входят элементы тренинга (умение держать правильную осанку, для сохранения зрения). 2. Устный опрос. Одним из средств, способствующих лучшему усвоению материала, является устный опрос. Этот метод эффективен кажущейся легкостью, эмоциональностью, действуют на учащихся мобилизующе, своей простотой увлекают и слабых учащихся, создают в группе обстановку соревновательности, повышают интерес к изучаемому материалу. Проводимый в начале урока устный опрос помогают учащимся быстро включиться в работу, в середине или конце урока служат своеобразной разрядкой после напряжения и усталости, вызванной письменной или практической работой. В ходе выполнения этих упражнений, учащиеся чаще, чем на других этапах урока, получают возможность отвечать устно, причем они сразу проверяют правильность своего ответа. 3. Основная часть урока. 1) Изучение нового материала. С целью формирования основ ЗОЖ подбираются вопросы и примеры, условия которых содержат советы и рекомендации по основам здорового образа жизни. 2)Решение ситуационных задач. Почти регулярно в начале или конце урока можно включать задания, содержащие высказывания о необходимости ЗОЖ. 4) Самостоятельная работа. Для того, чтобы психологически не нагружать учащихся можно практиковать проведение разно-уровневых самостоятельных работ. 4. Физкультминутка. Для снятия и предупреждения нарастающего утомления на уроке используется физкультминутка примерно на 2 минуты. Время, когда следует провести физкультминутку, определяет учитель, сигналом к смене деятельности служит заметное двигательное беспокойство, нарушение внимания (где-то к середине урока). Применяется комплекс «красивая осанка». 5. Итог урока. При подведении итога урока можно рекомендовать учащимся самостоятельно заглянуть вглубь урока и делать выводы, наводящими вопросами, исходя из содержания рассмотренных вопросов. 6. Домашнее задание. Рекомендуется включать задачи практического характера, которые позволяют привлечь в воспитательный процесс родителей и близких. Эффективность урока с позиции здоровьесбережения усвоения знаний учеников в течение урока такова: 1) 5-20-я минута —80%; 2) 20-30-я минута —60-40%; 3) 30-40-я минута — 10%. Ситуационные задачи – источник знаний о здоровье человека. Успешность в решении задачи формирования у учеников культуры здорового образа жизни зависит от насыщения образовательной среды информацией в виде знаний о здоровье человека. Содержание уроков ОБЖ составляют устный рассказ, письменная работа и ситуационные задачи. Однако их необходимо связать со здоровьем обучающихся, не только физическим, но и психическим, духовно-нравственным и экологическим. А эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание задач, помещенных в учебниках. Через решения задач учащиеся знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. В этом случае образование нацелено на выработку понимания условий сохранения и укрепления здоровья, многообразия факторов, воздействующих на организм, виды болезней, способы оздоровления, воспитание бережного отношения к здоровью собственному и окружающих, формирование здорового образа жизни. Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями «знание своего тела», «гигиена тела», «правильное питание», «здоровый образ жизни», «безопасное поведение на дорогах». В ходе решения заданий ученики узнают много новых фактов о своем теле, особенностях его существования и развития на разных этапах жизни. Приведем примеры таких задач: 1. Вас захватили в заложники. Какие правила личной безопасности необходимо соблюдать, чтобы снизить угрозу для вашей жизни. Если вас захватили в заложники: - не привлекайте к себе внимание преступников (не смотрите им в глаза и не задавайте вопросов); - на любое свое действие спрашивайте разрешение; - беспрекословно выполняйте требования террористов; - при проведении операции по освобождению ложитесь на пол и не поднимайтесь до команды; - при применении слезоточивого газа дышите через влажную ткань и часто моргайте; - выходите из помещения (транспортного средства) после команды и как можно быстрее. 2. По системе оповещения РСЧС получен сигнал о приближении урагана. Ваши действия при угрозе и во время урагана. Получив информацию об угрозе урагана, необходимо: - закрыть окна, двери, чердачные люки и вентиляционные отверстия с наветренной стороны зданий и открыть — с подветренной; - подготовить запас продуктов питания, питьевой воды, фонари, свечи, медикаменты и другое необходимое имущество; - укрыться в зданиях или укрытиях (при смерче — только в подвальных помещениях и подземных сооружениях); в зданиях следует занять места в нишах, у стен, во встроенных шкафах; - находясь на улице, следует укрыться в яме, овраге, канаве, кювете, которые находятся в отдалении от зданий и сооружений; - находясь в транспорте, следует покинуть его и укрыться в безопасном месте (кювет, подвал, убежище); - во время урагана и смерча нельзя заходить в поврежденные здания. Если во время урагана вы оказались в здании, необходимо отойти от окон и занять безопасное место (ниша, дверной проем, угол, образованный капитальными стенами). Дождавшись снижения порывов ветра, перейти в более надежное укрытие (убежище, подвал, погреб). 3. Вы возвращаетесь домой поздно вечером. Ваши действия по обеспечению личной безопасности в подъезде дома и в лифте. Действия по обеспечению личной безопасности: а) в подъезде дома: - не следует заходить в подъезд, если сзади идет незнакомый человек; - не надо подходить к дверям квартиры и открывать ее, если на площадке находится неизвестное вам лицо; лучше выйти из подъезда и подождать; - при угрозах или нападении, привлекая внимание соседей (кричать «Пожар!», «Помогите!», стучать и звонить в двери), постараться выбраться на улицу; - оказавшись в безопасности, сообщить в милицию; б) в лифте: - не входить в кабину лифта, если там находится незнакомый человек; - оказавшись в лифте с другим пассажиром, не стойте к нему спиной, постоянно наблюдайте за его действиями; - если незнакомец вошел с вами в кабину, нажмите одновременно кнопки «Вызов диспетчера» и «Стоп». Связавшись с диспетчером, завяжите с ним разговор и нажмите кнопку нужного этажа; - при попытке нападения кричите, шумите, стучите по стенкам лифта, защищайтесь любым способом, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера» и любого этажа; - если двери лифта открылись, стремитесь выбежать, зовите на помощь соседей; - оказавшись в безопасности, сообщите в милицию. 2.3 Методическая разработка карты урока по ОБЖ для 9 класса со здоровьесберегающими аспектами Класс: 9 Дата: Предмет: ОБЖ Тема урока: «Международный терроризм - угроза национальной безопасности России». Время урока: 45 минут Цель: познакомиться с основными угрозами международного терроризма в современном обществе. Познавательные: познакомить учащихся с понятиями «терроризм» и «международный терроризм»; рассмотреть примеры международных террористических актов. Регулятивные: развивать умение принимать и сохранять учебную задачу в течении урока; развитие умения целеполагания, анализа результата и обобщение полученных знаний; развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия; формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию. Коммуникативные: развивать умение слушать, рассуждать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме. Метапредметные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; уметь извлекать необходимую информацию при изучении иллюстраций учебника; отвечать на задаваемые учителем вопросы. Предметные: знать понятие «терроризм», «международный терроризм»; знать какие террористические акты были в истории России и мира; знать правила поведения при террористических актах. Личностные результаты: осознавать важность изучения данной темы. |