Добросоцкая Реферат ТИтульникМИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ. Условия формирования первоначальных ценностных представлений у дошкольников
 Скачать 62.39 Kb.
|
1 2 Беседы: Как помочь взрослому ? Кому что нужно для работы? Что было бы…? Оформление фотовыставки: “В детском саду все профессии важны”. Разучивание пословиц, поговорок о труде взрослых. Блок. МОИ ДРУЗЬЯ. Задачи. формировать представления о правилах культурного поведения в группе сверстников вызвать у детей отзывчивость, желание помогать друг другу научить других тому, что умеешь хорошо делать сам формировать у детей умение учитывать права сверстников, сдерживать негативные проявления развивать у детей волевые качества: ориентироваться в поведении на самоконтроль, отвечать за поступки, порученное дело. Примерная тематика минут общения, проблемных ситуаций, игры, этюды Правила поведения со сверстниками. Что означают пословицы о дружбе. Как радовать друга? Как дружить с девочками? Твой поступок. Готовимся встретить друга после болезни. Если ты обидел. Чему я могу научить других детей. Свет мой, зеркальце, скажи. Портрет. Театр прикосновений. Дружба начинается с улыбки. Верные друзья природы Этюды: “Угадаешь, расскажу”, “Зайчик-белянчик”, “Тень-потетень”, “Мотылек-вителек”. Блок. МЫ И МАЛЫШИ. Задачи: приучать детей старшей группы к активному выражению заботы и внимания к малышам участию в совместных делах игр организовать шефство детей старшей группы над младшими группами Примерная тематика совместных встреч, деятельности, развлечений Поможем малышу одеться. Покажем малышам, как пользоваться носовым платком и расческой. Изготовим для малыше книжки – малышки. .Подарим малышам игрушки. Мы – артисты Спектакли “Репка”, “Теремок”. Мы расчищаем дорожку для малышей. Украсим горку для малышей. Поможем малышам сделать поздравительные открытки для мам. Вырастим рассаду цветов для малышей. Вылепим для малышей зверушек из снега. Мы знаем игры, научим малышей играть. Мы умеем успокоить малыша. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ На начальном этапе необходимо учитывать общие закономерности детей младшего возраста а именно: отделение себя от внешнего мир и появление волевого самоуправления поведением, появление самосознания, освоение первичных нравственных норм, Учет индивидуальных особенностей и закономерностей развития малышей предполагает отбор игр, ситуаций, заданий как систему , которая позволяет последовательно усложнять и расширять их содержание Важно соблюдать дидактические принципы доступности а также повторности с использованием другого дидактического материала. Можно предложить детям новые способы освоения содержания, подкрепляя его интересными ситуациями и игровыми действиям. У детей среднего возраста изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Развивающееся мышление ребенка пробуждает неподдельный интерес к окружающему миру. Высокая активность требует удовлетворения познания. Поэтому тема занятия не ограничивается рамками одного занятия. Педагоги могут интегрировать содержание блоков в образовательные области программы : “Развитие речи ”, “Познавательное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”. Для организованных занятий подходит определенный день недели. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Наряду с этим у них развито чувство опеки над малышами. Психологическая позиция детей старшего возраста “мы старшие, мы –помощники” предполагает тщательный отбор содержания всех блоков.. Планируются систематически. привлекательные дела со сверстниками и малышами Задачи четырех блоков взаимосвязаны. В методических рекомендациях предлагается примерное содержание блоков для детей старшей группы. Воспитатель вправе дополнить или изменить его в соответствии с условиями дошкольного учреждения, группы и уровнем развития детей, их индивидуальными особенностями. Целесообразно при конструировании педагогического процесса включать разные виды деятельности детей. Для младшего возраста рекомендуется в основном работа вне занятий, а также в процессе игровых занятий. На среднем и старшем возрасте работа проводится в течение дня, в повседневной деятельности, а также на специальных занятиях или как составляющая часть занятий по развитию речи, художественно-творческой деятельности, физической культуре, математике, конструировании, музыкальному воспитанию. Занятия состоят из нескольких частей, в них входят этюды, беседы, творческие задания, разрешение проблемных ситуаций, дидактические игры. Реализация содержания возможна при совместных усилиях воспитателей, музыкального руководителя, воспитателей-специалистов по экологическому воспитанию, художественно-творческой деятельности. Необходимо использовать различные средства литературы, музыки, природы, живописи. В плане должна прослеживаться связь между отдельными видами и формами работы с детьми. При планировании задачи должны органично сочетаться с задачами других направлений. В плане рекомендуется оставлять графу для дополнения, возможна ситуация, требующая неоднократного возвращения с применением других средств и методов. Ежедневно планируется индивидуальная работа с детьми. ИГРЫ, ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА Тень-потетень Цель: воспитание уверенности в себе, реагирование на положительные черты характера сверстника Ход игры: Воспитатель говорит: “Тень-потетень, выше города плетень. Сели звери под плетень, похвалялись весь день. Детки сели на плетень и гордились целый день. Чем мы можем гордиться сегодня ?” Дети рассказывают о своих достижениях. Воспитатель предлагает пойти к малышам и рассказать, что полезного ими сделано, чему они могут научить малышей. Важно, чтобы высказывались те дети, с которыми сверстники мало общаются. Мотылек-вителек Цель: развитие способности видеть положительное в других, установление контактов со сверстниками. Ход игры: На слова воспитателя “Мотылек- вителек принеси нам ветерок” под негромкую музыку ребенок “летает” от цветка к цветку ( среди детей) , поглаживая каждый “цветок крылышками” и выбрав понравившийся “цветок”, опускается с ним рядом, объясняя почему выбран тот или другой ребенок. Взрослый помогает назвать положительные черты характера ребенка . Свет-светлячок Цель: снятие напряжения, развитие воображения. Ход игры: ребенок водящий говорит “Свет, светлячок, посвети нам в кулачок, посвети немножко, дам тебе горошка. Мы закроем глазки и увидим сказку” Дети подставляют кулачки, ведущий дотрагивается до руки ребенка, тот придумывает сказку и становится водящим. Коровка-колотовка Цель: развивать у детей умение перевоплощаться Ход игры: взрослый спрашивает у ребенка “Коровка-колотовка, будет ли работка – будет ли мама блины печь? Коли будет, покажи. А не будет, то лети” Ребенок показывает движения, дети стараются угадать, что “делает мама”. Зайчик-белянчик. Цель. Развивать стремление у детей к согласованным действиям. Ход. Дети стоят в кругу. Водящий ходит за кругом и говорит: “Зайчик –белянчик ходил в лес грибы есть. Сорвал травку, положил на лавку, кто ее поднимет, тот вон выйдет” Незаметно кладет возле любого ребенка листочек. Дети могут оглянуться по окончании слов потешки. Водящий и ребенок бегут навстречу друг другу по кругу. Кто оказывается первым занимает место, второй –становится водящим. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений по социализации дошкольников Глаза В качестве образцов воспитатель использует изображения из геометрических фигур. Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого – нет (он – «глаза» своей пары). Далее ребенок с завязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз». «Вправо, влево, вверх, вниз, влево…» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняются ролями, игра повторяется. Замри С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя. Ведущий говорит: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура – замри!». Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри». Связующая нить Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток так, чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. Поводырь В группе разложены и расставлены предметы – препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам, ведущий – ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться. Например: «Переступи через кубик», «Здесь стул, обойдем его». Затем дети меняются ролями. Азбука настроений Воспитатель готовит шесть карточек, передающих разное настроение нескольких персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.); радость, горе, испуг (страх), злость (агрессия), самодовольство (гордость), недовольство. Детям предлагают выполнить такие задания, как «определи настроение» (по карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния. Отражение чувств Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». «Говорящий» эмоционально повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу. Азбука почемучек Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы алфавита (по порядку). Проигрывает тот, кто первый собьется, кто забудет последовательность букв в алфавите. Арбуз – это фрукт или овощ? Бегемот – это кто? Волки водятся в наших лесах? Где зимуют ежи? Детей кто воспитывает? Ель на ежика похожа? Ерш – это птица? Жадность в чем проявляется? Зачем лисе хвост? Ирис – это цветок или конфета? Куда улетают осенью птицы? Любишь ли ты животных? Можно обижать маленьких? Ночь – часть суток или время года? Облака бегут или плывут? Помогаешь родителям? Радуешься новым игрушкам? Собака – друг человека? Ты часто задаешь вопросы взрослым? Учиться всегда пригодится? Фломастерами что делают? Хорошо ли ты отдохнул летом? Цапля где живет? Часто ты читаешь книги с взрослыми? Шарами что можно украсить? Щенки чьи дети? Этажей сколько в твоем доме? Юла – это игрушка? Яблоки какого бывают цвета? Хорошо-плохо Воспитатель предлагает детям посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот колпачок белый – он будет означать хорошо, этот колпачок черный – он будет означать плохо. Если ручка повернута белым колпачком кверху, нужно говорить – «хорошо», если черным – «плохо». Выбирается тема, в которой дети способны выделить хорошее и плохое (время года, животные, бытовые приборы и т.д.). Например: тема «Лес». Ручка повернута белым колпачком вверх (лес – это хорошо, потому, что он очищает воздух). Передаем ручку Ане, поворачивая ее черным колпачком вверх. Аня должна объяснить, почему лес – это плохо. Например: «Лес – это плохо, потому что в нем можно заблудиться» и так далее. Друзья Цель: учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым; развивать чувство уверенности в самом себе; развивать эмоциональную отзывчивость; учить общаться друг с другом. Материал: фотографии друзей (животных, взрослых). Ход : Воспитатель начинает беседу с детьми. Воспитатель:«Ребята, у вас сегодня хорошее настроение? (Дети отвечают). Да, я вижу по вашим глазам, что настроение у вас улучшилось. А вы знаете, почему? Потому, что у вас здесь есть друзья, и вы им очень рады. Вы чувствуете, что вы здесь не одни. А скажите, как вы понимаете, что такое друзья? (Отвечают дети). Как вы думаете, лучше иметь много друзей или одного? (Ответы детей). А кто может быть еще другом? (Ответы детей). Какими должны быть друзья? (Хорошими, добрыми, веселыми и т.д.). А если ваш друг будет плакать или будет в плохом настроении, что вы будете делать? (Обнимите, пожалеете, погладите). Правильно, друг всегда придет на помощь». Воспитатель предлагает поиграть в игру. Воспитатель: «Назовите по имени своих друзей». Дети выбирают тех, кого считают своими друзьями, называют их по имени, гладят по голове, жмут руку. И так, по кругу, проходят все играющие дети. Каждый ребенок выбирает своего друга и делает то же самое. Волшебное зеркальце Задачи: учить детей любить себя, свое тело; помочь понять, что от слов хороших или плохих зависит здоровье, настроение; помочь ближе познакомиться друг с другом, создать обстановку эмоционального комфорта. Материал: корзинка с зеркалами, камешки желтого цвета (на каждого ребенка), костюм сказочницы; магнитофон, кукла «Чубчик»; большой мяч, карта звездного неба. Ход : Воспитатель (в костюме Сказочницы): «Знаю, что вы любите сказки. Сегодня я расскажу вам новую сказку (снимает ткань с карты звездного неба). Однажды все планеты и звезды собрались на космический совет. Они думали, что на Земле дети и их родители поссорились и решили помочь людям (они всегда были в плохом настроении и никогда не улыбались). Солнце сказало: «Давайте превратим главные силы в волшебных мальчиков и девочек и отправим на Землю». Звезды одобрительно замигали и растаяли в небе (закрывается карта). Кукла «Чубчик»: «Здравствуйте, дети! Меня зовут «Чубчик». Я хочу с вами познакомиться. (знакомство). Давайте поиграем! Проводится психологическая игра «Ласковушка». Дети с воспитателем бросают мяч друг другу, называя ласковым именем того, кому кидают мяч. «Чубчик»: «Я принес волшебные зеркала (раздает детям), посмотрите в них, и вы увидите себя. Вы и есть самое дорогое, что есть на свете. Давайте выучим волшебные слова, которые вы будете говорить перед зеркалом: Свет мой, зеркальце, скажи, Правды путь мне укажи: Кто на свете всех дороже, Всех милее и пригоже? Вижу, в зеркальце ответ: «Пред тобою меркнет свет! Каждый встречный и прохожий – Для себя он всех дороже». Любит пап и мам, Но дороже всех – я сам! «Чубчик» прощается с детьми. Воспитатель: «Чубчик» оставил нам «живые» камешки (раздает). Если хотите увидеть «Чубчика», возьмите в руки камешек, сожмите его, представьте приближение «Чубчика», и он вновь придет к нам в гости. Утренний тренинг Задачи: воспитывать в детях потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним; эмоционально обогатить детей теплотой и поэзией; воспитывать добрые отношения. Материал: картинка или веселая игрушка с движущимися руками, ногами, головой; веселый нарисованный радиоприемник. Ход: Воспитатель сообщает, что по радио передают веселую зарядку: «Давайте потренируем руки и туловище». Читает стихотворение А.Костецкого и вместе с детьми дополняет чтение жестами и движениями: «Встать, как только солнце встанет, (руки тянут вверх), И тихонечко к окошку руку луч к тебе протянет, (руки тянутся вперед), Ты подставь скорей ладошку (подставляем ладошки солнышку), Пусть тебя увидит мама и умытым, и обутым, (проводят ладонями по лицу, наклоняются и дотрагиваются до обуви). Все прибрав, иди к ней прямо и скажи ей: «С добрым утром, мама!» (дети повторяют). А потом с улыбкой, с песней выйди к травам, людям, птицам разводят руки в стороны), И веселым, интересным день твой должен получиться (улыбаются друг другу). Затем воспитатель предлагает поиграть в пальчиковую игру «Пальчики здороваются». На счет «раз, два, три, четыре, пять» поочередно соединяются пальцы обеих рук – большой с большим, указательный с указательным и так далее. Затем все вместе дети, шагая, произносят четверостишие: «Каждый день по утрам делаем зарядку. Мы сначала будем хлопать, а затем мы будем топать. А сейчас мы повернемся и все вместе улыбнемся». РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ В первой младшей группе – как часть занятия по развитию речи, художественно-творческой деятельности , во второй младшей группе планируется одно занятие в неделю, четыре занятия в месяц. В средней группе - одно занятие в неделю и как часть занятия по развитию речи, экологии, художественно-творческой деятельности. Планируется шесть занятий в месяц в чередовании с занятиями, в содержание которых входит краеведение, разрешение проблемных ситуаций. В старшей группе - 1 занятие в неделю и частью занятия по развитию речи, экологическому воспитанию. Получается шесть занятий в месяц , два из которых чередуются с занятиями, в содержание которых входит этикет, основы безопасности, краеведение. Оптимальные формы введения содержания: опора на имеющийся опыт ребенка и приближение к жизни ребенка; введение нового материала через создание проблемных ситуаций, совместное обсуждение, решение проблем; отбор индивидуальных средств и методов педагогического воздействия на ребенка; эмпатия воспитателя на происходящее; своевременное получение помощи от взрослых. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИРОВАНИЮ Вывить уровень приобретенных знаний, умений и навыков детей о социальном мире поможет система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий Педагогам важно помнить: ребенок не должен почувствовать, что проверяют его уровень развития. Тестовые задания следует давать в игровой форме. Необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. Не следует давать ребенку оценку его знаний, умений. Результаты обсуждаются корректно, на основе психолого-педагогических знаний об организации педагогического процесса. Диагностика эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения нормами и правилами. Для этого целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических диагностик. Чтобы определить умение детей распознавать эмоциональное состояние по мимике дается задание “Узнай настроение”. Ребенку старшего возраста предлагается дорисовать нижнюю часть лица и определить по мимике настроение. С помощью разрезных шаблонов-пиктограмм, на которых изображены различные эмоции, можно провести узнавание эмоций, а также выявить избирательность настроений ребенка “Сложи только те лица, которые тебе нравятся”. Или можно дать задание “Сложи лицо, какое чаше всего бывает у друга, воспитательницы” Пристального внимания заслуживает выразительная моторика ребенка.. Определить особенности внешнего проявления эмоционального состояния можно по мимике. Английский психолог К. Изард отмечал, что “эмоции, которые отражены на лице “слышны лучше, чем речь” С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно выяснить отношения педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками. Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня? Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Детям старшего возраста можно задавать вопросы, требующие его отношения к окружающим событиям, явлениям. Например: Зачем люди трудятся? Откуда берут хлеб? Кем ты будешь, когда вырастешь? Расскажи о своих близких.. Как можно порадовать близких? Как можно помочь пожилому человеку? Как можно порадовать сотрудников детского сада? Как бы ты успокоил малыша?. Доступна методика “Мамины прикосновения” Автор М.Замотаева. Цель: определение степени соответствия реальных и желаемых тактильных отношений ребенка с родителями. Инструкция. “Представь, что это ты. Нарисуй много точек в тех местах, где тебя гладит мама. Затем нарисуй много крестиков, где тебе очень хотелось чтобы, чтобы тебя погладила мама”. Интерпретации: высокий уровень-место расположения точек и крестиков совпадает. Средний уровень соответствия – место расположения точек и крестиков не всегда совпадает. Низкий уровень соответствия – место расположения точек и крестиков не совпадает. Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми 1 2 |