Дипломная работа Роль семьи в создании здоровьесберегающей среды в ДОУ. ДИПЛОМНАЯ. В основных принципах дошкольного образования
 Скачать 277.96 Kb.
|
|
1.2. Факторы здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении Модернизация системы российского образования направлена на то, чтобы создать условия здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении . По данным отечественных и зарубежных исследователей здоровье человека на 50 % - зависит от собственного образа жизни, на 20% - от окружающей среды, на 20% - от наследственности, на 10% - от уровня здравоохранения в стране [46]. Данные цифры дают основание утверждать, что от педагогов дошкольных образовательных организаций зависит будущее здоровье нации. Поскольку, именно в этом возрасте формируются практически все основные качества личности, в том числе и основы культуры здорового образа жизни, которая является частью общей культуры. Но, чтобы научить ребенка элементарным навыкам здорового образа жизни (далее – ЗОЖ) в первую очередь необходимо создать здоровьесберегающую среду. К факторам здоровьесберегающей образовательной среды, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, можно отнести следующие [48]: компетентность педагогов в реализации здоровьесберегающих технологий; организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении ; комплексное использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении; предметно-пространственное окружение,соответствующее требованиям ФГОС дошкольного образования, возрастным задачам развития и санитарно-эпидемиологическим нормам; психологически-благоприятный, сообразный возрасту климат общения и организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении; налаженное партнерское взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи. Рассмотрим основные из них подробнее. На сегодняшний день, во многих дошкольных образовательных учреждениях, широко используются здоровьесберегающие технологии. Они призваны обеспечивать ребенку высокий уровень здоровья, вооружив его необходимыми знаниями, умениями, навыками, необходимыми для ведения здорового образа жизни, воспитав у него культуру здоровья. С помощью здоровьесберегающих технологий решаются следующие задачи: организация физкультурно – оздоровительной работы и профилактики нарушений плоскостопия и осанки; обучение детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе и мегаполисе; осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой средствами физкультурно- оздоровительной работы; создание общего здоровьесберегающего пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи. Все здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на четыре группы: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, то есть комплексы физкультурных минуток, которые могут включать в себя :дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.), подвижные и спортивные игры, контрастная дорожка, тренажеры; технологии обучения здоровому образу жизни (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, бассейн, точечный массаж, спортивные праздники, развлечения, День здоровья, ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра); технология эстетического воздействия или арт-терапия (музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия), использующаяся в качестве вспомогательного средства, как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя ипр.; технологии коррекции поведения (игры с правилами, игры – соревнования, раскрепощающие психотехнические игры – специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, направленные на ослабление внутренней агрессии, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности). [13, с. 139- 140]. Внедрение технологий здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении осуществляется при прохождении нескольких ступеней. Так, этапами реализации подобных технологий являются: 1. Анализ физического развития и исходного состояния здоровья. При этом важно учесть уровень развития валеологических навыков и умений детей. Немаловажным фактором для проведения анализа должна стать и здоровьесберегающая среда, существующая в дошкольном образовательном учреждении; 2. Оптимальная организация необходимого пространства; 3. Установление контакта с другими сотрудниками детского учреждения; 4. Самообразование педагогического персонала по здоровьесбережению с изучением всех приемов и методик данного направления; 5. Внедрение различных форм работы по укреплению и сохранению здоровья всех субъектов педагогической деятельности; 6. Работа с родителями детей, несущая валеологическую направленность; В рамках реализации здоровьесберегающих технологий педагогом организуются: оздоровительные режимы, в том числе: гибкий, адаптационный, сезонный и щадящий; комплекс мероприятий развивающего характера, в который входит прохождение «дорожек здоровья», воздушное закаливание, хождение босиком, полоскание рта и горла, бодрящая гимнастика и т.д.; разнообразные физкультурные занятия; максимальное применение двигательного режима; профилактические мероприятия в виде ритмопластики, сухого бассейна, логоритмики, тактильных дорожек и др.[39]. Одной из составляющих такого процесса является обеспечение гигиенических условий и грамотно составленное расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД). Формы и методы, направленные на снижение нагрузки на глаза ребенка, напряжение его мышц, умственную усталость (физкультурные минутки, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения и пр.), должны быть в арсенале каждого педагога и присутствовать в педагогическом процессе ежедневно. Эти и другие кратковременные приемы смены деятельности статического и двигательного характера очень эффективны, с удовольствием выполняются детьми и воспринимаются ими, как игровая ситуация, при этом выполняя здоровьесберегающую функцию. Так, ритмопластика развивает у детей гибкость и музыкальный слух, формирует правильную осанку, бодрит, настраивает детей на активность движений. Гимнастика для глаз снимает статическое напряжение мышц глаз, в них улучшается кровообращение. Для обучения детей упражнениям педагог использует наглядный материал. Подобные физкультминутки длятся, как правило, совсем недолго. Их периодичность зависит от утомляемости детей. Время, отводимое на их проведение – 2-3минуты. В реализации здоровьесберегающих технологий, применяется и пальчиковая гимнастика. Основными ее задачами являются[39]: развитие точности и ловкости рук; стимулирование творческих способностей ребенка; развитие речи и фантазии; подготовка руки дошкольника к письму. Занятия по пальчиковой гимнастике проводятся ежедневно. Они могут быть индивидуальными или с привлечением подгруппы детей. Тренировка мелкой моторики позволяет стимулировать пространственное мышление, речь, кровообращение и внимание, быстроту реакции и воображение. Все это особенно полезно тем детям, у которых есть речевые проблемы [41]. Одним из видов физкультурно-оздоровительной работы является дыхательная гимнастика. Благодаря ее упражнениям у детей происходит активизация кислородного обмена в тканях. При этом нормализуется работа всего организма. При составлении планов по здоровьесбережению педагог должен предусмотреть ежедневную бодрящую гимнастику. Она проводится в течение 3-5 минут сразу после дневного сна. Это небольшой комплекс, в который входят: упражнения на кроватях; движения по коррекции плоскостопия; воспитание правильной осанки. Одной из видов динамических пауз может быть самомассаж, который предлагается детям в форме игры. При этом простые и доступные движения должны сопровождаться яркими образами и веселыми стихами. После самомассажа усиливается кровообращение, нормализуется работа внутренних органов, улучшается осанка. Укрепляется не только физическое здоровье человека, но и его психика. Ежедневно с детьми должна проводиться и утренняя гимнастика. Эти 6-8 минут занятий будут максимально эффективными, если получат музыкальное сопровождение. При этом у деток начнется активное формирование гимнастических навыков и умений. Более сложный комплекс упражнений должны включать в себя физкультурные занятия, которые проводятся три раза в течение недели. Используемые при этом упражнения обучают дошкольников основным двигательным навыкам и умениям, улучшают их качество, увеличивают резервы физического здоровья, повышается иммунитет. Но хороший результат можно будет получить только после подключения к процессу оздоровления самого ребенка. Несмотря на свой возраст, он способен сделать многое для своего физического развития. Для достижения поставленной цели педагог проводит серию валеологических занятий под общим названием «Азбука здоровья», каждое из которых носит тематический характер, например: «Мой организм», «Я и мое тело» и т.д. Еще одним из главных и факторов реализации ФГОС дошкольного образования в области здоровьесбережения, следует считать организацию развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС), которая будет способствовать обеспечению эмоционального комфорта и психического здоровья ребенка, а также сохранения и укрепление его физического здоровья. Важно подчеркнуть, что пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а вся деятельность в дошкольном образовательном учреждении должна быть для него интересной, привлекательной и соответствовать возрастным возможностям. Грамотно организованная развивающая предметно- пространственная среда (далее РППС) позволит каждому воспитаннику найти для себя интересное занятие, реализовать свои потенциальные возможности и способности, овладеть коммуникативными умениями в процессе совместной деятельности. В создании РППС очень важно учитывать возрастные особенности воспитанников, их потребности и интересы, склонности, личные характеристики и наличие ресурсов для реализации здоровьесберегающих технологий. РППС должна, в первую очередь, служить развивающимся интересам и потребностям дошкольников, соответствовать возрастным возможностям ребенка, способствовать становлению специфически детских видов деятельности, активизировать зону ближайшего развития воспитанников, побуждать их к сознательному выбору деятельности, реализации собственных инициатив, принятию первых самостоятельных решений, развитию творческих замыслов, формированию личностных качеств и собственного опыта, способствовать здоровьесбережению и укреплению здоровья ребенка. Ребенок, посещающий дошкольное образовательное учреждение свою большую часть времени проводит в группе. Поэтому, очень важно какая эмоционально обстановка царит в ней. Использование воспитателем методов и средств обучения, позволяющих детям приобретать опыт успеха и радости, личностно- ориентированный подход – все это значимо для поддержания психологического комфорта и эффективной социально-психологической адаптации ребенка. От того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации эмоционально-комфортного режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья. Относительно этого аспекта А.М. Митяева пишет, что «заболеваемость же детей и окружающих их взрослых автоматически становится лишь показателем грамотно построенной среды, в которой обучаются и воспитываются дети и находятся взрослые» [20,c.13]. Описанные выше технологии должны быть включены в план самообразования воспитателя дошкольного образовательного учреждения по освоению здоровьесберегающих технологий и их реализации во взаимодействии с родителями. Воспитатель, получающий самообразование по здоровьесбережению дошкольников, должен помнить о том, что работа над физическим и психологическим состоянием ребенка – это не отдельные периодические мероприятия. Его действия должны иметь комплексную направленность. Так же одним главных факторов является: налаженное партнерское взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи не должно сводиться к формальным отношениям. Их сотрудничество должно строиться как совместная, взаимодополняющая работа, в которой любой из субъектов взаимодействия в абсолютной мере пользуется знаниями в области развития и актуального состояния здоровья воспитанников. Все выше перечисленные факторы являются составляющими здоровьесберегающей среды дошкольной организации, которая посредством воспитания формирует в сознании ребенка представление о культуре здоровья, как части общей культуры человека, дает представление о мире как основе культуры человека и общества в целом. 1.3. Организационно-педагогические условия активизации участия родителей в создании здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении На протяжении всей истории развития человечества центром воспитания ребенка-дошкольника была и остается семья. Роль семьи в формировании здоровьесберегающей среды для ребенка, трудно переоценить. Как было сказано ранее, в настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Кроме того, в настоящее время в связи с катастрофическим ухудшением состояния здоровья детского населения проблема укрепления здоровья стоит особенно остро и максимальный результат при решении данной проблемы возможно получить только при тесном взаимодействии с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. В своих исследованиях О.В. Дыбина указывает на факторы семейной среды, влияющие на высокую частоту заболеваний детей: неполный состав семьи, плохая материальная обеспеченность, плохое здоровье матери и неблагоприятный микроклимат в семье (частые конфликтные ситуации, нерациональное питание, наличие вредных привычек у родителей) [13]. В связи с этим проблема просвещения родителей в вопросах формирования здоровьесберегающей среды является особенно актуальной, поскольку от родителей, в значительной степени зависит здоровье детей дошкольного возраста, и именно они являются для собственных детей объектом для подражания, именно они организуют и обеспечивают жизнедеятельность своих детей. Поэтому особенно важно, чтобы родители имели достаточный объем знаний о здоровом образе жизни и являлись положительным примером для своих детей [2]. Для активизации участия родителей в создании здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении, на данном этапе, вводится понятие сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в области здоровьесбережения. Понятия «сотрудничество», «взаимодействие» — является новизной отношений. Сотрудничество — является общением «на равных», где не принадлежит никому привилегия указывать, контролировать, а также оценивать. Данный диалог, обогащает постоянно всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог, необходимо искать позитивные способы и формы общения обеим сторонам: и родителям, и педагогам. Взаимодействие – является способом организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. По мнению Т.А. Марковой понятие «взаимодействие» рассматривается как «единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания» [3, c.3-10]. При этом сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций, как партнёров, и учет индивидуальных возможностей и способностей каждой семьи воспитанников. Следует отметить, что индивидуально- дифференцированный подход необходим не только в работе с детьми, но и при сотрудничестве с родителями (законными представителями) воспитанников, поскольку, воспитателю ежедневно приходится общаться с родителями разного возраста и пола, разной национальности, с разным образовательным цензом, различным общественным статусом. Педагогу дошкольного учреждения следует понимать, что для активного участия родителей в организации здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении важны взаимные действия, основанные на взаимодоверии и взаимовлиянии при создании определенных организационно- педагогических условий. Проведя анализ позиций различных исследователей относительно определения понятия «педагогические условия», Н. Ипполитова и Н. Стерхова выделяют ряд важных положений [16]: условия выступают как составной элемент педагогической системы; педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной среды. В них включаются такие меры воздействия и взаимодействия субъектов образования как содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса, а также учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.; в структуре педагогических условий присутствуют элементы, воздействующие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса и способствующие формированию процессуальной составляющей системы; реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы. Что касается, организационно-педагогических условий, С.Н. Павлов определят их как «совокупность объективных возможностей обучения и воспитания, организационных форм и материальных возможностей, а также обстоятельств взаимодействия субъектов педагогического процесса». По мнению А.В. Сверчкова организационно-педагогические условия– это принципиальное основание, связывающее процессы деятельности по управлению процессом формирования профессионально-педагогической культуры личности. Организационно-педагогические условия рассматриваются в педагогике как процесс планирования, создание средств обучения, комплекса учебно-методической документации. Таким образом, для результативного продвижения системы здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении важно создать такие специальные организационно-педагогические условия здоровьесбережения и здоровье укрепления, которые будут способствовать активизации родителей в этой деятельности. Проведенный анализ исследований показывает, что в формировании здоровьесберегающей среды одним из ведущих факторов является взаимодействие педагогов и родителей. К основным организационно-педагогическим условиям активизации участия родителей в формировании здоровьесберегающей среды, мы относим: повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, использования здоровьесберегающих технологий; организация педагогических мероприятий, направленных на приобщение к основам здорового образа жизни, в основе которых лежит совместная деятельность педагогов, воспитанников и их родителей. Дадим характеристику каждого условия. Рассмотрим такое организационно-педагогические условие, как: повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, использования здоровьесберегающих технологий. Необходимо размещать информацию, связанную со здоровьем ребенка, профилактикой различных нарушений и др. на наглядных стендах, в папках-передвижках, на официальном сайте дошкольного образовательного учреждения. Все это может позволить сделать родителей активными участниками образовательных отношений, а также сформировать у них ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей,привить стойкую мотивацию к ведению совместного здорового образа жизни всей семьи. Данное условие предоставляет родителям возможность быть в курсе реализуемых программ, специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, предоставляют право участвовать в разработке индивидуальных планов, проектов и т.д. В данном случае администрация дошкольной образовательной организации выступает генератором идей, создаёт атмосферу взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, а также предоставляет методические знания и рекомендации, обеспечивает методическими разработками, которые отвечают требованиям педагогической науки [13,c.15]. Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в семье, закладываются основы личности, формируется модель семьи, взрослой жизни. Поэтому, сознательное отношение к собственному здоровью следует формировать в первую очередь у родителей [51]. Вместе с тем, родители мало знают и используют для укрепления здоровья современные методы здоровьесберегающих технологий и, если и занимаются физическими упражнениями, то чаще всего, это происходит не систематически и без рекомендаций специалистов [51]. Кроме того, родители, пытаясь вести здоровый образ жизни, и, стараясь приобщить к этому своих детей, мало знакомы с особенностями детского организма, не понимают того, что упражнения, предназначенные для выполнения взрослым человеком, не всегда полезны ребенку. Таким образом, педагогический и медицинский персонал дошкольного образовательного учреждения должны взять на себя просветительную функцию по отношению к родителям, чтобы восполнить недостающие знания родителей в данной области и совместно достигнуть требуемых результатов. В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов»[43]. Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяются традиционные и нетрадиционные формы (таблица 2). Таблица 2 Формы взаимодействия с семьей
|