Ушакова-О.С-Струнина-Е.М.-Методика-развития-речи-детей-дошкольно. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учеб метод пособие для воспитателей
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Предлагаемые методики обследования могут быть использованы для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста. В первом разделе представлены материалы по педагогической диагностике, направленные на выявление речевых умений и навыков детей на протяжении дошкольного детства. Эти методики соотносятся с выполнением программы по развитию речи, разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Они выявляют овладение ребенком словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и умение использовать все речевые умения при построении связных высказываний разных типов (описание, повествование, рассуждение). В разделе также раскрываются стандартные требования, предъявляемые к речи взрослых и детей. В свете этих требований рассматриваются конкретные речевые задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи. Выполнение предлагаемых заданий по всем возрастным группам должно показать степень овладения программными задачами. Необходимо подчеркнуть условность балльных оценок — они вводятся лишь для того, чтобы выявить уровень речевого развития. При этом обязателен и качественный анализ детских высказываний. Оценки даются ответам детей всех возрастных групп, при этом важно соотносить их с теми требованиями, которые изложены в программе. Таким образом, обследование могут проводить прежде всего те педагоги, которые знакомы с этой программой. Результаты диагностического обследования дадут педагогу общую, предварительную картину речевого развития детей и помогут наметить конкретные методы индивидуальной работы с каждым ребенком. Если у ребенка имеются недостатки в звуковой стороне речи, надо уделить особое внимание работе над звукопроиз-ношением, дикцией, темпом, силой голоса, интонационной выразительностью (в зависимости от того, какой элемент звуковой культуры речи требует доработки). Однако это не означает, что отпадает необходимость углубленно работать над другими сторонами речи (лексической, грамматической). Напротив, эта методика поможет выявить линии сочетания разных речевых задач на специальных занятиях, в индивидуальных играх и упражнениях, которые могут проводиться в утренние или вечерние часы. К этой работе могут привлекаться и родители, общение с которыми доя ребенка является мощным фактором его речевого развития. Второй раздел включает методики, направленные на выявление отдельных сторон развития речи (лексической, грамматической). Они использовались в исследованиях, выполненных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Со-хина и О.С. Ушаковой. Каждое исследование выявляло тот или иной уровень речевых умений ребенка: составлять связный текст, соблюдая структуру, используя разнообразные способы связей в описании или повествовании; понимать смысловые оттенки слова в зависимости от суффикса, его прямой и переносный смысл; употреблять образные слова и выражения в связном высказывании. В разделе представлены следующие направления: § семантический аспект речевого развития дошкольников, использование ассоциативного метода; § развитие связной речи, ее образности; § взаимосвязь разных сторон речи в младшем дошкольном возрасте, эмоциональный аспект развития речи и речевого общения. Здесь же представлены и методики выявления уровня речевого развития детей методом ассоциативного эксперимента. Эти диагностические методики можно использовать для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития. Сначала дано их теоретическое обоснование, так как взрослые, которые будут пользоваться этими методиками для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста, должны четко представлять, что такое ассоциативный эксперимент, для чего и как он проводится, что выявляет, чтобы в дальнейшем наметить пути работы над словом в семантическом аспекте с каждым ребенком. Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и объяснении выбранных слов-реакций). Такая проверка может выявить и детей, с которыми надо проводить специальную работу по развитию как их умственных, так и языковых способностей. Система количественных и качественных оценок представлена после конкретного описания методик. Каждая из этих методик может использоваться как в исследовательском, так и в практическом плане, ибо все они направлены на выявление уровня речевого развития дошкольников. Кроме того, во всех предлагаемых методиках просматриваются линии обучения детей разным сторонам родного языка. Общие речевые умения и навыки Рассмотрим стандартные требования, которые предъявляются к речи взрослых и детей. Итак, развитие речи и речевого общения детей 3—5 лет может рассматриваться в контексте следующих положений. Воспитатель должен доброжелательно вступать в общение с ребенком, приветливо здороваться с ним, называя ребенка по имени. Взрослые поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. В разговоре с ребенком педагог точно и правильно называет предметы и игрушки, находящиеся в группе, обращая внимание на содержание и форму высказывания, тактично исправляя в случае необходимости речевые ошибки ребенка. Он ненавязчиво и уместно употребляет разнообразные формы речевого этикета и использует ситуации, когда ребенок должен вежливо и ласково обратиться к взрослым и детям. Развитие речи детей 3—5 лет осуществляется в разных видах деятельности: на специальных занятиях, где 'решаются основные задачи развития речи, используются разнообразные наглядные средства (картины, игрушки, предметы). В утренние или вечерние часы педагог проводит упражнения (с группой детей или индивидуально), целью которых является развитие речевого и слухового аппарата (произнесение гласных и согласных звуков), звукоподражательные игры и упражнения, направленные на развитие фонетической стороны речи («Угадай, кто позвал», «Подуй на снежинку», «Кто как кричит» и т. п.). Взрослый использует возможность правильно и четко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним в правильной грамматической форме в разных видах деятельности (на прогулке, в группе, во время одевания, умывания, в игре). При этом воспитатель четко формулирует задание, без лишних слов и дополнительных объяснений, точно ставит вопросы. Особенно четко называются движения, в правильной грамматической форме: повернитесь, наклонитесь, поднимите руки, похлопайте. Работа по развитию речи и речевого общения продолжается и в более старшем возрасте. С детьми 5—7 лет воспитатель является активным участником и организатором общения: предлагает ребенку рассказать о своих новостях другим детям, спрашивает, нет ли затруднений у ребенка; разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов. В беседе с ребенком педагог обращает внимание на содержание и форму сообщения, исправляя в случае необходимости грамматические ошибки (неправильное согласование имен существительных с именами прилагательными и глаголом, изменение слов по числам и падежам); проводит речевые упражнения на словообразование и словоизменение. При этом нельзя повторять ошибки ребенка, а лучше всего назвать правильную форму и задать ребенку вопрос, чтобы он сумел найти эту правильную форму. Например, ребенок говорит, что у него «много карандашов». Взрослый сообщает, что у него тоже много карандашей (интонацией подчеркивается произнесение правильной грамматической формы). Затем воспитатель предлагает спросить у другого ребенка, сколько у него карандашей. Таким образом, повторяется правильная форма, а ребенок незаметно для себя усваивает ее в диалоге со взрослым или другими детьми. Педагог поощряет доброжелательные и разнообразные формы речевого поведения ребенка со взрослыми и сверстниками, оценивая его высказывания. Для развития культуры общения воспитатель создает специальные ситуации (во время игры, на занятии, на прогулке), упражняя детей в употреблении вежливых форм обращения. Развитие речи старших дошкольников осуществляется не только на занятиях, но и в разных видах деятельности. Если на специальных занятиях по развитию речи во взаимосвязи решаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи, то в свободное от занятий время можно индивидуально позаниматься с ребенком, развивая ту сторону речевого развития, которая вызывает у него затруднения. Необходимо помнить, что речь педагога должна соответствовать нормам литературного языка, быть содержательной, лаконичной, грамматически правильной, выразительной. Педагог следит и за звуковым оформлением речи (дикцией, темпом, силой голоса, ударением; интонационной выразительностью). В зависимости от вида деятельности он говорит громко или тихо, обращая внимание на все эти характеристики и в речи детей. В утренние и вечерние часы педагог использует возможность при рассматривании новых игрушек, предметов, пособий называть их качества, признаки; лаконично поставить вопрос, следить за правильностью ответов детей. Он предоставляет ребенку возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы, побуждения, наблюдения; активно откликается на проявления словотворчества, игры ребенка со словом. В словарной работе выявляется понимание смысловой стороны слова (каждое слово что-то обозначает, имеет смысл), запас синонимов и антонимов, умение употреблять наиболее точные слова, подходящие к ситуации. Как известно, у дошкольника становление речи происходит в тесной связи с расширением опыта в ходе общения с окружающими его людьми. Активная практическая и познавательная деятельность обогащает круг его представлений, стимулирует использование в речи слов, необходимых для выражения накопленного опыта. Однако каждый возраст имеет резервы психического развития, которые могут быть реализованы в ходе особым образом организованной деятельности ребенка. Слова, обозначающие предметы, явления действительности,, обладают многозначностью, вступают в разнообразные семантические отношения (синонимические, антонимические, ассоциативные), которые и необходимо раскрыть детям с целью обеспечения полноценного усвоения ими родного языка. В словарной работе это раскрытие смысловой стороны многозначного слова. Для чего нужна такая работа? Прежде всего она обеспечивает расширение словаря за счет понимания других значений уже известных детям слов, воспитывает привычку правильно по смыслу употреблять слова, что во многом определяет в дальнейшем культуру речи. Раскрытие многозначности слов важно и для развития связной речи, умения сознательно выбирать наиболее подходящие и точные слова. Правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Различие в значениях многозначного слова можно показывать, используя подбор синонимов и антонимов; правильный их подбор свидетельствует о понимании значения слова. Одновременное использование синонимов и антонимов, с одной стороны, может быть эффективным приемом раскрытия и уточнения семантики многозначного слова, а с другой — может выявлять уровень понимания значения слова. ' Упражнения с синонимами и антонимами преследуют практическую цель научить пользоваться различными словами языка, выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений слов в своей речи, приучают вдумываться в смысл употребляемых слов, правильно их сочетать (на уровне словосочетаний, предложений, высказываний). Существующие методики обследования в области словаря направлены прежде всего на выявление особенностей наименования объектов, основное внимание обращается на соответствие представлений ребенка о предмете слову, его обозначающему. Эта линия выявления словаря необходима. Но традиционные измерения динамики словаря по количественным показателям не отражают всей полноты качественных изменений, не характеризуют степени владения лексикой. Будучи обозначением предметов и явлений внеязыковой действительности, слова, естественно, отражают те связи, которые существуют между предметами и явлениями, но вместе с тем они являются единицами языка и все слова (а многозначные в каждом из своих значений) находятся в определенных соотношениях с другими словами. Поэтому другой важной линией выявления развития словаря является его качественный аспект. Здесь можно выделить две группы заданий, направленные на выявление понимания значения (смысла) слов и формирование умения сочетать, употреблять слова в высказывании. Имеется в виду взаимосвязь двух планов: понимания и употребления. Процесс употребления отстает от процесса понимания. Поэтому среди задач развития словаря особое значение приобретает задача активизации лексики детей. Только при этом условии будет совершенствоваться умение точно и полно выразить мысль, повышаться эффективность речевого общения. Таким образом, при выявлении словаря (его уровня) важно не только уделять внимание установлению наличия слов, обозначающих предмет, действия, свойства, но и выявлять смысловую нагрузку слов, имеющихся в словаре ребенка, и возможность использования их в своей речи (активное владение). Для этого необходимо создание условий (использование лексических упражнений, речевых ситуаций) для перевода слов из пассивного в активный словарь, для формирования навыка быстро и точно находить требуемое слово, т. е. работа над одним из важнейших свойств речи — над точностью словоупотребления. В процессе словарной работы, как и при решении других речевых задач, необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые уместны для данного типа высказывания и точно отражают замысел говорящего. Формирование грамматического строя речи. В овладении морфологическим строем речи дошкольников самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных. Задания на выявление умений согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе и падеже, на построение разных типов предложений показывают, насколько у ребенка сформированы представления о явлениях морфологии и синтаксиса, о некоторых грамматических правилах. Отдельные задания (вопросы) ставятся так, чтобы ребенок сам нашел необходимую грамматическую форму. Например, мы предлагаем ребенку: «Скажи петрушке, чтобы он спрятался (потанцевал, помахал рукой)». Ребенок должен употребить повелительное наклонение глагола {потанцуй и т. п.). Выполнение задания такого типа показывает сразу, может ли ребенок правильно образовать необходимую грамматическую форму. Употребляя имя существительное в родительном падеже множественного числа, дети часто допускают ошибки. Это происходит оттого, что в этой грамматической форме имеется много вариантов окончаний (нулевое, -ов, -ев), поэтому задания также ставятся таким образом, чтобы ребенок мог назвать разные варианты {нет варежек, много апельсинов, березок, яблок). Ориентировки ребенка на род слова (мужской, женский и особенно трудный средний) показывают упражнения на согласование имен существительных и имен прилагательных («Про что мы говорим острый, веселый, огромное?» и т. п.). Трудным является для ребенка и правильное употребление степени имени прилагательного («Этот зайчик веселый, а другой еще ... веселее»). Точное употребление трудных форм глагола также выявляется в упражнениях, которые заставляют ребенка искать и находить правильную (с их точки зрения) форму. Так, глаголы одеть и надеть даются в сравнении на картинках, в которых ясно показаны противоположные действия. Если на одной картинке бабушка надевает пальто, то на другой она его снимает, а если мама одевает ребенка на прогулку, то на другой картине она раздевает его. Некоторые задания выявляют понимание правильности употребления глагола хотеть. Словообразование. Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Выявление умения образовывать новые слова разных частей речи является показательным в поиске ребенком правильной грамматической формы. Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный {строить — строитель), префиксальный {считать — пересчитывать), смешанный {застольный; разбежаться). Задания на разные способы словообразования выявляют эти сложные умения. Если дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо {снег — снежинка, снежный — снеговик — подснежник), значит, они понимают родовую принадлежность слова снег к другим. Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных {зайчонок, лисенок), предметов посуды {сахарница, конфетница, но солонка, масленка), направление действий {бежал — подбежал — выбежал и т/п.). Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. Если ребенок владеет умением правильно пользоваться интонацией, это является показателем того, что он может применять их в своей речевой практике. В «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, взрослый записывает) выявляется умение ребенка строить сложные предложения, а упражнения, выявляющие употребление правильного порядка слов, показывают правильность этого построения. Развитие звуковой стороны речи. У ребенка должно быть развито умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, это тот уровень, к которому стремятся педагоги. Воспитатель должен выяснить, как ребенок пользуется темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо ли произносит звуки, слова, фразы, предложения, т. е. его дикцию. Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха. Выявляя интонацией умение правильно пользоваться звуковой выразительностью речи, взрослый видит, как дети научились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая его в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Умение, пользоваться вопросительной, восклицательной, пояснительной интонацией выявляет способность ребенка в построении связного высказывания разных типов повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления. Если громкость и скорость речи ребенка соответствует окружающей обстановке и цели высказывания, это является показателем хорошей, правильной речи. Развитие связной речи. По отношению к дошкольникам мы выявляем развитие двух форм речи — диалогической и монологической. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой. Выявление умения строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику) показывает, может ли ребенок пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используютдя беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы для развития монологической речи детей. Способность ребенка вступать в общение со взрослым и сверстником является важной для характеристики его коммуникативных умений. Взрослые (воспитатели, их помощники) поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. Любое инициативное высказывание ребенка показывает его коммуникативную направленность и может быть оценено взрослым как положительный факт в стремлении ребенка к общению. Развитие монологической речи. При обучении построению развернутого высказывания у детей формируются элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания. Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому мы проверяем и умения детей правильно использовать интонацию отдельного предложения, и умение передать смысловую законченность текста в целом. Если ребенок владеет умением описать игрушку, предметную или сюжетную картинку, собственный рисунок — значит, у него сформировано элементарное представление о структуре и функциях описательного текста. Владение повествованием считается достаточным, если ребенок не нарушает последовательность изложения событий, четко представляет все структурные части повествования (начало, середину, конец). Важным является умение начинать высказывание, используя разные способы организации зачинов (как-то раз, однажды, дело было зимой и т. п.). А если дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов (реалистические рассказы, сказочные истории), можно говорить о высоком уровне развития их творчества в целом. Умение дать название своему сочинению также является важным условием развития творческих способностей. Если у дошкольников развито умение логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, то это говорит как о высоком речевом уровне, так и об уровне логического мышления. Понимание особенностей каждого типа высказывания и умение передать их характерные особенности, соблюдая структуру (начало, середина, конец) текста и используя разнообразные средства связи для соединения структурных частей, можно рассматривать как высокий уровень развития связной речи. Эта задача связана со всеми речевыми задачами в плане отбора необходимых языковых средств доя составления связного высказывания, использования при этом правильных грамматических форм (морфологического и синтаксического плана), а также четкого звукового оформления в соответствии с нормами и правилами родного языка. |