Ушакова-О.С-Струнина-Е.М.-Методика-развития-речи-детей-дошкольно. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учеб метод пособие для воспитателей
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Выявление уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста (СНОСКА: Исследование T.M. Юртайкиной.) Исследователи, занимающиеся вопросами развития детской речи, отмечают, что основным условием успешного обучения является своевременное и полноценное формирование речи. Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. И в настоящее время решение всех речевых задач (обогащение и активизация словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие разговорной и связной речи) осуществляется на специальных речевых занятиях, которым отводится особая роль. Для занятий специально отбираются программный материал, наиболее эффективные методические приемы, И отбираются такие игры и упражнения, речевой материал которых более всего соответствует возрасту детей. Кроме того, на одном речевом материале решается несколько задач, что дает возможность более рационально организовать занятие, сделать его при минимальной затрате времени наиболее насыщенным в речевом отношении. Интенсификация учебно-воспитательной работы предъявляет повышенные требования к контролю за результатами обучения. Для того чтобы оценить эффективность той или иной системы, необходимо иметь методику (задания), в результате применения которой можно было бы судить о сдвигах в речевом развитии дошкольников. При этом необходимо иметь в виду, что чем раньше будут обнаружены недочеты в развитии речи ребенка, тем существеннее будет коррекция. Чаще всего приемы выявления эффективности обучения родному языку детей младшего дошкольного возраста строятся по принципу батареи тестов, связь отдельных заданий никак не мотивируется. И, как правило, они являются составной частью теста умственного развития (одаренности), охватывая лишь отдельные стороны речевого развития. Такой подход в работе с младшими дошкольниками не дает надежных результатов, ибо не учитывает особенностей личности и характерных форм общения. Нами разработана и апробирована методика, построенная на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком. Коммуникативная и игровая мотивация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные задания привлекательными, интересными для детей. Решение языковых проблемных задач оказывается как бы «побочным продуктом» коммуникации, что характерно для общения в естественных условиях. Нужно подчеркнуть, что задания строятся таким образом, что в результате проведения одного из них мы получаем данные по нескольким аспектам языка. Так, выявляя имеющийся у ребенка словарный запас, мы одновременно получаем данные о его звукопроизношении и грамматике (умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде, числе). Выполнение всех заданий не превышает по времени 20 минут. Если же ребенок устает и за это время (начинает отвлекаться от выполнения заданий, не проявляет интереса), то проверку на время можно закончить и предложить выполнить какие-то физические упражнения, походить по комнате и т. п. Следует отметить, что система заданий составлена таким образом, что в середине обследования (игра с собакой в прятки) ребенок получает возможность двигаться: он встает, ходит, наклоняется. Апробирование предлагаемой нами системы показало, что дети с интересом выполняют задания, им очень нравится «играть» со взрослым, и в очень редких случаях они от этого отказываются (лишь в начале учебного года, когда дети приходят в детский сад из семьи). Данная система заданий разработана для проверки эффективности комплексных речевых занятий, которые были созданы в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Поэтому нам представлялось целесообразным в основу проверки включить главные речевые задачи, предусмотренные «Программой развития речи детей Дошкольного возраста в детском саду», составленной О.С. Ушаковой (М.: РАО, 1994). В методику проверки мы включили разные задания. Выявлялось состояние звуковой культуры речи, словаря, грамматического строя, связной речи. При этом учитывались и тесты по диагностике речевого развития, разработанные нашими коллегами из Университета Гумбольдта (Германия). Для этого предлагались задания, выявляющие разные умения: 1) пересказать небольшое по объему знакомое литературное произведение; 2) понимать и употреблять пространственные предлоги; 3) образовывать названия детенышей животных от взрослой особи, употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа; 4) выделить звук в начале слова, повторить слово с выделением заданного звука. Навыки связной речи выявлялись при воспроизведении хорошо знакомой сказки. Понимание и употребление временных и пространственных понятий, образование названий детенышей животных показывало, насколько у ребенка сформирован грамматический строй речи. Словарный запас выявлялся в умении называть предметы, признаки, качества и объединять их по назначению (мебель, посуда, одежда и т. д.). Для проверки умения связно, логично, последовательно и самостоятельно передавать содержание литературного произведения (связной речи) детям предлагался пересказ сказки «Курочка Ряба». Пересказ — первый вид рассказывания, которому воспитатель начинает учить детей. Он является первой ступенью в формировании навыков монологической речи. Текст данной сказки доступен по объему, содержанию, в ней хорошо выражена последовательность действий. Это произведение с доступным словарем, короткими фразами, без сложных грамматических форм. Проверка проводится в начале учебного года, когда ребенку исполняется три года. Содержание литературного произведения каждому ребенку уже знакомо. Для проверки состояния грамматического строя предлагается несколько заданий: на понимание и употребление предлогов в, на, за, под, около в пространственном значении; умение образовывать названия детенышей животных; употребление имен существительных в родительном надеже единственного и множественного числа; на согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе. Как показало исследование А.Г. Тамбовцевой, умение образовывать новые названия по аналогии (образование названий детенышей животных от названия взрослой особи) крайне важно для приобретения опыта словотворчества, без которого невозможно достичь полноценного речевого развития. Большое место в данном возрасте отводится работе по обучению согласованию имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, изменению слов по падежам. Как отмечают исследователи детской речи, особую трудность представляет усвоение формы родительного падежа имен существительных в единственном и во множественном числе. Даже в старшем дошкольном возрасте встречаются ошибки в образовании данной грамматической формы. К трем годам у детей уже накоплен достаточный словарный запас. Ребенок может правильно называть предметы, отвечая на вопросы: что это? кто это? Дети видят особенности предметов, выделяют признаки и качества (какой?), определяют цвет предмета, могут правильно ответить, согласовав имя существительное с именем прилагательным (глубокая тарелка, зеленое пальто, синий шарф). У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (одежда, посуда, мебель). Поэтому после предъявления картинок, на которых изображены предметы мебели, посуды, одежды, ребенка просят назвать то, что он видит, а после того как ребенок перечислит предметы, относящиеся к одной тематической группе, ему задается вопрос, например: «Шкаф, стол, стул — это ...?» В младшем дошкольном возрасте работа по обучению правильному произношению всегда выделялась как ведущая. Поэтому важно выявить состояние звукопроизношения каждого ребенка. Наибольшее количество недостатков встречается в произношении трех групп звуков: сонорных (р> л), шипящих (ж, шу Чу щ), свистящих (з, с). Эти группы звуков проверяются в первую очередь. Во второй младшей группе уже с первых занятий ребенка знакомят с термином звук, воспитатель произносит слова с выделением того или иного звука, просит повторить детей. Со второй половины учебного года дети легко справляются с заданием типа: «Какой звук в слове ссстул?», «Повтори за мной слово ссстул» или «Скажи стул, чтобы слышен был звук с». Поэтому умения вычленить звук в слове (первый звук), повторить слово с выделением звука включены в систему проверки речевого уровня детей четвертого года жизни. Задание 1. Первое задание, которое вводит ребенка в систему проверки, это пересказ русской народной сказки «Курочка Ряба». Пересказ осуществляется индивидуально, после того как эта сказка по соответствующей методике рассказывается на занятии. Материал: небольшая мягкая игрушка — собачка черного цвета. Этот персонаж будет «участвовать» на протяжении всего обследования состояния речевого развития ребенка. Проверяющий и ребенок сидят за столом. — Вам сегодня рассказывали сказку? Как она называется? Сказка тебе понравилась? (Ответ ребенка.) Ответ может быть развернутым, но проверяющий должен себе четко представлять границы, чтобы это общение не увело ребенка от выполнения задания. Раздается «ав-ав-ав», и появляется собака. — Кто это? Посмотри, какая она грустная. Знаешь почему? Она очень любит слушать сказки, а на занятие она опоздала и не услышала сказку. Расскажи ей (называется имя ребенка) сказку «Курочка Ряба». — Ав-ав-ав. Да, расскажи мне, Коля, пожалуйста, сказку. Я очень люблю слушать сказки. Этот диалог собаки с ребенком — необходимое условие. Апробирование данного задания показало, что ребенок может отказаться от его выполнения в случае, если это предложение исходит от проверяющего (взрослого), но если его «просит» об этом собачка, отказов, как правило, не бывает. Ребенок может взять игрушку в руки и рассказывать. Если же пауза слишком затягивается, то проверяющий начинает сам: «Жили-были ...», предлагая интонацией незавершенности включиться в пересказ. — Спасибо. Мне очень понравилась сказка (говорит собака). Это задание оценивается по трехбалльной системе. Проверяется связность речи: умение самостоятельно передать небольшое по объему художественное произведение в определенной последовательности и логике. 3 балла получает ребенок, если он самостоятельно, соблюдая логичность и последовательность, передает содержание текста. 2 балла получает тот ребенок, который договаривает фразу, начатую проверяющим, соблюдая логичность и последовательность. Проверяющий: Жили-были... Ребенок: дед и баба. Проверяющий: И была у них... Ребенок: курочка Ряба. 1 балл ставится ребенку, если он договаривает за проверяющим отдельные слова. Проверяющий: Жили-были дед и... Ребенок: баба. Проверяющий: И была у них курочка... Ребенок: Ряба. В конце учебного года при проведении обследования можно предложить ребенку рассказать сказку по своему выбору. Но в случае затруднения проверяющий предлагает рассказать сказку «Курочка Ряба». Можно изменить и оценку. Так, если ребенок сам выбирает текст для пересказа, говорит, про что он будет рассказывать (например: Я расскажу про репку, теремок и т. п.), то к оценке добавляется еще 1 балл (2+1; 3+1; 1+1). В начале учебного года, до проведения обучения, большинство детей второй младшей группы (четвертый год жизни) получает в основном за умение передать даже знакомое литературное произведение 1 балл. 3 балла дети данного возраста за выполнение этого задания получают крайне редко. Но это не должно беспокоить воспитателя, так как это вполне закономерно (до начала обучения!). В конце учебного года картина должна измениться. Дети получают в основном 2 и 3 балла и крайне редко — 1 балл. Задание 2. Понимание значения слова черныш. Выполнение данного задания является продолжением диалога между проверяющим, ребенком и собакой. — Собачке понравилась твоя сказка. Ты знаешь, как ее зовут? Ее зовут Черныш. Как ты думаешь, почему так назвали собаку? (Ответ ребенка.) После ответа проверяющий обязательно дает правильное пояснение: «Ее назвали Черныщ, потому что она черного цвета». Если вы не найдете собаку-игрушку черного цвета, то ее можно заменить. Но в этом случае ее уже будут звать Рыжик, Беляк и т. п. В этом задании проверяется умение ребенка выделить характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова. Оно оценивается по трехбалльной системе. 3 балла получает ребенок за правильный ответ: Черныш, потому что она черная (черного цвета). 2 балла — если ребенок выделяет признак, но объясняет значение недостаточно точно: Черныш, потому что она чумазая, грязная. 1 балл — если ребенок пытается объяснить: Черныш, потому что она бегает. Для детей четвертого года жизни это довольно трудное задание. И в начале учебного года правильно его выполняют не все дети. Но после проведенного обучения дети должны более ясно видеть и связывать характерные признаки предмета, игрушки со значением слова. Правильных ответов должно быть значительно больше. Задание 3. Понимание и правильное употребление пространственных предлогов. Материал: собачка, шкаф из кукольной мебели. Это задание также плавно вытекает из предыдущего. Для ребенка — это игра с собачкой. Понимание предлогов в, на, га, под, около проверяется, когда ребенку дается задание, а он его выполняет. Например «Посади собачку на, под шкаф». Как правило, ребенок выполняет это задание молча, но в данном случае от него ничего другого и не требуется. Проверяющий фиксирует в схеме ответ ребенка: «+» — правильно выполнено задание, «-« - неправильно. В схеме можно записать и предлог- замену. Например, при задании «Посади собачку в шкаф» ребенок сажает игрушку на шкаф. В графе в пишется предлог на. Употребление предлогов проверяется, когда после выполнения задания ребенок называет этот предлог, употребляет его в речи. Ответ также фиксируется в схеме. Во время выполнения этого задания ребенок может ходить по групповой комнате, заглядывать в разные места. Проверяющий обязательно комментирует его действия: «Нет, на шкафу нет собачки, куда она могла спрятаться? Да, ты ее нашел. Она сидит...» (Ответ ребенка.) — Черныш очень любит играть в прятки. А ты любишь? Собака: «Давай с тобой поиграем в прятки!» Проверяющий достает игрушечный шкаф. — Сначала выполни мои команды: посади собачку на шкаф, под шкаф, за шкаф, в шкаф, около шкафа. Теперь отвернись. Ты будешь водить, Черныш спрячется. Когда его найдешь, скажешь, где он сидит. Ребенок отворачивается, проверяющий прячет собачку поочередно в, за, под шкаф, сажает на, около шкафа. — Где сидит Черныш? После каждого ответа ребенка дается правильная грамматическая форма: «Да, Черныш сидит за, под шкафом», «Ты правильно сказал, что он сидит в шкафу». Собака: «Мне понравилось с тобой играть в прятки. Спасибо!» 3 балла получает ребенок, если он правильно выполняет задание на понимание и употребление не менее трех предлогов. 2 балла — если ребенок правильно выполнил задание на понимание и употребление предлогов в, на. 1 балл ставится ребенку, который выполнил задание на понимание и употребление предлогов в или на. Апробация данного задания показала, что 3 балла дети младшего дошкольного возраста получают очень редко даже в конце учебного года. Наибольшую трудность вызывают предлоги за, под, около. Нужно отметить, что есть дети (их в группе будет несколько человек), которые при проверке понимания и употребления предлогов во всех пяти случаях дают ответ с одним предлогом в. Например: «Посади собачку под, за шкаф». Ребенок прячет ее только в шкаф. Или собачка сидит за шкафом (на шкафу), ребенок ее находит и отвечает, что она сидит в шкафу. Есть дети, которые в ответах не употребляют предлоги, а на все предъявления говорят: «Вот здесь», «Тут» или же молча показывают пальцем на собачку. Задание 4. Умение образовывать названия детенышей животных, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. Материал — картинки: кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята. Выполнение данного задания педагог проводит за столом. — Сейчас я вам расскажу одну историю, которая произошла летом. Был солнечный день, и на лужок (показывает на стол) прибежала (показывает картинку, на которой изображена кошка) ... (ответ ребенка). Ребенок должен назвать животное. Если он этого сделать не может, то «отвечает» собака: «Это кошка». — Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш? Если ребенок не может ответить, то показывается картинка с котенком. В случае, если ребенок и после предъявления картинки не может назвать детеныша, то проверяющий называет сам или может назвать первый слог слова: «Кооо...». — Прибежал и котенок. Ему тоже понравилось бегать по травке. На столе уже две картинки: кошка, котенок. — Мама... (показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама-коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок.) Ребенок может назвать детеныша сразу или после предъявления картинки. — Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Кто у нее детеныш? Мама—курица, а детеныш ... (цыпленок). После показа картинка остается на столе. — Прибежала и (показ картинки, ребенок называет слово) собака, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно, щенок. Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки кошки и котенка). Кого не стало? (Котенка.) И козленок убежал. Кого не стало? (Козленка.) И цыпленок за ними. Кого не стало? (Цыпленка.) И щенок убежал. Кого не стало? (Щенка.) Вот какая история случилась летом. После проведения игры ребенку предлагается образовать название детеныша (детенышей) от слов лиса, утка {лисенок — лисята, утенок —утята) без предъявления картинки. — Кто детеныш у лисы? Кто детеныши? А у утки кто детеныш, детеныши? {Улисы лисенок, а у утки — утенок.) В конце учебного года это задание усложняется. Дети должны образовать от названия животного детенышей в единственном и во множественном числе, а также образовать форму имени существительного в родительном падеже множественного числа. — Был солнечный день, и на лужок прибежала ... (показ картинки) кошка. Ей очень понравилось греться на солнышке, и она позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш? (Ответ.) Да, один детеныш котенок, а много — кто детеныши у кошки? Посмотри картинку. Кто детеныши у кошки? Правильно, котята. Необходимо так задавать вопрос, чтобы ребенок назвал существительное в именительном падеже единственного и множественного числа: котенок, котята; козленок, козлята; цыпленок, цыплята; щенок, щенята. — Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убирается картинка), кого не стало? (Не стало котят.) И т. п. Проверяется умение ребенка самостоятельно образовывать слова с суффиксами -енок, -ята (кошка — котенок — котята); употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа: котенка — котят, цыпленка — цыплят и т. д. 3 балла получает тот ребенок, который самостоятельно образует название детеныша (детенышей) с помощью суффиксов -енок, -ята. 2 балла ставится ребенку, если он называет детеныша (детенышей) после предъявления картинки. 1 балл получает ребенок, если он отвечает с помощью проверяющего. При оценке употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа применяется трехбалльная система: 3 балла — правильный ответ (котенка, котят); 2 балла — словотворческий ответ (котенков); 1 балл — нет ответа (или с наводящими вопросами). Апробация этого задания показала, что дети, как правило, называют животное, изображенное на картинке. Но образовать названия детеныша (детенышей) этого животного самостоятельно для многих детей трудно. Часть детей называет их только после предъявления картинки. Наибольшую трудность представляют для детей младшего дошкольного возраста задания, когда нужно образовать названия детенышей животного от другого корня, например: собака — щенок, курица — цыпленок (сравните: кошка — котенок, лиса — лисенок и т. д.). Поэтому часто мы получаем ответ: Детеныш у собаки — собачонок, детеныши — собачата. Эти задания включены в систему проверки не случайно. Мы должны показать ребенку, что существуют разные формы словообразования, чтобы уже начиная с младшей группы детского сада он знал о разных способах образования новых слов. Задание 5. Проверка словарного запаса и звукопроизношения. Материал — картинки: 1) шкаф стол стул кровать 2) красная чашка блюдце тарелка зеленый кастрюля 3) желтое платье синяя шапка шарф черное пальто Проверяющий и ребенок сидят за столом. — Посмотри, какие у меня есть картинки. Черныш тоже любит рассматривать картинки. А ты? Хочешь я тебе их покажу? Я буду показывать, а ты назови, что нарисовано! Если тебе будет трудно, то Черныш поможет. (Собака «кивает» головой.) В дальнейшем она может каждый раз приходить на помощь (собака называет предмет, обобщающее слово или цвет, произносит слово с выделением звука и т. д.). Предъявляется первый лист, на котором изображены предметы мебели. — Назови, что здесь нарисовано! Если ребенок не называет самостоятельно, то проверяющий показывает на предмет: «Это ...(шкаф), это ... (стул)» и т. д. — Шкаф, стол, стул, кровать ... Что это? Как можно назвать одним словом? Правильно, мебель (если ребенок не называет, проверяющий говорит слово сам). Затем предъявляется второй лист, на котором изображены предметы посуды, третий лист с одеждой. Методика такая же, как и в первом случае. При назывании предметов посуды и одежды ребенок должен назвать и цвет. — Правильно, это чашка. Какого она цвета? Какая чашка? Старайтесь так задавать вопросы, чтобы ребенок употреблял имя существительное с именем прилагательным в именительном падеже: чашка красная, шарф зеленый, платье желтое. Так как в этом задании одновременно проверяется и звукопроизношение, то ребенок должен назвать (или повторить за проверяющим) все слова: . шапка — чашка — желтый; стол — зеленый —синий; кровать — пальто — стол и т. д. — Послушай, я тебе скажу слово шшшапка. Какой звук я произнесла долго? Теперь сам скажи слово шшшапка так, чтобы я услышала звук ш. В конце учебного года при проверке словарного запаса детей можно спросить: «Какую мебель, одежду, посуду ты еще знаешь?» Проверяется умение детей называть предметы мебели, посуды, одежды; знание обобщающих слов и цвета: красный, желтый, черный, синий, зеленый; умение согласовывать имя существительное с именем прилагательным в роде; произношение трех групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных; умение выделять первый звук в слове, повторять слово с выделением звука. Словарь 3 балла получает ребенок, если он правильно самостоятельно называет предмет, цвет и одно обобщающее слово. 2 балла ставится, если ребенок самостоятельно называет предмет и цвет. 1 балл — если ребенок называет предмет после вопроса «Что это?» и показа картинки. Звукопроизношение 3 балла ставится ребенку, если у него правильное произношение всех звуков в трех группах. 2 балла — если правильное произношение в двух группах. 1 балл — если правильное произношение лишь в одной из трех групп проверяемых звуков. 3 балла получает ребенок, если он вычленяет заданный звук в слове и правильно произносит слово с выделением звука самостоятельно. 2 балла — если он вычленяет звук со значительной помощью проверяющего. 1 балл — если повторяет звук и слово за проверяющим. Таким образом, в результате проведения обследования речевого развития детей младшего дошкольного возраста можно выделить три уровня: высокий, хороший, удовлетворительный. Высокий уровень — ребенок получает 24 балла; хороший уровень — 16 баллов; удовлетворительный — 8 баллов. Литература 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985. Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. —2-е изд. — М., 1984. 2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973. 3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей // 4. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. 5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978. Воспитание и обучение в детском саду. — М., 1976. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. — М., 1986. 6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967. 7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. 8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А. Абакумова. — М., 1940. — Ч. 1. 9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. — М., 1978. 10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М., 1986. 11. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. — 12. М., 2001. 13. Зарубина НД. Методика обучения связной речи. — М., 1977. 14. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1986. 15. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусстве?. — М., 1969. 16. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. — М., 1985. 17. Карпинская КС. Художественное слово и воспитание детей. —М., 1972. 18. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. — М.;Л., 1948. 19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 20. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. — М., 1965. 21. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 1992. 22. Негневицкая ЕЖ, Шахнарович A.M. Языки дети. — М-., 1981. 23. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М., 1990. 24. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. — М., 1955. 25. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. 26. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О.С. Ушаковой. — М., 2001. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. —- М., 1994. 27. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984. 28. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1990. 29. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой. — М., 1995. 30. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М., 1966. 31. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. — М., 1978. 32. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — М., 1988. 33. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи II Дошкольное воспитание. — 1981. — № 2. 34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М., 1981. 35. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 2001. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001. 36. Ушинсшй К Д. Избр. пед. произв. — М., 1968. 37. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 38. 1972. 39. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 1974. 40. Чуковский К.И. От двух до пяти. — 19-е изд. — М., 1966. 41. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М., 2000. 42. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1966. 43. Ядэшко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М., 1966. |