В учебном процессе детям важно формировать чувство самостоятельности, направленное на активизацию мыслительной деятельности навыки логического мышления и любознательности. Развивать трудолюбие
 Скачать 16.8 Kb.
|
|
В учебном процессе детям важно формировать: чувство самостоятельности, направленное на активизацию мыслительной деятельности; навыки логического мышления и любознательности. Развивать трудолюбие. Это означает, что дидактические задачи, требующие больших интеллектуальных усилий для их решения, скорее всего, вызовут негативные реакции со стороны детей и познавательная активность не будет продуктивной. Познавательная активность – это «избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности» [1]. Познавательная активность дошкольников проявляется в способности ребенка самостоятельно принимать или ставить задачи, составлять план, продумывать средства и способы их решения. Именно поэтому познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие ребенка Познавательная деятельность определяется как стремление к наиболее полному познанию окружающих нас предметов и явлений. Например, у старшеклассников она настолько развита, что ее можно использовать для повышения успешности обучения. В то же время дети также обладают способностью активно заниматься познавательной деятельностью. Используя психолого-педагогические методы и приемы, такие как решение проблемных ситуаций и вопросов, можно улучшить способность дошкольников к усвоению элементарных понятий. По своей природе ребенок-экспериментатор и исследователь. Существует огромное количество способов направить ребенка к самостоятельному пониманию причины происходящего, принципов и логики решения той или иной проблемы. Естественная потребность в знаниях может быть легко удовлетворена с помощью обучающих и развивающих игр. Создание проблемных ситуаций и постановка творческих задач помогут педагогу сформировать творческую личность. Использование творческих, экспериментальных и игровых форм в развитии дошкольников приведет к проявлению любознательности, познавательной активности, формированию мотивации и гармоничному переходу от игровой деятельности к учебной. Дидактические задачи, создающие проблемные ситуации в игровой форме, пробуждают интерес к учебной деятельности. Педагогу важно поощрять детскую исследовательскую и экспериментальную деятельность, помогать определять или подсказывать основные пути выхода из сложившейся ситуации. Вместе с тем, важно учитывать эмоциональность и образность детского мышления, а также иметь в виду, что при постановке задач, необходимо применять известные ребенку термины, трудность должна быть посильной, что бы ребенок мог сам найти способ решения вопроса. Мы согласны с мнением Лисиной М.И., которая предложила условия для проявления познавательной активности: создание условий сотрудничества; наглядность успешной деятельности; работа должна быть коллективной; методы изучения материала целесообразно применять нестандартные; условия проблемной ситуации необходимо моделировать [6]. В педагогике есть различные способы активизации познавательной деятельности, такие как разнообразие форм и методов обучения, их правильное сочетание, которые в возникающих ситуациях стимулируют активность и самостоятельность детей, решение реальных жизненных ситуаций. Однако игра в жизни дошкольника является одним из способов активизации мыслительной деятельности. Игра – «один из важнейших видов деятельности человека, необходимый ему для нормального психологического развития, развлечений и отдыха. Развивающий психологический аспект игры, особенно важен в детские годы. В дошкольном возрасте, для которого и выступает в качестве ведущей деятельности, последовательно возникают, дополняют и сменяют друг друга следующие виды игры: предметно-манипулятивная, сюжетная, символическая, ролевая, игра с правилами. В процессе игры приобретаются необходимый жизненный опыт, вырабатываются, совершенствуются умения и навыки, получившие эмоциональное подкрепление» [7, с. 142]. Педагогу важно быть аккуратным при оценивании поступков ребенка и его мнения, дабы сохранить у него чувство безопасности и успеха. Во время игры воспитатель формирует безопасное психологическое пространство, в котором дошкольник может проявляться, принимать решения, делать выводы, а затем переигрывать ситуацию по лучшему сценарию. Игра является важным средством развития психических функций ребенка. Как сказал известный советский и российский педагог Борис Павлович Никитин: «Игрушки, игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет. Вы проектируете при этом личность» [8]. В основе развивающих игр лежат принципы обучения «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям», которые помогают решить сразу несколько задач в развитии ребенка: они дают пищу для размышлений с самого раннего возраста; каждый раз, когда ребенок поднимается до своего потолка, он развивается наиболее успешно; последовательность заданий всегда создает условия для опережающего развития способностей; играя в игры, взрослые приобретают очень важную способность проявлять сдержанность, не мешать ребенку и позволять ему самостоятельно принимать решения; развивающие игры разнообразны по содержанию, создают атмосферу раскованности и способствуют свободному творчеству [3]. Исследования показывают, что введение развивающих игр, даже в небольших количествах, увеличивает скорость умственного развития почти вдвое. Важно понимать, что игры – это не волшебный инструмент, который упростит решение важных жизненных задач, а просто способ развития навыков и умений. Сначала ребенок играет с реальными предметами вокруг себя, а затем с воображаемыми, которые физически ему недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира. Хотя ребенок не всегда может действовать как взрослый, играя, он берет на себя социальную функцию второго и воссоздает ее в своих действиях. Чаще всего сами игры отражают профессиональную сферу родителя. Дети могут вступать в различные отношения, такие как сотрудничество, контроль и подчинение. Нормы этих отношений через игру становятся источником развития нравственности ребенка, происходит формирование личности и отдельных психических процессов в целом. Игры развиваются от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. В последнем игровое действие превращается в умственные задания. Например, в ролевой игре «капитан» дети действуют в воображаемой ситуации, управляют кораблем, а в дидактическом варианте они уже имитируют умственную работу капитана, т. е. ведут судно по заданному курсу на основе выполненных расчетов. Дидактическая игра является отличным способом воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы и пробуждает интерес к процессу обучения. Это помогает сделать любой учебный материал увлекательным и создает чувство удовлетворения после успешного выполнения задания. Советский педагог-новатор Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по определенным признакам, делает доступным анализ и синтез, делает обобщения. В условиях современного стремительного развития науки и техники активизация познавательной деятельности детей особенно важна. Выполнение таких заданий становится возможным только в процессе активного обучения, которое стимулирует умственную деятельность. Методы активизации вооружают необходимыми знаниями, умениями и навыками, а также способствуют формированию у ребенка мировоззренческих и нравственных качеств. Одним из приоритетных способов является игровая деятельность. |