Ушакова-О.С-Струнина-Е.М.-Методика-развития-речи-детей-дошкольно. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учеб метод пособие для воспитателей
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников и происходит в разных видах ознакомления детей с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, для изобразительной деятельности, конструирования и т. д., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений — все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучении их родному языку. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Как отмечал Ф.А. Сохин, «слово для ребенка выступает прежде всего как носитель смысла, значения». Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания, именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова в словаре основывается на значении слова, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Исследования, выполненные в лаборатории развития речи, доказали необходимость выделения в методике словарной работы специального раздела, который включает ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между словами, формирование у дошкольников умения точно использовать лексические средства родного языка в речи. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря за счет понимания других значений уже известных слов; владение несколькими значениями обогащает словарь, не увеличивая его количественно, а расширяя смысловой контекст применения слова. Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слова им предлагаются разные задания. Сначала дается их характеристика (что выявляет тот или иной вопрос, в каком контексте он предъявляется), затем раскрываются особенности выполнения каждого задания и варианты их оценок. Рассмотрим виды заданий. Составление предложений с многозначными словами. В качестве исходных берутся изолированные слова: имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Выполнение этого задания показывает, насколько у детей сформировано умение точно употреблять слова. Иногда даже при правильном понимании значения слова наблюдается неумение строить словосочетание с ним. В речевом потоке реализуется только одно из значений многозначного слова. Для того чтобы то или иное значение было понято, необходимо употребить слово в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции — предложения или словосочетания. силу того, что у многозначного слова может быть ряд синонимов, которые не являются синонимами по отношению друг к другу (например, у слова свежий в разных его значениях могут быть следующие синонимы: прохладный, чистый, мягкий и др.), значение многозначного слова устанавливается в определенной синтаксической конструкции за счет связи слов. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Например, составляя предложение или словосочетание со словом ручка, дети в большинстве случаев ориентируются на значение «письменная принадлежность» (Ручка пишет, Я пишу ручкой и т. п.). Но встречаются ответы, построенные и на других значениях этого слова: есть ручка от двери, от стола, дверную ручку открывают, у взрослого человека рука, а у маленького — ручка. Слово пушистый может быть известно детям в определенном значении: покрытый мягким, густым пухом (пушистый хвост). Некоторые дети знают и другие значения этого слова: мягкий, легкий (пушистый снег). Особенно широки по значениям глаголы, например: книга лежит на столе, дорога лежит через лес; или: идет весна, идет снег, идет поезд, идет человек. Составление предложений со словами синонимического ряда (большой — огромный — громадный; крошечный — маленький — малюсенький). Выполнение этого задания выявляет навык соединять слова правильно по смыслу и умение дифференцировать значения синонимов. Кроме того, выясняется, насколько у детей сформирована точность словоупотребления. Некоторые ответы показывают, что дети чутко реагируют на смысловые различия близких по значению слов: Я вырасту большой; Белаз — машина огромная; Грузовик громадный; Маленький человечек; Крошечный червячок; Пиявка малюсенькая. Составление предложений со словами синонимического ряда (так же как и с изолированными многозначными словами) способствует активному и точному употреблению слова в собственной речи, выявляет понимание исходного слова и умение правильно соединить его по смыслу с другими словами. Соединение слов в предложения раскрывает умение ребенка осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Одни дети составляют двухсловные предложения или просто словосочетания (легкий ветер, легкий пух), а другие строят и распространенные предложения с тем же словом: Упал с дерева легкий листик, Днем был легкий ветер, Легкая бабочка кружится над цветком и т. п. Подбор синонимов. Выявляется умение выбрать наиболее подходящее слово к заданному, вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать. Кроме того, выявляется способность понимать разные значения многозначного слова. Недооценка понимания смысла синонимов приводит к тому, что многие дошкольники говорят: суп хороший, платье хорошее, рисунок хороший; или, упоминая о размерах, дети часто употребляют слово большой и гораздо реже синонимичные ему слова огромный, громадный. И дело здесь не только в ограниченности словаря, айв том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка. Подбор синонимов предлагается в разных вариантах. Детям даются: § словосочетания, в которых исходным словом является многозначный глагол или имя прилагательное (идет поезд, идет весна, идет снег; чистая посуда, чистая вода, чистый воздух); § речевые ситуации, которые способствуют активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова; § изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы (как сказать по- другому?), например: бросать — кидать, метать, подкидывать; смелый — храбрый, отважный, бойкий, мужественный. Выполняя задания на подбор синонимов, дети не всегда находят собственно синонимы, а называют контекстуальные слова, которые понятны только в определенном контексте, но тем не менее правильно передают смысл словосочетания, например: река бежит — течет, плывет, журчит, льется; мальчик бежит — несется, торопится, скачет, летит. Подбор антонимов. Выявляется умение сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. При выполнении задания на подбор антонимов можно использовать наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагаются картинки с изображением высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. д. Воспитатель спрашивает: «Посмотри на это яблоко, оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот?», «Камень тяжелый, а пух?», «Река широкая, а ручей?» Для выявления понимания смысла слов противоположного значения на подбор антонимов даются варианты заданий. Детям предлагаются: § изолированные слова (глаголы и имена прилагательные); § одновременный подбор синонимов и антонимов; § словосчетания (те же, что и для подбора синонимов); § сопоставления («Что бывает широким, а что бывает узким?»). Выполнение этих заданий показывает, какие представления, знания есть у детей, могут ли они сочетать по смыслу подобранные слова. Речевые ситуации. Выявляются умения подбирать синонимы и антонимы, находить адекватные слова к определенным речевым ситуациям, например: «Небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь. Какими словами можно сказать про осень, какая она?» Затем дается противоположная ситуация: «Если осенью светит солнце, небо прозрачное, погода еще теплая, как можно сказать про такую осень, какая она?» Ответы показывают, сумели ли дети вычленить существенные признаки этого времени года (ранней и поздней осени): пасмурная, дождливая, прохладная, тоскливая, хмурая; ранняя, золотая, солнечная, теплая, ласковая. В формировании умения выбирать наиболее адекватное ело* во из синонимического ряда подобные речевые ситуации дают большой эффект. Вот еще пример такой ситуации: «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный. Как еще можно про него сказать? Какой он был? ... А если он был таким, то он не просто пошел к маме, а ... ». Затем давалась противоположная ситуация: «Второй медвежонок был веселый! Как еще можно про него сказать? Какой он? ... А раз он был веселым и радостным, он не просто шел к маме, а ...». Такие ситуации способствуют активизации как прилагательных, так и глаголов. Отметим также, что здесь мы использовали сочетание синонимических и антонимических сопоставлений. Подобные ситуации важны и для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу. Здесь выявляется сформированность точности словоупотребления, уровень осознанности смысловых отношений между словами. Задание на оценку высказываний по смыслу («Можно ли так сказать?») повышает требования к произвольности речи. А.Н. Гвоздев писал, что «сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается в улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость». С этой целью можно дать: § правильные и неправильные словосочетания (например, легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан, или легкая задача, трудная задача, тяжелая задача и т. п.; § детские высказывания типа: Мамочка, я тебя громко-громко люблю; Папа, иди шепотом; Никак не могу рубашку из тела вынуть; Цветочки завяли. А когда они отвянут ? Действительно, дети с интересом и удовольствием стремятся исправить допущенные другими неточности словоупотребления. Определение значения слова при ответе на вопросы «что такое...?», «что значит...?». Большинство слов вводится не путем наглядности, вернее, это будет уже не предметная наглядность, а речевая (использование вербальных определений, соответствующие вопросы для овладения пониманием тех или иных слов и выражений). Например, постановка вопроса «что такое...?» имеет целью выяснить, что ребенок в первую очередь понимает под тем или иным словом, особенно когда в качестве исходных слов выступают многозначные слова. Так, когда ребенка спрашивают: «Что такое сад?» и он реагирует вопросом: «А про какой сад: в который дети ходят или где деревья растут?» и т. п., то подобные ответы можно отнести к высокому уровню, так как проявляется определенная чуткость (наблюдательность) к языковым явлениям. Сама структура ответов (их краткость), умение выполнить задание (принять его), определения, которые дают дети, свидетельствуют о том, в какой мере понимается значение слова. Характерные ответы детей: «Сад, где деревья растут», «В нем растут цветы», «Бывает еще детский сад», «Слово сад значит, где цветы», «Сад, где люди сажают деревья», «В саду есть дети». На вопрос «Что значит слово лес?» большинство детей дает словарное определение (высокий уровень), например: «Это значит там много деревьев», «Это где деревья растут», «Лес — это когда много деревьев» и т. п. На слово посуда некоторые дети дают ответы, близкие к словарным определениям: «Из нее можно кушать и пить», «Из посуды мы едим и пьем», «Посуда — из чего едят». К высокому уровню можно отнести ответы, когда называют ряд соподчиненных видовых понятий (перечисление конкретных предметов посуды): «Это сковородка, чашка, кастрюля», «Это тарелка, в которой едят, и чашки, из которых пьют, и ложки, которыми едят». А на слово праздник больше описательных ответов. По-видимому, это объясняется большей эмоциональной окрашенностью этого слова, поэтому дается отношение к тому или иному конкретному празднику («Новый год», «День Победы»). Таким образом, задания «Что такое..?», «Что значит слово...?» дают возможность выявить уровень ориентировки на смысловую сторону слова. Предметом рассуждения в таких заданиях является само слово, ответы показывают осмысление его значения. Тем самым мы обращаем внимание ребенка на то, что каждое слово что-то обозначает, имеет смысл, значение. Придумывание небольших рассказов с использованием слов, близких или противоположных по смыслу. Одной из внешних характеристик связной речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз. При сформированном умении отбирать слова таких повторений в момент построения связного высказывания будет меньше (или совсем не будет). Операция отбора слов -— сложный процесс. Однако анализ самостоятельных высказываний детей позволяет увидеть особенности сочетаний слов, их точность, выразительность, разнообразие используемой лексики. Это видно из следующих примеров. Утром озеро было чистое и холодное. Днем оно нагрелось. Пришли взрослые и мальчики и стали купаться, и намутили воду. К вечеру она стала грязная (Лена Н., 6,7). Один раз папа с дочкой пошли гулять, и начался маленький дождик. Он был свежий и теплый, как будто грибной. Девочка не испугалась дождя. Но когда начало что-то греметь, дочка позвала папу домой (Оля Г., 6,8). Девочка и папа пошли в магазин. Папа зашел в магазин, а девочка осталась его ждать. Она увидела громадный дом. Подошел мальчик и говорит: «Ух ты, какой большой дом!» Она говорит: «Это, наверное, будет институт». Папа вышел из магазина, где купил мягкий хлеб. Дома у них был другой хлеб, но он был черствый. И они не стали его есть, а стали мягкий (Юля К., 6,9). Мама принесла из магазина большую кастрюлю. Она была глубокая. А тарелки она купила мелкие. Кастрюли были одна маленькая, а другая — большая. Мама поставила ее на газ, сварила щи, налила в тарелочки. Позвала папу и брата, и они стали обедать (Оля К., 6,10). У нас в детском саду на празднике была сценка «Лесная школа». Сценка была интересная, занимательная, веселая. А в прошлом году сценка была грустная очень. Мне понравилась больше всего сценка «Лесная школа» (Алеша Т., 7). Из этих текстов видно, что дети свободно оперируют своим словарем, используют сравнения, прилагательные, синонимы, антонимы разных частей речи. Таким образом, специальная работа над смысловой стороной слова способствует обогащению речи детей образными словами и выражениями. В целом задания, требующие от детей проявления речевой активности, направленные на развитие произвольности речи, выявляют особенности понимания и владения значениями многозначных слов, а также синонимами и антонимами. Это следующие задания: § составление предложений с многозначными словами; § составление предложений со словами синонимического ряда; § оценка (и исправление) словосочетаний и высказываний по смыслу; § подбор синонимов к словосочетаниям; подбор антонимов к изолированным словам; § подбор синонимов и антонимов к ситуациям; § определение значения слова; § придумывание рассказов. Выполнение этих заданий показывает степень языкового развития ребенка: как он понимает значение слова, умеет ли правильно по смыслу сочетать его с другими словами. Задания на оценку семантической сочетаемости, на составление предложений с многозначными словами, на подбор слова к ситуации не только способствуют уточнению понимания значения слова, но и формируют способность подбора слов и точность употребления, что в целом должно обеспечивать полноценное построение связного высказывания. В связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантической структурой всего высказывания. Одной из характеристик слова является его способность сочетаться в речи с другими словами и формами, которые существуют в данном языке. Для построения связного монологического высказывания большое значение имеет произвольность, преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые служат наиболее точной передаче замысла говорящего. Задания на выбор слова, на подбор синонимов и антонимов не только способствуют пониманию смысла слова, но и формируют способность отбора слов. Приведем примеры выполнения заданий и их оценки. В данной методике дается не количественное обозначение выполнения заданий, а общая качественная характеристика ответов детей. При этом сначала приводятся примеры правильных ответов (высокий уровень), затем ответы среднего уровня и, наконец, даются примеры ответов, отнесенные к третьему (ниже среднего) уровню. Задание 1. Составление предложений с многозначными словами. Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи — имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать — и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение детей употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, дети тем самым показывают, осмысленно ли они употребляют слова. Характеристика ответов: 1) ребенок составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь); 2) составляет словосочетание из двух слов (ручкой пишут, легкий пух); 3) повторяет предъявляемое слово. Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда. Ребенку называют слова синонимического ряда: большой — огромный — громадный; смелый — храбрый — отважный; тайна — секрет — загадка. Составляя предложения, дети в своих ответах показывают, ориентируются ли они на смысловые различия слов. t Характеристика ответов: 1) дети, правильно составляют предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда (У нас есть большая собака, можно даже сказать — огромная. А вот громадная — про нее так не скажешь); , 2) составляют двухсловные предложения или словосочетания (смелый моряк, храбрый солдат); * 3) составляют словосочетания с одним и тем же словом (большой дом, огромный дом). Задание 3. Подбор синонимов к словосочетаниям: свежий хлеб (мягкий); идет человек (шагает); свежая газета (новая); идет весна (наступает); свежая рубашка (чистая); идет снег (падает). Вопрос: какое слово повторяется, как сказать по-другому? Характеристика ответов: 1) правильный подбор синонимов (свежий хлеб — мягкий). Ребенок называет слова, представленные выше; 2) объяснение смысла словосочетания в целом (его только что испекли; ее (газету) только купили); 3) замена имени существительного (идет весна — идет гроза; идет снег — идет метель). Выполнение этого задания показывает, какие значения слов уже усвоены детьми. Подбирая синоним, ребенок тем самым объясняет разные значения многозначного слова. Это задание подводит детей к осознанию того, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Для подбора синонимов можно давать и следующие словосочетания: река бежит, человек молчит, чистая вода, мальчик бежит, лес молчит, чистая посуда, предлагая сказать по-другому. Задание 4. Подбор антонимов: — к изолированным словам разных частей речи: именам существительным, именам прилагательным, глаголам, наречиям: толстый, вверх, поднимать, светлый, направо, строить, быстрый, много, спешить, глубокий, быстро, смеяться, длинный, громко, говорить; — к словосочетаниям: свежая газета (старая) — свежий хлеб (черствый) — свежий ветер (теплый) — свежая рубашка (грязная). Характеристика ответов: 1) ребенок дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме (длинный — короткий; высоко — низко); 2) правильный подбор антонимов, но в другой грамматической форме (плакать — смех, высоко — низ); 3) ответы с частицей не (высоко — невысоко, длинный — недлинный, много — немного). Подобные ответы (слова с частицей не называют «примитивные антонимы») могут свидетельствовать о трудностях отбора слов из имеющихся в словаре ребенка или об отсутствии нужного слова. Особенно много ответов с частицей не приходится на глаголы. Задание 5. Речевые ситуации. Ребенку рассказывается веселая история про зайчика: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное! Он такой веселый! А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову веселый слова, близкие по смыслу {радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был веселый, то он домой не шел, а ... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а ... (плелся, тащился, брел)». Характеристика ответов: 1) дети подбирают по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов) — слова даны в скобках; 2) называют по одному слову (радостный, бежал, грустный); 3) называют слова с отрицанием не (невеселый, шел не спеша). В целом выполнение этого задания показывает наличие у ребенка умения сознательного отбора языковых средств. Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?» Для этого предлагаются: — правильные и неправильные словосочетания: легкий ветер, легкий чемодан, «трудный ветер», «трудный чемодан», «тяжелый ветер», тяжелый чемодан; — собственно детские высказывания типа: «Папа, иди шепотом», «Цветочки завяли, а когда они отвянут?», «Мамочка, я тебя громко-громко люблю» и т. п. Характеристика ответов: 1) ребенок замечает неточности (так не говорят, неправильно); 2) дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» — Иди тихо, тихонько, молча); 3) не замечает смысловых неточностей. Это задание выявляет степень сформированности, точности словоупотребления, активизирует речь ребенка. При выполнении его проявляется чувство языка. Задание 7. Определение значения слова. Ребенку предлагаются слова: мяч, посуда, сад, лес, праздник. Задается вопрос: «Скажи, что значит слово? Как ты его понимаешь?» Это задание сложное, однако дети старшего дошкольного возраста выполняют его, и можно выделить разные типы ответов. Так, на вопрос «Что значит слово мяч»? дети дают разные ответы в зависимости от степени понимания его значения. Характеристика ответов: 1) попытка определить значение слова — в основном определения по характерной функции: Это когда им играешь, Им играют. Таких ответов, как правило, большинство; 2) с помощью родового понятия: Мяч — это игрушка для детей, Мяч — это такая игрушка детская и т. п; 3) словарное определение: Мяч — это значит резиновый шар. Это очень высокий уровень для дошкольников; 4) вместо определения дети дают описание предмета, рассказывают о чем-то конкретном: У меня есть много мячей, Я играю в футбол с мячом; 5) ребенок не может дать определения значению слова. Вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его. Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами. Детям предлагается: «Придумайте небольшой рассказ, в котором должны быть слова, близкие или противоположные по смыслу». (Рассказ записывается дословно: на диктофон или в «ситуации письменной речи» — ребенок Диктует, взрослый записывает.) Характеристика ответов: 1) ребенок включает в рассказ прилагательные-синонимы (большой — громадный, трудный — тяжелый) и антонимы (веселый — грустный, чистый — грязный); глаголы (взлетел — приземлился); наречия (далеко — близко); 2) дети используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь; пасмурное, темное небо); 3) составляют рассказ, не соотнося его с заданием. Выполнение всех заданий поможет определить уровень понимания смысловой стороны слова, которая является стержнем развития языковой способности детей старшего дошкольного возраста. |