Ушакова-О.С-Струнина-Е.М.-Методика-развития-речи-детей-дошкольно. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Учеб метод пособие для воспитателей
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
МЛАДШАЯ ГРУППА В этой группе в работу с художественной литературой вводят разные жанры. Необходимо научить детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, т. е. развивать элементарное представление о жанрах. Ставится и задача воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Необходимо обращать внимание на образный язык сказок, стихотворений, привлекая детей к повторению запомнившихся слов, выражений, песенок персонажей. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев сказки. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. После слушания сказок «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса» можно предложить ребенку повторить песенку действующих лиц. После чтения сказок ребенок запоминает такие образы, как петушок — золотой гребешок, козлятушки-ребятушки, коза-дереза и др. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают детям образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка. Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как цикл «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» 3. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями. РАССКАЗЫВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Цель: учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий благодаря методу моделирования; упражнять их в словообразовании. * Для занятия нужны лист бумаги, карандаш, круги разного цвета, книга с картинками. Воспитатель задает вопросы. — Где живет мышка? А лягушка? Зайчик живет под кустом. Алиса где живет? (В норе.) Волк в логове. Как называется дом медведя? (Медведь живет в берлоге.) — Сейчас я расскажу вам сказку, в которой все эти звери жили дружно в одном домике. Сказка называется «Теремок». Воспитатель в процессе рассказывания показывает книгу с картинками. — Вот какая сказка о животных. Запомните, как она называется. Назовите тех, кто поселился в домике-теремке. Как просились в теремок звери? Что они говорили? Вспомните, какие в сказке у каждого зверька прозвища: мышка... лягушка... зайчик... . — Давайте поиграем в эту сказку. Сделаем свои теремки. Вот на листке бумаги у вас есть домик. Нарисуем двери, чтобы звери могли зайти. Кто пришел первым? Мышка какая? Хвостатая, потому что у нее длинный хвостик. Лягушка громко квакает, у нее большой рот, как будто она все время улыбается. Значит, она какая? (Веселая.) Воспитатель показывает, как с помощью схематических рисунков обозначить персонажей. Если дети не устали, воспитатель предлагает поиграть в сказку с помощью игрушек. Дети разыгрывают диалоги. Занятие плавно переходит в творческую игру. РАССКАЗЫВАНИЕ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ТРИ МЕДВЕДЯ» После чтения сказки «Три медведя» можно задать вопросы. — Что увидела девочка в лесной избушке? (Стол, стулья, кровать.) — Назовите всех медведей. (Михаил Иваныч, Настасья Петровна, Мишутка.) — Какой Михаил Иваныч? Сам он... (большой). Голос... (грубый). Идет-бредет... (топ-топ- топ). — Какая Настасья Петровна? Сама она... (поменьше). Голос... (потоньше). Идет-ступает... (топ-топ-топ). — Какой Мишутка? Сам... (маленький). Голос... (тоненький, писклявый), не идет, а бежит... (топ-топ-топ-топ). — Что сказали медведи о стульях? О своих мисках? Расскажите, как медведи нашли девочку. — Пойдемте за столы, поиграем в эту сказку Моделирование сказки. — Как начинается сказка? Заблудилась девочка и вдруг... избушку увидела. Вернулись домой медведи. Михаил Иваныч — положите большую полоску. Почему? Потом Настасья Петровна — найдите полоску поменьше. А какая полоска будет Мишуткой? Для следующего задания можно использовать трафареты. — Теперь нарисуйте трех медведей с помощью кружков. Кого мы нарисуем? Кто меньше кого? А Мишутку каким покажем кружочком? Дорисуйте им ушки и мордочки. Мы рисовали и не заметили, что у нас еще один гость — мишка из кукольного театра. Он волшебный. Может превращаться в любого из трех медведей. Спасибо, мишка, за хорошую сказку. Выходит ребенок, берет мишку, голосом и движениями имитирует кого-то из персонажей, остальные дети отгадывают. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПОТЕШКАМИ И ЗАГАДКАМИ Цель: продолжать знакомить детей с потешками, помочь запомнить и выразительно рассказывать потешку «Расти, коса, до пояса»; учить отгадывать описательные загадки, находить соответствующие отгадкам картинки; упражнять в ритмичном и выразительном произношении текста в народной игре «У медведя во бору»; воспитывать интерес к устному народному творчеству. Для занятия понадобятся куклы, расчески, шапочка для мишки, картинки животных. — Все мамы очень любят своих детей. Они целуют их, обнимают, ласково называют. Как ласково называют вас ваши мамы? Мамы хотят, чтобы их дети всегда были веселыми, ели, спали, любили умываться, причесываться. Вот наши дочки (воспитатель показывает на кукол, предлагает каждому ребенку взять куклу). Чтобы дочки не плакали, когда мы их умываем, потешим дочек, повеселим потешкой. (Дети за воспитателем повторяют знакомую потешку «Водвдка, водичка...», изображая процесс умывания кукол.) , — Умыли мы кукол, теперь причешем. Мамы причесывают дочек и приговаривают. Послушайте, как я буду говорить: Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса. Расти, косынька, до пят, все волосыньки в ряд. Расти, коса, не путайся, дочка маму слушайся. — Потешку говорят ласково, нежно. Воспитатель приглашает детей повторить потешку, причесывая кукол. — Причесали и потешили потешкой дочек. Не плакали куклы? Вот и хорошо. Посадите их отдохнуть. — Посмотрите, дети, сколько разных картинок. Я загадаю загадки, а вы найдите картинки и покажите. Слушайте загадки внимательно, не спешите отвечать, сначала подумайте, про кого я скажу. Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, А хвостик колечком. Острые ушки, На лапках подушки. Усы — как щетинка, Дугою спинка. Днем спит, на солнышке лежит. Каждая загадка анализируется, уточняются внешние признаки животных, о которых говорится в загадках, даются описания их действий. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «У медведя во бору», обращает их внимание на интонационно выразительное проговаривание текста в игре. ОЗНАКОМЛЕНИЕ СО СЧИТАЛКАМИ Цель: познакомить детей со значением и содержанием потешки-заклички; учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку «Ты, мороз-мороз...»; помочь запомнить поговорку «Береги нос в большой мороз»; объяснить значение считалки — выбрать ведущего, организовать игру с помощью считалки. Для занятия по теме «Зимние забавы» подбирается игрушка зайка. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки по темам «Зима», «Зимние забавы», поощряет высказывания детей об их зимних играх. — Зимой дети на улице все время двигаются, чтобы не замерзнуть. Какая погода зимой? (Холодная. Мороз — значит, морозная. Снег — значит, снежная.) Есть такая поговорка: «Береги нос в большой мороз». А то что может случиться? (Дети проговаривают поговорку несколько раз.) — Холодно на дворе. Надо песенку спеть морозу, чтобы он не морозил людей, чтобы потеплело и дети смогли гулять. Люди всегда пели песни морозу, чтобы он не злился, был добрым. Ты, мороз-мороз-мороз, не показывай свой нос! Уходи скорей домой, стужу уводи с собой. А мы саночки возьмем и на улицу пойдем. Сядем в саночки-самокаточки Да с горы-то — ух!.. В снег пушистый — бух! — Давайте скажем ласково: «Морозушко! Послушай нашу песенку, мы для тебя ее поем!» (Дети вместе с воспитателем становятся в круг и несколько раз проговаривают потешку-за- кличку.) — Дети, смотрите, зайчик сидит тихонько и мерзнет. Скажем ему поговорку: «Береги нос в большой мороз». Зайке холодно сидеть, пусть с нами поиграет. Для игры надо посчитаться, чтобы никому не было обидно. Сегодня я посчитаю. На ком остановлюсь, тот и будет ловишкой: Мы собрались поиграть. Ну, кому же начинать? Раз, два, три, начинаешь ты. Воспитатель помогает детям усвоить правила считалки и организует игру с зайцем «Ловишки». СРЕДНЯЯ ГРУППА В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное — действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. При чтении стихотворений воспитатель, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту русского языка. Воспитатель перед чтением стихотворения вводит детей в ситуацию. — О времени года говорят не только краски, но и звуки. Вспомните лето. Какие звуки вы слышали? Подойдем к окну, послушаем осень. Закройте глаза. Какие звуки вы слышите? Какие звуки можно услышать осенью? {Дождь стучит по крыше, шуршат листья.) Затем воспитатель читает стихотворение Г. Новицкой «Тишина». Обрывает ветер листья с октября. Улетели птицы в дальние края. Не узнать опушки, где жила весна. И слышна повсюду только тишина. Сыплется с деревьев золото и медь. Тишина, как птица, научилась петь. — Это веселое или грустное стихотворение? Его надо читать громко или тихо? — «Сыплется с деревьев золото и медь». Как вы это поняли? Как сказать об этом по- другому? (Листопад, листья желтые, как золотые, оранжевые, медные, значит, рыжие, красные.) — Послушайте, что рассказал о такой осени композитор П.И. Чайковский (грамзапись пьесы «Октябрь» из альбома «Времена года»). Воспитатель повторно рассказывает стихотворение на фоне тихой музыки, уточняет, с какой интонацией, в каком темпе надо рассказывать это стихотворение. Предлагает детям рассказать стихотворение. В конце занятия педагог предлагает детям нарисовать слово «тишина». ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЗАГАДКАМИ И КОЛЫБЕЛЬНЫМИ ПЕСНЯМИ Цель: учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; формировать представления о жанре загадки; познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их, придумывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной; помочь заучить текст колыбельной. Сначала проводится игра «Чудесный мешочек»; игрушки — белочка, лиса, мышка, мишка, зайчик, куклы. Воспитатель заинтересовывает детей, показывая чудесный мешочек с игрушками, предлагает отгадать, что лежит внутри. — Как можно узнать об этом? (Угадать, пощупать, достать из мешочка.) Воспитатель дополняет ответы детей: «Еще можно загадать загадку о том, что в мешочке, то есть спросить о чем-то, рассказать, какой это предмет, но не называть его». — Отгадайте загадку: Маленький рост, Длинный хвост, Серенькая шубка, Остренькие зубки. — Что есть у мышки, о чем говорилось в загадке? Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. — Как вы поняли, что это белка? Что это за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы, Уши больше головы. — Что есть у зайчика, о чем вы услышали в загадке? Рассмотрев вместе с детьми игрушки, воспитатель обобщает: загадка — это такой короткий рассказ, когда сам предмет не называется, а описывается, говорится, какой он. Воспитатель предлагает детям послушать, правильно ли они произносят слова шишка, сушка. Когда дети произносят слова, воспитатель обсуждает с ними, как научиться правильно произносить все звуки, подводит к пониманию, что чистоговорки и скороговорки помогают научиться четко и правильно выговаривать звуки и слова, объясняет значение слов чистоговорка, скороговорка. Дети проговаривают скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» сначала медленно, затем немного быстрее. — Скороговорки помогают научиться правильно говорить. А чему помогают колыбельные? Что такое колыбельная? Пели ли вам колыбельную? Воспитатель поет колыбельную: Ночь пришла, темноту привела. Задремал петушок, запел сверчок Уже поздно, сынок, ложись на бочок. Баю-бай, засыпай. — Громкие или тихие колыбельные песни? Быстрые или медленные? Почему? В заключение можно прочитать детям колыбельную К. Кулиева: Дремлет конь в соседстве с мячиком. В медном кране спит вода. Кот, свернувшийся калачиком, Спит у печки, как всегда. За стеною ходит маятник, Смотрит месяц к нам в окно. Засыпай-ка, мальчик маленький, Детям спать пора давно! ЧТЕНИЕ РАССКАЗА Е. ЧАРУШИНА «ПРО ЗАЙЧАТ» Цель: дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову; развивать интерес к информации, которую несет текст. Лучше использовать для такого чтения книгу с иллюстрациями. Воспитатель начинает занятие с обсуждения проблемной ситуации: что делать, если вдруг нашли маленького, только что родившегося котенка, зайчонка или птенчика? Можно ли его брать? Выживет ли он? Обобщая ответы детей, педагог утверждает, что прежде чем брать крошку, нужно выяснить, что ему нужно для жизни. Воспитатель сообщает детям, что прочтет йм не сказку, а настоящую историю, которая случилась на самом деле, рассказ о двух мальчиках. После чтения рассказа воспитатель беседует с детьми, используя иллюстрации. — О ком говорится в рассказе? Как можно назвать зайчат по-другому? — Каких зайчат нашли дети? Какими словами можно сказать о них? (Маленькие, малюсенькие, крошечные, хорошенькие, пушистые, легонькие, мягонькие.) — Они были такие крошечные и круглые, как... На что похожи? Как... (комочки, шарики, пушинки). — Глазки у зайчишек как... (пуговички, блестящие точечки, смородинкц, угольки). — Расскажите, как дети спасли зайчат. Кто помог им в этом? — Я вижу, вам понравился рассказ Евгения Чарушина. Придумайте название этому рассказу. — Вы, наверное, захотите рассказать его вечером своим мамам. Давайте придумаем загадку о зайчиках. Когда мамы отгадают, тогда расскажите им нашу историю. Воспитатель совместно с детьми составляет загадку о зайчике, построенную на сравнении и отрицании: Он маленький, как но не ... Он пушистый, как но не ... Он быстрый, как но не ... Он серьезный, как но не ... Кто это? Интересно проходит чтение веселых стихотворений. Детей учат понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия; помогают осмыслить значение образных выражений; упражняют в осознанном использовании средств интонационной выразительности (например, «Муха-чистюха» Я. Бжехвы). После чтения надо поинтересоваться, понравились ли детям веселые стихи, и предложить услышанную на занятии историю рассказать родителям. Воспитатель помогает детям составить связный текст, передающий основное содержание стихотворения. После можно предложить детям нарисовать по их рассказу рисунки. Приведем пример занятия, на котором читались и заучивались стихотворения. ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ О ВЕСЕННИХ ДЕРЕВЬЯХ Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности; развивать образность речи детей. На занятие можно принести цветущие или зеленые веточки деревьев. Это занятие лучше цровести в солнечный день в парке, скверике или на участке детского сада. Воспитатель приглашает детей принять участие в общем разговоре, поделиться своими впечатлениями. — День сегодня такой... — Деревья стоят... — Небо такое... Воспитатель обращает внимание детей на цветущие веточки, предлагает назвать деревья и послушать о них стихотворения. БЕРЕЗКА У красы-березки Платье серебрится. У красы-березки Зелены косицы... (П. Воронько) ОСИНКА Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару... (И. Токмакова) ЧЕРЕМУХА Черемуха душистая С весною расцвела И ветки золотистые, Что кудри, завила. (С. Есенин) Воспитатель анализирует образные языковые средства в стихотворных текстах: — Веточки у березки, как... (косицы). Как сказать по-другому? — Всегда листочки у осинки дрожат, даже поговорка такая есть: «Дрожит как осиновый лист». — Черемуха какая? (Душистая, цветущая, белая, кудрявая.) — Все в природе нарядилось, как будто к празднику. Послушайте стихотворение Елены Благининой: Черемуха, черемуха, Ты что стоишь бела? —- Для праздника весеннего, Для мая расцвета. А ты, трава-муравушка, Что стелешься, мягка? — Для праздника весеннего, Для майского денька. А вы, березы тонкие, Что нынче зелены? — Для праздника, для праздника, Для мая, для весны. — Почему все в природе нарядилось? — Как черемуха, трава, березы встречают праздник? — Стихотворение радостное, праздничное, и рассказывать его надо радостно. Воспитатель повторно читает стихотворение. Далее проводится упражнение на использование вопросительной и утвердительной интонации. Воспитатель предлагает желающим повторить стихотворение, а после проводит игру «Узнай дерево по описанию». Дети и воспитатель поочередно называют признаки деревьев. Закончить занятие можно чтением стихотворения. ОЗОРНИКИ Закружился надо мной Дождь из листьев озорной. До чего же он хорош! Где такой еще найдешь, Без конца и без начала? Танцевать под ним я стала. Мы плясали, как друзья, Дождь из листиков и я. |