26 03 презентация. В гуманистическом обществе человек с особыми проблемами может стать полноценной личностью, имеющей возможность самореализации и приносящей пользу обществу
 Скачать 21.1 Kb.
|
|
В гуманистическом обществе человек с особыми проблемами может стать полноценной личностью, имеющей возможность самореализации и приносящей пользу обществу. Но в реальной жизни толерантность и эмпатия зачастую отсутствуют в общественных отношениях, вследствие чего человек с особенностями развития остается в изоляции. Наукой доказано, что без речевого общения, т.е. без социальной среды, дети С нарушением слуха не могут стать полноценными людьми. Истории известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантер, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте 3-х лет и возвращали в человеческое общество, то оказывалось, что они имели повадки вскормившего их животного и совершенно не обладали теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи. Как известно, интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и совершенствуется только при непрерывном условии овладения речью. Например, в специальной литературе часто приводится пример, как ученик сельской школы, сын железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде, воспитывался в дошкольные годы бабушкой, совершенно глухой женщиной. Из-за своего недуга она не могла реагировать на речевые действия внука, и он оказался почти немым. Хотя этот мальчик родился с предпосылками для нормального развития, отсутствие речевого общения оказалось причиной того, что интеллект его не развился. Тем самым следует подчеркнуть, что изменить духовный мир личности без социума невозможно Первой социальной средой любого человека является семья. Семья составляет существенное звено в цепи социального бытия, ведь каждая нация и государство слагаются из отдельных семей; семья является первым базисом государства. Семья - это первичная ячейка общества, объединяющая супругов и их потомство. В семье отдельная личность, поступаясь некоторыми своими особенностями, входит в качестве члена в некое целое. Жизнь семьи связана с половым и возрастным разделением труда, ведением домашнего хозяйства. Взаимной помощью людей в быту, интимной жизни супругов, продлением рода, а следовательно, воспроизведением народа, воспитанием поколения, а также с нравственными, правовыми и психологическими отношениями. Семья - важнейший инструмент индивидуального становления личности, именно здесь ребенок впервые включается в общественную жизнь, усваивает её ценности, нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья - это школа воспитания, передачи опыта жизни, житейской мудрости Семья, где находится человек с особенностями развития, испытывает те же трудности, что и сам человек с ограниченным развитием. Присутствие человека с нарушениями в развитии, вкупе с другими факторами может существенно изменить жизнь семьи, сократить возможности для заработка, контактов с друзьями, отдыха. Каждая семья - это система отношений со своими собственными правилами, запросами, интересами. Все это негативно проявляется как на психологическом, так и социальном уровне, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Социальный уровень. Семья этой категории становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния аномального ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей. Вследствие тех же причин матери больных детей более чем в 30% случаев оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности, чтобы ухаживать за своим малышом, или же переходят на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, чаще всего надомную. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который на долгие годы, если не навсегда, оставляет свою специальность. Следующей социальной средой для людей с особенностями развития являются микрогруппы, создаваемые ими. Это различные общественные организации, ассоциации инвалидов, глухих, слепых и родителей таких детей. Адаптация людей с нарушениями в развитии происходит во всех типах адаптации конфликтно. Макросреда на сегодняшний день не готова принимать людей с нарушениями развития в силу устоявшихся стереотипов, нетолерантного и неэмпатического характера. Социальный стереотип - это упрощенный образ человека или группы людей, который базируется на личном опыте, а также на ходячих бытовых и групповых представлениях. Нам известны распространенные представления о людях: мол, все толстяки - добрые, а тощие - злые; все чиновники - взяточники, а сироты - несчастливы и т.п. Инвалидность в нашем обществе - явление, вызывающее устойчивые стереотипы. Таковы стереотипы общества по отношению к инвалидам: «инвалиды - больные люди, вызывающие жалость, сострадание», «инвалиды - обидчивые и ранимые люди, чрезмерно требовательные к окружающим» и т.п. Есть и у инвалидов стереотипы отношению к обществу: «Общество должно нам», «Общество не понимает нас», «Общество равнодушно к инвалидам» и т.п. Эти стереотипы противоречат друг с другом и ставят в конфликтную ситуацию обе стороны. Следующим препятствием к адаптации является не совершенность законодательства, призванного создавать все необходимые условия для реализации конституционного права людей с нарушениями развития. Если в развитых странах социальная среда более или менее приспособлена для проживания людей с особыми потребностями, (имеется в виду архитектурные, транспортные и другие средства, облегчающие жизнь людям с особенностями развития), то в России все это отсутствует, мешая адаптации лиц с ограничением в развитии. Они вынуждены жить взаперти в своих квартирах или в интернатах, В России ещё не изжит тот стереотип советского мышления, согласно которому удобным было изолированное существование инвалидов. Для России совершенствование методов интегрированного обучения, как фактора гуманизации, требует своего решения на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с проблемами в развитии равные с их здоровыми сверстниками возможности в получении образования, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в обществе. Интеграция в общество человека с ограниченными возможностями становится реальной, жизненной только при условии предоставления ему всех прав и возможностей участвовать во всех видах деятельности общества наравне и вместе с остальными членами общества. Эти условия призваны компенсировать ему то, чего недоставало в его развитии и жизнедеятельности Полноценное вовлечение большинства инвалидов в социальную жизнь в настоящее время встречает значительные трудности. Это обусловлено, прежде всего, ограничениями на получение равноценного общего и профессионального образования, как следствие этого, снижением социально-экономической независимости, материальной и моральной привязанностью инвалида к государству, к обществу, к семье. Можно утверждать, что интеграция - наилучший вариант воссоединения с обществом для людей с ограниченными возможностями, но при выполнении условий доступности для последних возможностей бытовой, образовательной и профессиональной сферы^ Решение этих вопросов должно основано на гуманистической идеологии, состоящей из философии, психологии, педагогики гуманизма. Раскрыв сложность, противоречивость социализации людей с особенностями развития, мы выделили следующие факторы гуманизации процесса их социализации 1. Нравственное воспитание всего населения, прежде всего в духе толерантности и эмпатии. 2.Приведение российских законодательных актов, касающихся людей с ограниченными возможностями, в соответствие с общепринятыми в мире принципами уважения человеческого достоинства. 3.Разработка государственной концепции и программы помощи семьям, имеющих нетипичных детей. 4. Гуманизация всего комплекса социальной, культурной, духовной подсистем общества. 5. Развитие гуманистической философии, психологии и педагогики. 6. Совершенствование интегрированного обучения детей с проблемами. 7. Создание всех условий, необходимых для интеграции лиц с особенностями развития в общество. |