Право. В г. Белокурихе В. В. Сорокин теория государства и права практикум
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Особенности работы с группами Одной из основных целей деловых игр является научить студен- тов общению, помочь им приобрести социальные навыки поведения. Именно поэтому особое значение приобретает работа преподавателя в группах и с группами. Работа в группе будет эффективной, если в ее составе будет не более 6 человек. При определении величины группы следует учи- тывать, что чем меньше времени выделяется на задание, тем меньше должна быть группа. Для каждой группы преподаватель должен: поставить определенную цель и разъяснить задание. Цели должны быть сформулированы четко и соответствовать смыслу за- дания, которое может быть подкреплено соответствующими мате- риалами, законодательными актами и т.п.; распределить роли студентов внутри группы. Каждый член группы должен быть наделен определенной ролью. Именно это обес- печит эффективность работы группы, усилит интерес и взаимоза- висимость членов группы. Так, один студент отвечает за система- тизацию идей, другой избран представителем группы и будет выступать в процессе в качестве истца, кто-то организует работу группы и т.п.; разъяснить, какой ожидается результат и что будет являться критерием качества работы. До начала работы в группе студенты должны знать и понимать, в чем состоит задание, каким образом будет оцениваться работа. В данном случае преподаватель должен быть мак- симально конкретен; помочь каждой группе, следить за ходом работы групп и вмешиваться в их деятельность по мере необходимости, давать необ- ходимые консультации и советы; при подведении итогов обсудить со студентами, насколько эффективной была работа в группе, что получилось, а что – нет. С этой целью во время подведения итогов необходимо не только оценить ре- зультат работы, но и предоставить возможность каждому желающему высказать свое отношение к проведенной деловой игре, проверить, насколько хорошо студенты усвоили изучаемый материал. Группы могут создаваться различными способами. Наиболее распространенным и эффективным является метод случайного выбора участников группы. Наименее результативным обычно является метод 15 опроса студентов и выбор членов группы по их предпочтениям. В этом случае не достигается основная цель групповой работы – научить сту- дентов сотрудничать друг с другом. Преподаватель приступает к исполнению своей роли сразу же, как только группы начинают работать. На протяжении всего времени преподаватель должен наблюдать за работой в группах, направлять ход мысли студентов, в случае необходимости – вмешаться в работу группы и подсказать, как вовлечь в обсуждение всех членов группы, контролировать время выполнения задания. Целесообразно перед началом работы в группе познакомить студентов с правилами работы в малой группе. Работа малыми группами целесообразна, когда казус, вопрос, задание требуют коллективного обсуждения и выработки совместного решения. Характерологические особенности работы с группами: малая группа включает 4-6 человек; участие каждого члена группы в обсуждении обязательно; каждый может высказать любое мнение; высказывания не критикуются, с высказывающимися не спо- рят; один член группы кратко записывает высказанные идеи; после высказываний каждого члена группы обсуждаются предложенные идеи и отбираются лучшие; группа определяет, кто доложит результаты работы. Оценка эффективности деловой игры При оценивании эффективности деловой игры как активной формы обучения можно отметить следующие параметры: Одним из основных источников эффективности деловой иг- ры является экономия времени по сравнению с традиционными мето- дами обучения. За сравнительно небольшой отрезок времени у участников деловой игры вырабатываются навыки и качества, которые не могут отрабатываться иными методами обучения. Эффективность обучения проявляется в заинтересованном отношении участников к учебной деловой игре. Этот психологический фактор активизирует обучаемых, что способствует более интенсив- ному усвоению и запоминанию необходимой учебной информации, связанной с профессиональной подготовкой специалистов. 16 Деловая игра позволяет проводить контроль знаний участни- ков игровых групп непосредственно в процессе игры, что позволяет со- кратить время на проведение специального текущего контроля знаний. По результатам оценивания деятельности участников во вре- мя деловых игр можно получить достаточно полную картину про- фессиональных и личностных качеств участников, их готовность к профессиональной деятельности, к решению практических задач. Сценарии деловых игр Сценарий 1. «Парламентские дебаты» Правила игры в «Дебаты» просты. Формируются две команды по два человека – правительство и оппозиция. Правительство вносит законопроект (подготовленный заранее). По правилам команда оппо- зиции знает только общее направление, но не формулировку об- суждаемого проекта. Премьер-министр представляет законопроект, рассказывает о его философии, причинах появления и логике, которой следовали разработчики. За 7 минут выступления премьер-министра и 2 минуты подготовки ответа оппозиция готовит и в течение 5-ми- нутной речи лидера оппозиции представляет опровержение, доказыва- ет абсурдность и ненужность этого закона обществу. Затем по 3 мину- ты выступают член правительства и член оппозиции. Первый высказы- вает дополнительные аргументы в защиту законопроекта, приводит факты и доказательства (так называемую поддержку). Член оппозиции опровергает сказанное, с помощью конкретных аргументов призывает парламент отклонить законопроект. Итоговые выступления премьер- министра и лидера оппозиции имеют своей целью сформировать окон- чательное мнение парламента по обсуждаемому вопросу. Победителем игры становится тот, кто был убедительнее, ис- пользовал нестандартные подходы, грамотнее и корректнее представ- лял свою позицию. Сценарий 2. «Партийные гонки» Студенческой группе предлагается разделиться на микрогруп- пы, состоящие из 2-3 человек. Каждая микрогруппа является моделью политической партии и должна разработать партийную программу для последующей ее защиты перед избирателями. Программа готовится дома самостоятельно. На очередном семинарском занятии партии представляют программы, в которых отражаются представления 17 участников об идеальном типе государства, либо об эффективной мо- дели механизма государства, либо об оптимальном правовом статусе гражданина и т.д. Все участвующие в выборах одновременно являются представителями своей партии и избирателями, которые вправе голо- совать дважды: 1 раз – за себя и сколько угодно раз – за понравившие- ся им программы соперников. Побеждает партия, чья программа ока- залась наиболее содержательной, умело представленной и набравшей максимум голосов по результатам голосования присутствующих. Сценарий 3. «Судебный процесс» Студенческая группа делится на три команды, в которых изби- раются капитаны. Каждой команде предлагается за 10 мин. подгото- вить речь в защиту той или иной теории происхождения государства либо концепции правопонимания и т.д. После выступлений команд им предоставляется право задать оппонентам по 1-2 вопроса. После чего они получают право на выступление с репликами. Состав судей (3 сту- дента) может оценить работу команд с точки зрения содержания и формы их выступлений и умения задавать вопросы. Сценарий 4. «Олимпиада» Студенческая группа делится на 3-5 команд и получает задание с одинаковым временем для подготовки. Например: – дать оптимальное определение какому-нибудь тер- мину; – подготовить краткое сообщение по научной проблеме; – назвать максимально возможное число свойств какого-либо государственно-правового явления либо процесса; – провести соотношение между понятиями; – истолковать определенную норму права доступными спосо- бами; – назвать автора процитированного определения и т.д. В конце занятия преподаватель подводит итоги и распределяет места среди команд победителей по результатам набранных ими баллов. Сценарий 5. «Диспут» Двум студентам заранее предлагается сделать доклады по акту- альной научно-практической проблеме с условием, что их позиции по предложенному вопросу не будут совпадать. Слушатели задают во- 18 просы и заполняют прилагаемые формы оценки докладчиков (см. при- ложение). Сценарий 6. «Законодательный процесс» Студенческая группа делится на ролевые группы «правитель- ство», «парламент», «лоббисты», «средства массовой информации», «президент». Им предлагается в соответствии с принятыми ролями разыграть продвижение законопроекта по какому-либо актуальному вопросу в законодательном органе. Сценарий 7. «Республика». Студенты разбирают роли членов правительства, президента, депутатов парламента, представителей бизнеса и организованной пре- ступности, СМИ. Правительство и парламент предлагают свои про- граммы построения оптимального государства. Остальные в соответ- ствии со своей ролью задают вопросы и дают заключения по проектам. Сценарий 8. «Кроссворд» На первой половине практического занятия каждый студент группы готовит кроссворд с использованием 7-10 терминов по изучен- ной теме. На второй половине студенты обмениваются составленными кроссвордами и пытаются разгадать их. За один семинар каждый мо- жет получить две оценки. Сценарий 9. Пользуемся юридической техникой Студентам предлагается за одинаковый для всех интервал вре- мени разработать проект закона по какому-либо интересующему их вопросу по всем правилам юридической техники в объеме не более 5-7 статей. Затем представленные варианты совместно разбираются. Сценарий 10. Учимся задавать вопросы. Студенческая группа делится на три команды. Команды по оче- реди задают вопросы, с условием относимости вопроса к изучаемой теме, «каверзности» содержания и при отсутствии пространной кон- статирующей части. Преподаватель показывает пример обличения во- просом уязвимой позиции оппонента и предлагает студентам привести свои примеры. 19 ПРИЛОЖЕНИЯ к деловым играм Приложение 1 Оценка подготовки Тема выступления:____________________________________________ ФИО докладчика:_____________________________________________ Пожалуйста, зачеркните соответствующий квадрат в каждом пункте: Общая оценка выступления От- лично Хо- рошо Удов. Плохо Содержание Доступность информации Владение ораторским ис- кусством Материалы Актуальность Содержательность Качество Мастерство докладчика Умение слушать Умение спрашивать Умение отвечать Умение заинтересовать аудиторию Умение объяснить материал 20 Приложение 2 Общая оценка докладчика ФИО_______________________________________________________ ЦИФРОВАЯ ОЦЕНКА: А. Для каждой из перечисленных ниже оценок выберите цифру, наиболее точно отвечающую Вашему мнению о проведенном занятии. Цифры соответствуют следующим оценкам: 5 СОВЕРШЕННО СОГЛАСЕН с утверждением 4 СОГЛАСЕН В ОБЩЕМ с утверждением 3 НЕТ ОПРЕДЕЛЕННОГО МНЕНИЯ по поводу утверждения 2 НЕ СОГЛАСЕН с утверждением 1 КАТЕГОРИЧЕСКИ ОТРИЦАЮ утверждение 1 2 3 4 5 Содержание доклада прямо отвечает моим убеждениям. 1 2 3 4 5 Обсуждаемые вопросы были раскрыты полностью. 1 2 3 4 5 Я узнал(а) что-то новое. 1 2 3 4 5 Материала для чтения было достаточно, и он явился хорошим дополнением к объяснению преподавателя. 1 2 3 4 5 Докладчиком использовались наглядные пособия, ко- торые удачно помогали в осмыслении материала. 1 2 3 4 5 Материал был четким, язык – понятным. 1 2 3 4 5 В общем занятие было великолепным. В. У меня есть следующие предложения и замечания: (можете продолжить на обороте, если не хватает места) 21 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ по теории государства и права В отличие от тестов, которые призваны развивать навыки срав- нительного анализа и быстроту реакции студента, предлагаемые зада- ния преследуют иные цели – сформировать юридическое мировоззре- ние, учить рассуждать особыми правовыми категориями, искать и находить решения в самых тупиковых правовых ситуациях. Работа с настоящим практикумом эффективнее любого специального назидания внушит студентам юридических факультетов незаменимость доктрины теории государства и права в повседневной юридической работе. Ис- пользование данной доктрины наряду с формально выраженными нормами права является настоятельной потребностью современного юриста. Задания настоящего практикума сконструированы таким обра- зом, что поддаются решению при использовании одной лишь доктри- ны теории государства и права. Вместе с тем решению задач, предло- женных в данном практикуме, будет способствовать изучение студен- тами основных положений учебников, научных монографий и статей, нормативно-правовых актов и лекционного курса. К теме: МЕТОДЫ ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Задание № 1 При помощи диалектического подхода охарактеризуйте разви- тие предмета теории государства и права. Задание № 2 С помощью метода синергетики предложите вариант развития права до конца XXI столетия. Задание № 3 Опираясь на исторический, сравнительно-правовой методы и метод толкования права, соотнесите категории «правовой» и «юриди- ческий» друг с другом. Задание № 4 По итогам года установлено, что на территории Индустриально- го района г. Барнаула по отношению к другим районам города совер- шено на 15% больше преступлений против личности; на 18% – против собственности граждан и на 20% увеличилась преступность несовер- шеннолетних. 22 Какие методы научного познания можно использовать в целях изучения состояния преступности в районе? Задание № 5 Дайте определение метода ТГП и раскройте связь предмета и метода этой науки. Задание № 6 Общенаучные методы выступают одновременно и как принци- пы познания государства и права. Что это означает? Задание № 7 Как соотносятся методы объективности и плюрализма позна- ния? Докажите, что эти методы не противоречат друг другу. Прав ли индийский политик М. Десаи, утверждая: «Эксперт излагает объек- тивную точку зрения. А именно свою собственную»? Задание № 8 Раскройте диалектический метод познания на примере рефор- мирования политико-правовой сферы российского общества. Задание № 9 Что предполагает использование метода историзма, к примеру, при решении земельного вопроса в России? Задание № 10 Ученые говорят о неравномерном развитии отраслей российско- го законодательства. В недооценке какого метода можно упрекнуть в связи с этим наших законодателей? Задание № 11 Раскройте метод сравнительного правоведения. Означает ли ис- пользование этого метода простое копирование государственно- правового опыта других стран? Порассуждайте на эту тему. Задание № 12 Какие методы используются для определения эффективности и результативности принятия нового закона? Задание № 13 Раскройте связи и отличия ТГП как науки и ТГП как учебной дисциплины. 23 К теме: ПОНЯТИЕ ГОСУДАРСТВА Задание № 14 В княжестве Лихтенштейн ликвидирован институт армии. Внешнеполитическая доктрина данного государства провозглашает отказ от ведения войны и подготовки к ней. Сохраняет ли после этого княжество Лихтенштейн признаки со- временного государства? Задание № 15 Дайте сравнительную характеристику социальной власти пер- вобытного общества и государственной власти. Задание № 16 В 1801 году армия Наполеона одержала победу над армией египтян, и Египет был включен в состав Французской Империи. Перестал ли при этом Египет быть государством? Задание № 17 Правительство республики N в целях снижения роста тяжкой преступности в стране пошло на чрезвычайные меры: бессрочные аре- сты подозреваемых, разрешение обысков без санкций юрисдикцион- ных органов, применение пыток к подследственным, расширение ос- нований для уголовного преследования граждан и ужесточение санк- ций уголовно-правовых норм. В результате принятых мер кривая пре- ступности в стране упала в 3 раза. Но целый ряд государств осудил такую практику, потребовав отмены перечисленных акций как несов- местимых с идеей прав человека. Республика N заявила о недопусти- мости вмешательства других стран в ее внутренние дела. Кто из сторон возникшего спора, по вашему мнению, прав? Задание № 18 Между студентами Ивановым и Петровым возник спор: что та- кое государство? Иванов утверждал: «Это географическое образование!» Петров доказывал: «Это организация политической власти!» Кто из них прав? Задание № 19 При определении признаков государства студент Сидоров ука- зал публичную власть, правящую партию, территорию. Студент Комаров к ним отнес налоги, население, право. Назовите признаки государства. 24 Задание № 20 Может ли государство по своей сущности рассматриваться средством социального компромисса (примирения)? Или о сущности государства следует говорить лишь с позиции классового подхода? Задание № 21 Дайте определение общества. Объясните необходимость таких социальных регуляторов, как власть и социальные нормы. Задание № 22 В каких значениях употребляется термин «государство»? Объ- ясните причины многозначности этого слова. Задание № 23 Обратитесь к этимологическому словарю и выясните, как фило- логи объясняют происхождение слова «государство». Отражает ли этимология этого термина определенные признаки государства? По- пытайтесь выяснить происхождение этого термина в английском и иных языках. Задание № 24 Какие основные подходы существуют к определению государ- ства? Чем объясняется отсутствие единства в решении этой проблемы? Задание № 25 Выделите формальные признаки государства как особой орга- низации общества и государства. Обратите внимание на отличие госу- дарства от первобытнообщинной организации общества. |