дети с овз. игровая деятельность у детей с рда. В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей
 Скачать 405.88 Kb.
|
|
2.2 Особенности развития игровой деятельности у детей с ранним детским аутизмом. Для синдрома раннего детского аутизма характерны следующие симптомы: Ребенок с аутизмом с начала жизни не может устанавливать полноценные отношения с окружающими людьми. Признаки аутизма проявляются не позднее 2-3 лет. Больной с аутизмом не использует (или недостаточно использует) речь в целях коммуникации. Пациент с аутизмом предельно отгорожен от внешнего мира. Он игнорирует внешние раздражители до тех пор, пока они не станут непереносимыми. Зрительный контакт с другими людьми резко ограничен или отсутствует. Собственное «Я» ребенка с аутизмом развивается с опозданием. В речи пациента наблюдаются эхолалии (как непосредственные, так и отставленные) — так называемая «попугайная или граммофонная речь». Ребенок с аутизмом склонен к стереотипным играм. При этом он обычно использует для игр неигровые предметы. Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно – ролевая игра. Дети с чертами аутизма ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них отсутствует. Недостаточная социальная направленность, порождаемая аутизмом, у этих детей проявляется в отсутствии интереса не только к ролевым играм, но и к просмотру кинофильмов и телепередач, отражающих межличностные отношения. Развитие сюжетно-ролевой игры аутичного ребенка отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия – вот ребенок бегает по квартире с пузырьком; увидев мишку, быстро закапывает ему «капли» в нос, озвучив это действие: «Закапать нос», и бежит дальше; бросает в таз с водой кукол со словами «Бассейн – плавать», после чего принимается переливать воду в бутылку. Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна аутичному ребенку. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети. Кроме сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте для детей с аутистическими симптомами так же важны и другие виды игр. Каждый вид игры имеет свою основную задачу: стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля; сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком; терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением; психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них; совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем. Игры вводятся в занятия в определенной последовательности. Построение взаимодействия с аутичным ребенком основывается на его стереотипной игре. Далее вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорных игр возникают терапевтические игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. На этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт, можно использовать совместное рисование. В дальнейшем на разных занятиях используются вы виды игр попеременно. При этом выбор игры часто зависит не только от целей, которые поставил педагог, но и от того, как протекает занятие, от реакций ребенка. Это требует гибкости в использовании различных игр. Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна в другую. Игры развиваются в тесной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игры может возникнуть игра терапевтическая. В этом случае спокойная игра перерастает в бурное выплескивание эмоций. Точно так же она может вернуться в прежнее спокойное русло. В терапевтической игре выявляются старые, скрытые страхи ребенка, что тут же может вылиться в разыгрывание психодрамы. С другой стороны, чтобы не допустить перевозбуждения ребенка во время терапевтической игры или психодрамы, в нужный момент есть возможность переключить его на воспроизведение действий его стереотипной игры или предложить полюбившуюся сенсорную игру. Кроме этого, возможно развитие одного и того же игрового сюжета в разных видах игр. Для всех видов игр характерны общие закономерности: повторяемость; путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть; каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В курсовой работе были рассмотрены особенности игровой деятельности у дошкольников с ранним детским аутизмом. В результате проведённого анализа литературы стоит отметить, что развитие ребёнка с аутизмом с первых месяцев жизни имеет свои особенности. Отсутствует комплекс оживления, который имеется у детей в норме первого месяца жизни, слабо эмоциональны, минимальная реакция на близких, вплоть до полного безразличия. Не выраженность целого ряда поведенческих паттернов, характерных для здоровых младенцев: глазного контакта, мимической экспрессии. Проведя сравнение развития общения и игры детей в норме и при аутизме, мы выявили что, основные признаки, отличающие развитие детей аутистов от нормы это: ̶ нарушение в социальном взаимодействии; ̶ нарушение коммуникабельности и воображения; ̶ значительное снижение интересов и активности. Нами была рассмотрена психологическая классификация, которая в свою очередь делится по степени тяжести и медицинская. Рассмотрев игровую деятельность детей в норме и при РДА, можно говорить о том, что развитие игры у детей с аутизмом не проходит все те этапы, которые проходит ребенок в норме. Для аутичных детей главное комфортно чувствовать себя в любой ситуации, они любят манипулировать предметами, проигрывать один и тот же сюжет игры очень длительное время. Цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны окружающим. Раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного времени. Выяснили, что все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна в другую. Рассмотрели основные задачи каждого вида игры и их общие закономерности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская // Дефектология: научно-методический журнал; Ред. Н.Н. Малофеев, А.Б. Меньков. – 2005. – №2 2005. – с. 46-57. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: [кн. для педагогов: метод. пособие] / О.С. Рудик. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 189 с. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996, – 160 с. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999.- 240с. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.-117с. Буянов М.И. Аутизм. М.: Российское общество медиков-литераторов. 2001. – 88с. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. – 2003. - №9. – С.10-11. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2004. - №6. – С.44-52. Иванова Н.Н. Как узнать аутизм? // Дефектология. – 2002. - №2. ̶ 336c. Нестерова И.А. Вклад в психологию Леонтьева А.Н.//Образовательная энциклопедия ODiplom.ru-http://odiplom.ru/lab/vklad-v-psihologiyu-leonteva-a-n.html. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб.: Речь,2007.- 288с. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 2000. - 124 с. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути Помощи. – М.: Теревинф, 2005.-288с. Носкова Н.В. Психология возрастного развития человека: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2004.228 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. – 2002. – 446c. Феррари П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО “Образование и здоровье”, 2006.-127с. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004.– 74c. Щипицина Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. – СПб.: “Дидактика Плюс”, - 2001. – 368с. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.— М.: Теровипф, 2004.— 136 с. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-659. Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому» // Составители М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М. Просвещение, 2005. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления - М.: Просвещение, 1991. - 53 с Л.М. Шипицына. Детский аутизм.Хрестоматия: - Спб., Издательство «Дидактика плюс», - 2001, 368с. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. –М.: Теревинф, 2007.-369 с. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: на-чальные проявления.-М.: Просвещение, 2004. - 53 с. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб.: Речь, 2007 г. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т. Б. Епифанцева – Ростов н/Д: Феникс, 2007 г. |