|
|
чтение 4 класс. фрагмент лит. чтение. В. А. Осеева Хорошее Цель Ознакомление с рассказом Валентины Александровны Осеевой Хорошее
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2
Тема: В.А. Осеева «Хорошее»
Цель: Ознакомление с рассказом Валентины Александровны Осеевой «Хорошее».
Задачи урока:
Образовательные
- Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
2. Развивающие
- Развивать коммуникативные качества личности в процессе работы в паре.
- Способствовать развитию познавательной активности.
Воспитывающие
- Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые результаты
Предметные:
У учащихся формируется умение:
- понимать цели изучения темы;
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Метапредметные
Регулятивные УУД
У обучающихся формируется умение:
-понимать и принимать учебную задачу;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД
У обучающихся формируется умение:
- определять цель учебного задания;
- проявлять познавательную инициативу;
- строить рассуждения в форме простых суждений;
- контролировать свои действия в процессе его выполнения.
Коммуникативные УУД
У обучающихся формируется умение:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
-формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
- принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
- восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
Этапы
|
Образовательные задачи
|
Методы и приемы работы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы организации
|
МТО
|
Способы контроля
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Орг. момент
|
|
Словесный метод (приветствие учителя)
|
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем
|
Приветствуют учителя и друг друга
|
Фронтальная
|
|
Контроль учителя (наблюдение)
|
|
К.
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
|
|
Актуализация
|
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
|
Словесный метод (беседа)
Наглядный метод (показ презентации)
|
Ребята, на прошлом занятие с каким произведением вы познакомились? (Волшебное слово).
Кто написал это произведение? (Валентина Александровна Осеева)
Ребята, а что вы знаете из жизни Валентины Осеевой?
(Валентина Александровна Осеева – великая писательница советского времени. Родилась в городе Киев. Шестнадцать лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей. Работая воспитательницей в детских учреждениях, в свободное время Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Маленькие читатели особенно полюбили цикл рассказов «Волшебное слово», увлекательные истории которого повествуют о человеческих отношениях. Эти рассказы-притчи учат вежливости, честности, уважению к людям.)
Ребята, а какие произведение Валентины Александровны Осеевой вы читали еще?
Посмотрите на слайд, на нём представлены другие произведения.
|
Формулируют ответы на вопросы
Формулируют ответы на вопросы
|
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
|
Презентация
|
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
|
понимать цели изучения темы;
понимать цели изучения темы;
|
П.
проявлять познавательную инициативу;
строить рассуждения в форме простых суждений;
К.
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
|
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
|
Целеполагание
|
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
|
Наглядный метод (презентация)
Словесный метод (беседа)
Практический метод (составление плана)
Практический метод (работа с листами самооценки)
|
Ребята, сегодня мы продолжим изучать с вами творчество В.Осеевой.
Мы познакомимся со следующим рассказом, а вот с каким вы узнаете, когда уберёте лишние буквы в слове.
АПОИЛХОРОШЕЕКЗОРГО
Что за слово у вас получилось? (Хорошее).
Как вы думаете, что станет темой нашего урока? (Рассказ «Хорошее» В.А. Осеевой)
Знакомились ли мы раньше с этим рассказом, его героями? (Нет)
Какое затруднение перед нами возникло?
(Мы не знакомы с содержанием рассказа)
Что же тогда станет нашей целью ? (Познакомиться с содержанием рассказа В.А. Осеевой «Хорошее»)
Ребята, чтобы в конце урока проверить, насколько хорошо мы поработали на уроке, нам помогут листы самооценки, в которых мы будем отмечать каждый этап урока.
Какой этап мы уже выполнили?
(Смогли сформулировать тему и цель урока).
Ребята, а как вы думаете, что нам поможет в достижении цели и преодолении затруднения? (План)
Давайте с вами распределим в правильном порядке пункты плана, который нам поможет.
План:
Вспомнили биографию В.А. Осеевой
Определили значение слова «хорошее»
Прочила рассказ, разделив его на части
Дали характеристику главному герою
Обобщили выводы
Давайте отметим выполнение этих этапов на лисах самооценки.
|
Формулируют ответы на вопросы
Определяют правильную последовательность пунктов плана
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
|
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
|
Презентация
Карточки с пунктами плана
|
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
|
понимать цели изучения темы;
понимать цели изучения темы;
понимать цели изучения темы;
|
П.
проявлять познавательную инициативу;
строить рассуждения в форме простых суждений;
К.
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Р.
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
|
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности
|
Открытие новых знаний
|
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Совершенствовать навык беглого, правильного, осознанного и выразительного чтения, учить ориентироваться в тексте, развивать устную речь.
Развивать коммуникативные качества личности в процессе работы в паре.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
|
Словесный метод (беседа)
Словесный метод (рассказ учителя)
Практический метод (работа с листами самооценки)
Словесный метод (беседа)
Словесный метод (беседа)
Словесный метод (беседа)
Словесный метод (рассказ учителя)
Практический метод (работа с листами самооценки)
Словесный метод (чтение отрывка)
Работа с текстом во время чтения (чтение по частям)
Работа с текстом во время чтения (этап анализа развитие сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц и их характеристика)
Работа с текстом во время чтения (чтение по частям)
Работа с текстом во время чтения (этап анализа развитие сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц и их характеристика)
Работа с текстом во время чтения (чтение по частям)
Работа с текстом во время чтения (этап анализа развитие сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц и их характеристика)
Практический метод (работа с листами самооценки)
Вторичный синтез
(характеристика героя,
сопоставление героя и его поступков)
Практический метод (работа с листами самооценки)
Вторичный синтез (выявление идеи произведения)
Практический метод (работа с листами самооценки)
|
Приступим к определению значения слово «хорошо», "хороший".
Как вы думаете, что значит это слово?
А вот в толковом словаре Даля, дается следующее определение:
Значит, достойно, прилично, о человеке с образцовым поведением говорят, что он хороший.
В каких случаях мы употребляем слово “хорошо”?
Сейчас мы прочтем рассказ и определим, чье предположение оказалось более точным?
Итак, ребята, какой пункт плана мы выполнили?
Давайте отметим выполнение этого этапа на лисах самооценки
Откройте учебник на странице 93.
Сейчас я предлагаю вам прослушать чтение первой части рассказа в исполнении мастера художественного слова.
Ваша задача внимательно послушать, проследить за текстом в учебнике и представить картину действия, чтобы потом ответить на мои вопросы.
Какое желание однажды утром появилось у Юры? (Сделать что-нибудь хорошее)
-Ребята, как вы думаете сделает ли Юра что-нибудь хорошее?
- Мы это узнаем, когда
Какое желание однажды утром появилось у Юры? (Сделать что-нибудь хорошее)
Как мы может озаглавить эту часть? (Желания Юры)
Ребята, как вы думаете, сделает ли Юра что-нибудь хорошее?
Мы это узнаем, когда прочитаем следующую часть рассказа.
(Чтение следующей части рассказа по цепочке)
О каком поступке думал Юра? (О спасении сестрёнки)
Ребята, как Юра вёл себя при разговоре с сестрой? (Раздражённо)
О чём попросила сестрёнка Юру? (Погулять с ней)
Что он сказал сестре, когда она попросила его погулять с ней? (Уходи, не мешай думать)
Ребята, а когда мы просим, чтобы нам не мешали? (Когда чем-то заняты)
Был ли Юра занят? (Нет, он просто думал).
Как мы может озаглавить эту часть? (Разговор с сестренкой)
Ребята, хотите узнать, что произошло дальше?
(Чтение следующей части рассказа по цепочке)
Какой хороший поступок мог совершить Юра для няни? (Убрать посуду)
А как он поступил? (Обидел няню)
Как он с ней разговаривал? (Грубо)
Что он ей сказал? (Некогда мне)
А когда мы говорим, что нам некогда? (Когда у нас очень много дел)
Действительно ли у Юры было очень много дел? (Нет, он просто сидел и думал).
Как мы может озаглавить эту часть? (Просьба няни)
Ребята, давайте прочитаем следующую часть и узнаем, что произошло дальше.
(Чтение следующей части рассказа по цепочке)
Какой хороший поступок мог совершить Юра для Трезора? (Дать ему попить).
Как он поступил с Трезором? (Прогнал его.)
Как мы может озаглавить эту часть? (Трезор)
Ребята, вам интересно, чем закончился рассказ? Давайте прочитаем и узнаем
(Чтение следующей части рассказа по цепочке)
Что спросил Юра у мамы? (Что хорошего сделать)
Что ответила мама?
Как мы может озаглавить эту часть? (Слова мамы)
Скажите, что же было хорошее в рассказе? (Мысли и желания Юры)
А что же было не очень хорошее? (Поступки Юры)
Итак, ребята, какой пункт плана мы выполнили?
Давайте отметим выполнение этого этапа на лисах самооценки
Теперь давайте охарактеризуем главного героя Юру.
Как вы думаете, может ли Юра сделать что-нибудь хорошее людям?
Почему мальчик не осуществил свои мечты?
Какой же был Юра?
Вместе с соседом по парте выберите из карточек те качества, которые соответствуют характеру Юры. (Смелый, Заботливый, Умный, Думающий о себе, Добрый, Грубый.)
Какой совет вы можете дать Юре?
Как автор относится к своему герою?
Итак, ребята, какой пункт плана мы выполнили?
Давайте отметим выполнение этого этапа на лисах самооценки
Ребята, а теперь представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент? А что испытывает няня, Трезорка?
О ком думает Юра на самом деле? (Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хочет прославиться.)
В каком случае можно сделать что-то хорошее? (Сделать хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.)
А теперь объясните название рассказа «Хорошее». (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях)
Итак, ребята, какой пункт плана мы выполнили?
Давайте отметим выполнение этого этапа на лисах самооценки
|
Формулируют ответы на вопросы
Формулируют ответы на вопрос
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
Прослушивают чтение фрагмента мастером художественного слова
Формулируют ответы на вопросы
Формулируют ответы на вопрос
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
Прослушивают чтение фрагмента мастером художественного слова
Анализируют прочитанный фрагмент
Озаглавливают фрагмент
Читают рассказ по частям
Анализируют прочитанный фрагмент
Озаглавливают фрагмент
Формулируют ответы на вопросы
Читают рассказ по частям
Анализируют прочитанный фрагмент
Озаглавливают фрагмент
Формулируют ответы на вопросы
Читают рассказ по частям
Анализируют прочитанный фрагмент
Озаглавливают фрагмент
Формулируют ответы на вопросы
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
Формулируют ответы на вопросы
Составляют характеристику
Формулируют ответы на вопросы
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
Формулируют ответы на вопросы
Отмечают выполнение этапа на листах самооценки
|
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Парная
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Индивидуальная
|
Листы самооценки
Листы самооценки
Листы самооценки
Учебник УМК Школа России «Литературное чтение» 2 класс
Учебник УМК Школа России «Литературное чтение» 2 класс
Учебник УМК Школа России «Литературное чтение» 2 класс
Листы самооценки
Листы самооценки
Карточки
Листы самооценки
|
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
Контроль учителя (наблюдение)
Взаимоконтроль
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
|
Понимать цели изучения темы;
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Понимать цели изучения темы;
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Понимать цели изучения темы;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
|
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
П: Проявлять познавательную инициативу
Р: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
П. Строить рассуждения в форме простых суждений
Контролировать свои действия в процессе его выполнения
П: Проявлять познавательную инициативу
Контролировать свои действия в процессе его выполнения
К.
допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
Р.
оценивать правильность выполнения действия.
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
П: Проявлять познавательную инициативу
Р: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
;
Р: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности.
|
Итог
|
Способствовать развитию познавательной активности.
|
Словесный метод
(беседа)
|
Итак, ребята, какова была тема нашего урока?
Какое затруднение перед нами стояло?
Удалось нам решить его и достичь цели?
Что помогало нам в достижении цели?
|
Формулируют ответы на вопросы
|
Фронтальная
|
|
Контроль учителя (наблюдение)
Самоконтроль
|
|
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
|
Рефлексия
|
Способствовать развитию познавательной активности.
|
Словесный метод (беседа)
|
Ребята, давайте обратимся к листам самооценки, в которых мы отмечали выполнение каждого этапа урока.
Все ли этапы выполнили? Возникли ли у кого-нибудь затруднения?
Удалось ли их преодолеть?
|
Формулируют ответы на вопросы
Анализируют листы самооценки
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
|
Самоконтроль
|
|
К. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
| |
|
|
Скачать 62.73 Kb.