В свою работу включаю следующие основные виды работ
 Скачать 48.69 Kb.
|
 Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку. На уроках русского языка надо научить школьников пользоваться русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать речевое мастерство. Одна из важных задач – это работа над обогащением словаря учащихся, над увеличением запаса слов, надо связывать воедино грамматический и речевой аспекты обучения, стремиться к реализации коммуникативного подхода. На уроках должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Развитие речи –главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении. Речь –это сложнейшая человеческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения, письма. Сегодняшний учитель должен эффективно владеть новыми методиками и технологиями, которые способствовали бы вовлечению ребенка в процесс самообучения, саморазвития, самореализации. Поэтому, в своей работе я использую новые технологии и стратегии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает ученикам понять, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться и воздействовать на других людей. В свою работу включаю следующие основные виды работ. 1. Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной опоры используются комиксы, какие-то картинки, фотографии. Виды работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б) устный рассказ; в) письменный рассказ . 2. Творческие работы : *синквейны *эссе *фантазии 3.Диалоговое обучение: 3 типа беседы Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. 4. Кластеры, коллажи, проекты 5. Языковые обучающие игры:- «Корректор» - «Вставь слово» - «Ищи ошибку» - Продолжи рассказ - Собери текст. - Распространи предложение - «третий лишний» 6. «Минутки поэзии» 7. «Эстафета» обучающая игра при чтении текста или пересказе 8. «Пойми меня» обучающая игра для выделения ключевых слов текста 9. «Ромашка Блума» постановка вопросов высокого и низкого порядка 10.Пересказ художественного текста от лица героя 11.Стратегии «Звезда», «Герой на стене», Пирамида» при характеристике героя художественного произведения. 12. «Стоп-кадр» при инсценировании художественного произведения. 13. «Да,нет, не знаю» , «3 правды, 1 ложь» при проверке знании пройденного материала Форма работы – групповая, в парах, индивидуальная. Приведу в пример некоторые виды задании: Главное внимание на своих уроках уделяю тексту, поэтому стараюсь подбирать задания на основе текста. Задание: «Вставь слово» (Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)… травинка. (Какие?)…травы и (какие?)… цветы. (Какой?) … иней и бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?) ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно Н. Сладков. А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. (Какое?) … солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) …звездочкой, вторым (каким?) … солнышком, рожденным самой землей. По Г.Скребицкому. Подобные задания помогают ребятам на примерах художественных текстов подбирать слова, а потом их сравнить с исходным текстом. Такие же задания разработаны по теме «Глагол», «Имя существительное» и др. Ключ. Текст 1. Странный в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. Желтыйлист и зеленая травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно! (Н.Сладков) Ключ. Текст 2. А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. Яркое солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не серенькой птичкой, а золотой звездочкой, вторым крохотным солнышком, рожденным самой землей. По Г.Скребицкому. Задание. «Составь рассказ». Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ. СОН. Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал пушистый снег. Задание. «Редактирование текста». Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще были желтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из- под снега желтой щеткой. Мертвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере. Ключ. (Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще оставались желтые листья. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой. Мертвая тишина царила кругом. Потемнела прозрачная вода в озере.) По Д.Мамину-Сибиряку. На уроках русского языка использую «Минуткипоэзии». Предлагаю ребятам рифмы, а они пробуют составить двустишия. …. бежит, Например: Серый волчище быстро бежит, … дрожит. Заинька белый сильно дрожит. Звонкий ручеек бежит, Вода, как стеклышко, дрожит. Лисица по лесу бежит, А заяц под кустом дрожит. … солнце Например.: Глядит весеннее солнце … оконце В мое любимое оконце. Вот взошло большое солнце, Заглянуло к нам в оконце. «Минутки поэзии» помогают развивать речь учащихся, разнообразить урок, создают интерес к учебе. На доске записываю четверостишие с пропусками и прошу ребят восстановить текст. Белый (снег ) (пушистый) В воздухе (кружится) И на землю (тихо) (падает), ложится Осень. Обсыпается весь наш (бедный) сад, Листья (пожелтелые) по ветру летят. Лишь вдали красуются, там на дне долин, Кисти (ярко-красные) вяжущих рябин. Упражнение « Распространите предложения» [1,68] День осени. Показалось солнце. Припекало. Щебетали стайки щеглов. Ледок таял. Носилась паутина. Подул ветерок. Все замерзло. Сочинения-миниатюры. Используя данную ниже лексику, написать миниатюру о дожде по вариантам - летний дождь, -осенний дождь, - весенний дождь. Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льется как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет. Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках, - важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной – это могут быть записи выступлений артистов и, конечно же, речь самого учителя . Необходимо обращать на удачные образцы речи самих детей. Все эти работы могут использоваться на каждом уроке. Задание: Составить фразу из трех слов [2,74] Инструкция: Я назову тебе три слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши в листе ответов. На составление каждой фразы дается 1 минута. Девочка — ручей — мяч Собака — школа — автомобиль Гражданин — собака — инструкция Оценка: подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ оценивается в 1 балл. Составить фразу из четырех слов [2,68] Инструкция: Я назову тебе четыре слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и запиши его. На составление каждой фразы дается 1 минута. Дверь — комната — больной — доктор Собака — кошка — дерево — крыша Бумага — карандаш — мост — река Игра «Сравнение» Инструкция: Я назову тебе какие-нибудь два предмета, а ты подумай и напиши в листе ответов, что между ними общего, чем они одинаковы. Старайся написать как можно больше. На выполнение дается не более 10 минут. книга — тетрадь лошадь — корова линейка — треугольник озеро — река солнце — луна сани — телега дождь — снег Оценка: 2 балла, если дается обобщающее слово (производится классификация); 1 балл — если перечисляются отдельные признаки. Обучающая игра «Классификация» [3,89] Инструкция: Какое понятие в каждом из перечней является лишним и почему? На выполнение дается не более 8 минут. 1) приставка, предлог, суффикс, окончание, корень 2) треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг 3) дождь, снег, осадки, иней, град 4) запятая, точка, двоеточие, тире, союз 5) дуб, дерево, ольха, тополь, ясень 6) Василий, Федор, Иван, Петров, Семен 7) секунда, час, год, вечер, неделя 8) футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол 9) самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль 10) смелый, храбрый, решительный, злой, отважный Оценка: 2 балла, если называется лишнее слово и дается обобщающее слово (производится классификация); 1 балл — если выделено только лишнее слово. Игра «Сравнение» Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках еще 5 слов. Найди и подчеркни два слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. На выполнение задания отводится не более 7 минут. Ответы: 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) 2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) 3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) [3,104] 4. Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания) 5. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) 6. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) 7. Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты) 8. Больница (сад, врач, помещение, радио, больные) 9. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) 10. Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья) Оценка: подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл. Обучающие игры и стратегии позволяют: *повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность * помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов); * создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика; *расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, * развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства; *повысить у многих учащихся уверенность в себе; научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения; помочь раскрытию таланта; *развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки; *развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … - это не только методическое богатство учителя, но и богатая впечатлениями работа детей на уроке. В ходе проделанной мною работы, я пришла к выводу, что обучающая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и развития речи учащихся. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль обучающих игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Систематическое использование этих методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует их успешной учебе, выступлениях на различных конкурсах и олимпиадах. Дети чувствуют себя при ответах в классе уверенно, положительно воспринимают предмет « русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки. Технология РКМЧП – это такой способ обучения, при котором обучающиеся самым непосредственным образом включены в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблем, делает выводы, анализирует свою деятельность. Технология РКМЧП находит применение на любых этапах обучения, в работе с обучающимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности. Приемы технологии РКМЧП - Прием «Корзина идей» - это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученик знает об изученной теме. Индивидуальная работа 1-2 минуты, обмен информацией в парах или группах, далее группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочные. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. - Прием составления кластера заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Система кластера охватывает большее количество информации. Кластеры использую на различных стадиях урока, применяю в разных классах. Учимся составлять кластеры с пятиклассниками, результаты есть. С интересом выполняют еще и потому, что можно использовать фломастеры, цветные маркеры. - Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием использую в начале урока. Даю ряд утверждений по теме.Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение новой темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удержать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. - Прием «Тонкие и толстые вопросы» использую на любой стадии урока. На стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного. Тонкий вопрос требует простого односложного ответа. Толстый вопрос требует подробного, развернутого ответа. Данный прием использую для составления текстов как небольших, так и более объемных, часто задаю составление подобных текстов в качестве домашнего задания. Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследования, дискуссий, написания эссе. - Прием «Написание эссе». Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии. Письменная рефлексия позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир. Эссе – задача сложная, но выполнимая. На уроках литературы использую прием «Напишите письмо» (разновидность эссе). Обучающимся необходимо написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя с на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. - Прием «Синквейн». Подобная работа не только обогащает словарный запас обучающихся, но и подготавливает его к краткому пересказу, учит формулировать идею произведения, позволяет каждому ученику почувствовать себя творцом, т.к. синквейн может написать каждый. Синквейны очень полезны в качестве инструмента для синтеза и обогащения сложной информации, средства оценки словарного запаса учащихся, средства творческого самовыражения. Использую как на уроках литературы, так и русского языка. - Прием «Рассказ-предположение на основе ключевых слов» заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем свой вариант обнародует. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским. Использую и другие приемы: «Сводная таблица», «Ключевые слова». В технологии РКМЧП тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Прием «Вставь пропущенное слово». Прием «Перепутанные логические цепочки». Вниманию обучающихся предлагается перепутанная логическая цепочка. Ребята должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение. Для данного приема подходят тексты любых стилей. Использую эти приемы при работе с текстом при подготовке к государственно итоговой аттестации обучающихся 9 класса. Список литературы 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2001. - 144 с. 2. Букатов В.М. Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя / В. - М.: Просвещение,2009 3. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников НОУ ВПО МПСИ, 2010. - 336 с. 4. «Литература и фантазия» М. «Просвещение»1992 Тема проекта « Развитие речевых навыков учащихся на уроках русского языка через применение обучающих игр и стратегии» Узакбаева С.Р. Учитель русского языка и литературы КГУ «Средняя школа Суыкбулак» Аннотация Данный проект посвящен методике преподавания русского языка. В данной работе учитель приводит примеры обучающих игр и стратегии, применяемых на уроках русского языка для развития речевых навыков учащихся. Содержание проекта соответствует теме. Тема раскрыта всесторонне. Тема работы актуальна и соответствует научно-методическим требованиям. Учитель предоставляет яркие примеры обучающих игр и стратегии, которые можно ввести в ежедневное преподавание при обучений русскому языку. Аннотация Осы жоба орыс тілін оқыту әдістемесіне арналған. Жобада көтерілген мәселе осы бағыттағы өзекті дүниеге арналған. Көтерілген тақырып жан-жақты ашылған. Жоба ғылыми-әдістемелік талаптарға толықтай сәйкеседі. Автордың танымдық қабілеті кенінен ашылған. Жұмыста мұғалім тәжірибесінде қолданатын әдіс-тәсілдердің үлгілерін көрсетті. Осы тапсырмаларды, әдістерді орыс тілі сабақтарына күнделікті еңгізуге болады. |