устное творчество в развитии речи. устное творчествов развитии речи. Устное народное творчество как средство развития речи младших школьников
 Скачать 95.5 Kb.
|
|
Развитие речи - одна из важнейших проблем в школе. Недостатки речевого развития проявляются у учащихся наиболее отчетливо. Ведь у детей отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращенного к ним высказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции языковой деятельности. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Поэтому развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением. Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Решение этой задачи невозможно без использования самых разнообразных форм работы, поиска нестандартных путей и технологий. Наиболее полно реализует эту задачу использование устного народного творчества на уроках и внеклассных занятиях. Этот речевой материал помогает учителю, в решении важнейших задач обучения, способствует формированию положительных качеств учеников, развивает их мышление, организует познавательную деятельность, разнообразит формы работы на уроке, способствует улучшению произношения детей, развитию связной речи учащихся. Кроме того, работа с материалами устного народного творчества расширяет кругозор, знакомит с приёмами передачи национальной речи, народного быта, обычаев. Поэтому, произведения устного народного творчества, занимают почётное место среди произведений предназначенных для обучения и воспитания детей. Учитывая актуальность проблемы, возникла тема опыта: « Устное народное творчество как средство развития речи младших школьников » В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения: - недостаточное использование устного народного творчества при работе по развитию речи младших школьников; - низкий уровень владения младшими школьниками необходимым словарным запасом; - отсутствие самостоятельной работы детей с устным народным творчеством, что сказывается на развитии мыслительных процессов, необходимых для овладения речью. Новизнаопыта заключается в том, что речевой материал с использованием элементов устного народного творчества используется не только на уроках чтения, что предусмотрено методикой обучения, но и на таких уроках как математика, изобразительное искусство, трудовое обучение. На основе изучения теоретического материала, проведённых исследований пришла к выводу, что материал, предназначенный для обогащения словаря детей посредством элементов устного народного творчества, необходимо систематизировать и использовать поэтапно в процессе изучения различных предметов учебного плана. Новые современные приёмы работы сделали материал доступным для младших школьников. Фольклор – неписаная литература, устное народное творчество, уходящее корнями в историю народа. Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд, пословиц и загадок расширяет кругозор учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой, богатой и выразительной. Фольклорные произведения учат детей понимать “доброе” и “злое”, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде человека. Уже в младшем школьном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы, и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещен солнцем народного поэтического творчества. Проблема фольклора в русской детской литературе имеет огромное теоретическое и практическое значение, заслуживает глубокого и всестороннего исследования. Особенно актуальна она в наши дни. Назрела необходимость возвращения к истокам культуры русского народа, которая уходит корнями в глубокую древность. Не зная истории прошлого, нельзя познать настоящее и постигнуть будущее. Система поэтапного использования жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения Тема. Развивающая, познавательная функция русских народных сказок. Цели и задачи этапа. Познакомить с многообразием народных сказок, развивать импрессивную и экспрессивную сторону речи, воображение детей, слуховое восприятие. На этом этапе во время уроков, в свободное время дети знакомились с народными сказками о животных. Ученики тогда были первоклассниками. Они учились слушать чтение учителя, давать краткие и полные ответы по содержанию прочитанного, изображать простые иллюстрации, сравнивать иллюстрации к одной и той же сказке в исполнении разных художников, инсценировать сюжет. Благодаря этой работе, учащиеся в первый год своего обучения в школе получили самые элементарные и в то же время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности. Эти понятия постепенно оставались в сознании детей, определяли нормы поведения. Дети неплохо запоминали сказки о животных. Это объясняется тем, что народный педагогический опыт верно уловил особенности детского восприятия. В таких сказках ребят привлекало чувство юмора. Это их чудесное свойство развивало у детей чувство реального и просто веселило, развлекало, радовало, приводило в движение душевные силы. В таких произведениях много вставных песенок: поют коза, волк, медведь, лиса, петух. Ученики разучивали эти песенки, тренировались произносить с нужной интонацией, в разном темпе. Всё это разнообразило работу, заинтересовывало детей, тренировало их память, придавало занятию свойство игры. Песенки, прибауточные песенки так выразительны, что, запав в память, становились неотделимой частью детского сознания. Любовь к сказкам особенно проявляется у учащихся сейчас, когда они научились самостоятельно читать, и, вернувшись из библиотеки, с радостью показывают книги, которые принесли для свободного чтения. Часто это - русские народные сказки. Но теперь это сказки посложнее - волшебные сказки. В свободное от уроков время или на минутке чтения дети с увлечением их читают, делятся впечатлениями о прочитанном с педагогами, одноклассниками. В особенности трогает детей судьба героев, поставленных в близкие и понятные им обстоятельства. Сказки - прекрасный материал для обучения младших школьников самостоятельному чтению (Приложение 1). Ведь техникой чтения ученики овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время у детей отмечались дефекты и в слоговом чтении: несколько раз повторялся первый слог, наблюдались пропуски звуков, слогов, перестановка их, чтение по догадке. Для устранения этих ошибок предлагались карточки с отдельными словами, предложениями, адаптированными текстами сказок. Подбирая иллюстрации к прочитанному, ученики тренировались в сознательном чтении. Второй этап. 2010-2011 учебный год. Тема. Использование скороговорок в учебном процессе. Цели и задачи этапа. Разучить скороговорки различной сложности, учитывая индивидуальные произносительные навыки детей. Развивать фонематический слух, учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования. Скороговорка-вид малых форм фольклора, соревновательное и игровое начало её очевидно и привлекательно для детей. Польза скороговорки велика как упражнения для тренировки памяти, улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции у детей. Безобидной и весёлой словесной игрой детей считаются скороговорки. И, обычно, разучивать их детям не составляет большого труда. В работу по разучиванию скороговорок включался и воспитатель нашей группы. На уроке чтения мы начинали разучивать какую – нибудь скороговорку, а во второй половине дня ребята её повторяли с воспитателем (Приложение 2). Работа над дикцией была направлена на закрепление навыка правильного и отчётливого произношения всех звуков родного языка, формирование слухового внимания, фонематического восприятия, развитие голосового аппарата, отработку речевого дыхания, которое совмещается с чётким произношением звуков, слов, стихотворных форм. Всё это является предпосылкой для совершенствования интонационной выразительности речи, которой на занятиях уделяем большое внимание. Дети овладевают мелодикой, тембром, темпом, ритмом речи. Одним из видов работы является скороговорка на заданный звук. Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторять его как можно чаще. Здесь необходимо помочь каждому ребенку преодолеть страх при произношении, помочь ему и позднее испытать радость от успеха. Подбирать скороговорки, во-первых, необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми. Скороговорки на первом этапе рекомендую произносить медленно, работая над каждым звуком- словом, выделяя звуки при многократном повторении. Это могут быть такие скороговорки: (ш)-(с) Шла Саша по шоссе и сосала сушку. (щ)-(ч) Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока. (ж) Жук жужжит под абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружится. У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется. Каждая из них решает свою задачу. Много работы проводится над парными согласными, похожими по произношению. Ребенку приходится внимательно прислушиваться, приучать себя слушать произносимое слово и слыша его, уметь, уметь его произнести. Таким образом, в игре учу детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха. Во- первых, скороговорки помогают: а) учить детей управлять своим голосом; б) развивать эмоциональность, выразительность речи детей; в) отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения; г) научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические данные; д) расширять кругозор детей, развивать воображение и память. На этом этапе я использовала скороговорки, чистоговорки. Приведу несколько примеров, способствовавщих выполнению поставленной цели. - Учу детей говорить тихо, шепотом, громко. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. Произнесите эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана. ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЕНКА. Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами. ИЗ-ПОД ТОПОТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ. Начинаем тихо, как бы представляя, что звук копыт далеко – далеко, а приближаясь, произносим все громче и громче и, наконец, в полный голос, изображая ритмом «топот копыт». Для достижения данной цели я использовала одну и ту же скороговорку. Но перед работой над ней необходимо слово учителя, чтобы помочь ребёнку представить себе ситуацию и голосом показать своё отношение к ней. - Сегодня представим себе, что мы отправились на берег реки. Что мы будем там делать? (Рыбачить). А кто знает, какая рыба водится в реке? Закроем глаза и представим себе, что мы наловили много-много ершей. Нашли ель, сварили уху. А теперь будем её есть. Вы рады, что рыбы много, она вкусная? (Да). Тогда произнесите скороговорку радостно. (Дети представляют, думают, как лучше выразить голосом радость. А потом спрашиваю одного, второго третьего). Благодаря такой работе, ученики нашего класса знают много скороговорок, умеют произносить их многократно и в разном темпе. Каждую учебную четверть запас скороговорок ребята пополняют. Такие упражнения позволили работать совместно с воспитателем над проблемными звуками детей, требующих постоянного контроля, обогащать словарный запас учащихся. В соответствии с темой урока, часто включаю скороговорки в уроки чтения, письма, математики, технологии, изобразительного искусства. Третий этап. 2011-2012 учебный год. Тема. Воспитательная и образовательная роль считалок и загадок на уроках. Цели и задачи этапа. Тренировать в заучивании считалок, отгадывании загадок на различные темы. Расширять активный словарь. Учить рисовать отгадки. Совершенствовать слуховое восприятие, внимание. Считалка - рифмованный стих, состоящий из придуманных слов и созвучий, с подчеркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок дети делят роли и устанавливают ведущего для начала игры. Эти незамысловатые стихи помогают в речевой тренировке учеников, в организации игровой деятельности на уроках. Ведь быстрая умственная утомляемость и сниженная умственная работоспособность школьников требуют использования различных игр почти на каждом уроке. Кроме этого, такие считалки развивают память, мышление, тренируют в создании доброжелательной атмосферы. Таким образом выбираем ведущего, устанавливаем очерёдность в какой-либо деятельности. Загадка - один из самых распространённых жанров устной народной поэзии. Русский язык обладает неисчислимым богатством загадок на различные темы. Но, к сожалению, наблюдения за учащимися показывают, что для того, чтобы наши ученики могли их отгадать, требуются специальные приёмы для обучения отгадыванию. Эти приёмы просты, но без знакомства с ними загадку не отгадать. Познакомила детей с памяткой, которая помогла им в работе над загадками. Памятка 1.Внимательно слушай до конца. 2.Подумай над каждым признаком отгадываемого предмета. 3.Не торопись, а всё продуманное тщательно взвесь. Эту памятку научились держать в уме и тогда отгадки стали находить быстрее. Загадки развивают в воспитанниках догадливость, сообразительность.В настоящее время использую загадки на уроках чтения, письма, математики, технологии, изобразительного искусства (Приложение 3). Они оживляют занятие, учат детей сравнивать предметы по цвету, величине, назначению. Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные». Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка. С помощью устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития младших школьников нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Четвёртый этап. 2012 учебный год. Тема. Система использования пословиц в начальном звене. Цели и задачи этапа. Учить детей раскрывать смысл пословицы как общепринятого поучения. Тренировать в подборе пословиц к литературным произведениям, к конкретным событиям окружающей действительности. Развивать импрессивную и экспрессивную сторону речи. Освоение детьми речи во всём её богатстве и красочности немыслимо без знакомства с народными пословицами и поговорками. К.Д.Ушинский справедливо отметил, что пословицы имеют большое значение при первоначальном обучении родному языку, во-первых, из-за своей формы, во- вторых, из-за своего содержания. Учащимися пословичные суждения воспринимаются в прямом значении, но чтобы им стал доступен их обобщающий характер, надо потрудиться педагогу. Часто на уроке чтения после работы над текстом, когда смысл произведения дети хорошо уяснили, предлагаю из нескольких пословиц выбрать ту, которая соответствует основной мысли произведения. Сначала такая работа вызывала затруднения у всех учеников класса, и требовалось дополнительное объяснение учителя. Сейчас уже сильные ученики с такой работой справляются, объясняя своё решение другим детям. Для работы над пословицами на уроках чтения имеется набор пословичных суждений, который постепенно пополняется. Становление качества беглого чтения у детей - процесс достаточно длительный. Готовлю школьников к переходу на беглое чтение, используя систему рекомендаций В.Н.Зайцева. Учитывая то, что для учеников важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, на каждом уроке провожу речевые разминки, минутки чтения. Работа с пословицами - это тренировка и развитие всех данных качеств чтения. На уроках письма пословицы часто являются материалом для словарной работы, строчками для заучивания и последующего письма по памяти, на уроках технологии и изобразительного искусства -девизом нашей деятельности (Приложение 4). Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные: За (какой?) головой, как за каменной горой. Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой. (Какое?) слово, что весенний день. Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее. (Какая?) книга — лучший друг. Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная. (Какую?) дружбу и топором не разрубишь. Слова: прочную, крепкую, хорошую. (Какой?) зверь далеко бежит. Слова: молодой, старый, храбрый, трусливый, испуганный, шустрый, пугливый, робкий. Поэтому, работая с пословицами, следует обращать внимание учащихся на произношение гласных и согласных звуков, производить элементарный орфоэпический разбор общеупотребительных слов. Постоянная работа с пословицами помогает избежать ошибок и в выборе места ударения. Иногда ударение в словах определяется рифмой. Чаще встречаются слова с подвижным ударением. Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу. Капля по капле камень долбит. Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает им в раннем детстве и совершенствует долгие годы: учиться мгновенно выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и текст, учиться владеть дыханием и голосом, интонациями. Родную речь, свой родной язык ребенок перенимает от близких ему людей, из языковой среды, побуждаемый естественной потребностью общения и самовыражения. Нельзя забывать о том, что произведения устного народного творчества имели и имеют огромное значение для развития речи ребенка. Большинство из этих произведений(колыбельные песни, потешки, побасенки, небылицы, сказки и т. д.) являлись первыми творениями, услышанными ребенком. Выяснение способностей школьников воспринимать устное народное творчество позволяет сделать следующие выводы: -работа учащихся по ознакомлению со сказками, скороговорками, загадками, пословицами представляет собой весьма сложный вид умственной деятельности, связанный с пониманием, осмыслением, воспроизведением речевого материала, овладением речевыми навыками; -для изучения устного народного творчества требуется система поэтапной работы, позволяющая усложнять материал с учётом обучения детей и формирования их произносительных способностей; -проведённые занятия, позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования элементов устного народного творчества в целях решения образовательных, воспитательных задач при обучении детей. Таким образом, введение фольклорного материала в разные формы работы на уроках литературного чтения способствует целенаправленному воздействию на личность воспитанников средствами национальной культуры, помогает учащимся овладеть языковыми средствами, повысить качество знаний по предметам учебного плана, овладеть необходимыми знаниями и умениями. Данные выводы подтверждаются результативностью опыта. Для определения результативности по чтению ежемесячно провожу диагностику навыков чтения учащихся. Итоги её заносятся в таблицу, хранятся в папке "Диагностика по учебным дисциплинам". Вместе с детьми сравниваем результаты проверки с итогами предыдущего месяца, отмечаем тех ребят, которые улучшили темп, качество чтения, намечаем пути улучшения этих навыков. В результате такой аналитической работы из года в год улучшалось качество знаний и умений по чтению и развитию речи. Качество знаний по литературному чтению и развитию речи учащихся по годам обучения за период 2009-2012 г. (%). 2009-2010 учебный год 1 класс: норму выполняют 6 учащихся ( 50%), выше нормы читают 3 человека (25%); 2010-2011 учебный год 2 класс-83,3%; 2011-2012 учебный год 3 класс- 84,6% Считаю, что положительная динамика, во многом, достигнута за счёт использования жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения и во внеурочное время (Приложение 6). За последние три года результаты показали рост числа детей с показателем выше нормы чтения.
 Вывод: при применении различных видов работ с использованием сказок, скороговорок, загадок, пословиц, у младших школьников увеличивается количество положительных оценок, улучшается речь, обогащается словарь. В процессе такого обучения, специально организованной воспитательной работы у учащихся нашей школы воспитываются положительные качества характера, значительно развиваются все виды речи.Библиографический список. 1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор.-М.:Учпедгиз,1957.-240с. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей.-М.:Просвещение, 1981.-255с. 3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Просвещение, 1988.- 328с. 4. Даль В.И. Пословицы русского народа.- Т.2.- М.: Художественная литература, 1986.- с. 382-383. 5. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное// Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике/ Сост. Ю.Г. Круглов.- М.: Высшая школа, 1986.- с.185-193. 6. Детская психология / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.: Университетское, 1988.- 399с. 7. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого – педагогическая коррекция младших школьников.// Начальная школа. 2003- № 6.-с. 5-14. 8. Загадки. Пословицы. Поговорки./ сост. К.иД.Солертовские.- М.: ООО «Гамма- С-А», « Гамма Пресс 2000». –232-246. 9. Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского.// Начальная школа. 2001.-№ 10,- С.27-33. 10. Львов М.Р. Язык и речь./ Начальная школа.-2000.-№ 1.-с.83-88. 11. Львов М.Р. Культура речи./Начальная школа.-2002.-№ 1.-с.14-26. 12. Мельников М.Н. Русский детский фольклор.- М.: просвещение, 1987.- 239с. 13. Народная педагогика и воспитание / Авт. – сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996.-49с. 14. Русский фольклор./ Сост.и автор примеч. В Аникин.-М.:Художественная Литература., 1986. с.30-31. 15. Тарабрина Т., Елкина Н. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.- Ярославль.: Академия развития. 1996. с. 67-88. Приложения 1.Приложение №1 – Урок по литературному чтению, 2класс Тема: «Русская народная сказка Снегурочка» 2.Приложение №2 – Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко 3.Приложение №3 – Загадки о природе и о животных 4.Приложение №4 - Пословицы и поговорки 5. Приложение №5- Диагностика речевого развития О. С. Ушаковой 6. Приложение №6 - Урок по литературному чтению, 2класс Тема: «Народный фольклор» |