Коррекционная работа с младшими школьниками. В вопросе коррекции знаний учащихся большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий. Что же такое коррекция
 Скачать 44.8 Kb.
|
|
Коррекционная работа с младшими школьниками. На вопрос, какая школа нам нужна, все отвечают примерно одинаково: школа нужна такая, которая учит и воспитывает детей. Но, как правило, воспитание становится непременным следствием хорошо поставленного обучения. Школьник на уроках должен понять: работая, он может достичь хороших результатов, быть в ладу с самим собой, нравиться себе и другим. Из учеников должны вырасти люди, положительно относящиеся к учебному труду как к таковому, тогда меньше будет неуспевающих, так как большая беда школы - безделье учеников. Преподавание может быть организовано с использованием следующих приемов: знания детей контролируются и оцениваются по всем элементам программы, тем самым обеспечивается систематичность новых знаний; на уроках дети все время работают, а заданий на дом получают в минимальном количестве. Это соответствует рекомендациям медиков: ребенок не будет чувствовать усталости, если освободить его на уроке от безделья, обеспечить оптимальным объемом работы и по возможности освободить от большого количества упражнений в домашнем задании. Работа в классе должна быть организована таким образом, чтобы дети на уроках получали общеучебные навыки, развивались интеллектуальные способности учащихся. В вопросе коррекции знаний учащихся большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий. Что же такое коррекция? Коррекция – это умение: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Принцип коррекции Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Содержание и формы коррекционной работы учителя: - наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; - разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Учитывая идеи развивающего обучения, при проведении коррекционной работы следует применять следующие требования: а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.; б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых самостоятельных работ; в) дать возможность учащимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником; г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха. При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного. В результате данной работы ученики осознают необходимость учения, умеют подходить и анализировать свои ошибки, самостоятельно оценивают уровень знаний, развивают свои способности, начинают творчески относиться к труду. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы: • индивидуальный подход; • игровая форма занятий для поддержания неослабевающего интереса; • доброжелательность в отношениях с детьми, недопустимость порицания за неуспех; • поддержка положительной эмоциональной оценкой любого достижения ребенка, чтобы успех переживался ребенком как радость; • развитие у детей способности к самостоятельной оценке своей работы. Для управления деятельностью всего класса и каждого ученика учителя школы используют в своей работе сигнальные карточки и планшеты. С помощью такой работы можно проверить каждого ученика и выявить его пробелы. Работая с планшетами, учитель может подготовить ребят к восприятию нового материала, повторить ранее изученный материал и проверить, как они усвоили новую тему. Когда каждый ребенок активно работает на уроке, у него чаще всего не бывает пробелов, ребенок испытывает радость познания. Систематическое проведение устных вычислений дисциплинирует учащихся, развивает внимание, наблюдательность, смекалку, повышает культуру вычислительных навыков. После изучения каждой темы применяются тестовые задания, которые позволяют своевременно выявить трудности учащихся и предупредить типичные ошибки при усвоении программы. На уроках учащимся предлагаются творческие задания при закреплении материала, на логическое мышление, различные дидактические игры, которые очень нравятся ребятам. Так как в классе есть ученики с разным уровнем знаний и одни работают быстрее, другие медленнее, к детям применяется дифференцированный подход. При объяснении нового материала учитель использует наглядные пособия в виде картинок, чертежей, геометрических фигур. Ребята с удовольствием выполняют различные творческие домашние задания. Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, если у них проблемы, которые могут затруднить изучение нового материала. С этой целью проводятся самостоятельные работы повторительного коррекционного характера, задания которых включают такие упражнения, которые дадут детям понимание, что нужно знать для усвоения новой темы, а учитель сможет выяснить степень подготовленности учащихся её изучению. Основу обзорных работ составляют задание репродуктивного характера. Составленная таким образом самостоятельная работа даёт возможность учителю проверить усвоение узловых вопросов всего раздела, необходимого для изучения нового материала. Организация системы коррекционной работы на уроках даёт возможность осуществлять максимально раннее выявление и реализацию умственных способностей детей, развивать мыслительную деятельность учащихся, осуществлять формирование навыков самоорганизации, самоконтроля. К высокой эффективности образовательного процесса ведут многие пути. Конкретные условия работы, опыт, личные качества учителя подсказывают ему разнообразные средства практического решения проблемы повышения эффективности обучения. Арсенал используемых учителями средств, методов и приемов открывает широкие возможности для дальнейшей педагогической деятельности. Ведь труд учителя – дело творческое. 9. Коррекция познавательной сферы школьников: определение понятий, виды коррекционной работы. Активизация и коррекция познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей коррекции познавательной деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Одним из важнейших направлений работы школьного психолога с детьми младшего школьно¬го возраста является развитие познавательной сферы. Коррекционно—развивающая работа с каждым из познаватель¬ных процессов имеет свою специфику. Так в основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объек¬тивных связей и отношений действительности в виде на-глядно-пространственных моделей. Основной задачей кор¬рекции в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие спо¬собы действий, а не только на получение конкретного ре¬зультата. Целесообразно применение таких видов конст¬руктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Коррекция логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функ¬ций речи. Коррекционные занятия должны быть на-правлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью разви¬тие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации. Цели коррекции речевого развития определяются форми¬рованием Основных новообразований этого возраста: станов¬лением планирующей и регулирующей функций речи и соот¬ветствующих им форм — формированием контекстной речи и совершенствованием диалогической ситуативной речи. Задачи коррекции включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей функций речи, обучение звуковому анализу слов и словесному анализу пред¬ложений в плане подготовки к обучению детей грамоте. Коррекция развития памяти может быть направлена на становление общей структуры мнемической деятельно¬сти ребенка — выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредствования. Коррекция развития внимания определяется задачами ста¬новления умения ребенка контролировать свою деятельность. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой де¬ятельности. (21. Задачи и направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении. 22. Планирование коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении. 23. Использование в коррекционной работе с учащимися с трудностями в обучении программы «Развитие мыслительных действий с понятиями». 24. Использование в коррекционной работе с учащимися с трудностями в обучении программы «Развитие понимания». 25. Использование в коррекционной работе с учащимися с трудностями в обучении программы «Развитие активной речи». 21. Задачи и направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении Исходя из оценки проблем, которые испытывают дети с трудностями в обучении в рамках учебной деятельности, можно выделить две группы взаимосвязанных задач коррекционно-педагогической работы с ними: • устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей; • восполнение пробелов предшествующего обучения. Решение указанных задач осуществляется в процессе работы по направлениям, которые достаточно полно и четко охарактеризованы В.В. Гладкой и сведены в три блока: 1) формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков (формирование учебной мотиваци, формирование общеучебных интеллектуальных умений, развитие личностных компонентов познавательной деятельности); 2) развитие до необходимого уровня психических функций, которые обеспечивают учебную деятельность (зрительного восприятия, пространственной ориентировки, фонематического восприятия и др.); 3) формирование базовых представлений и умений (об окружающем, количественных, графических и др.), которые нужны для усвоения программного материала [3, с. 10–11]. Другое дело, что формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков осуществляются главным образом на уроках и их нецелесообразно выделять как самостоятельное направление (раздел плана) коррекционных занятий. Задачи же второго и третьего блоков применительно к коррекционным занятиям неоспоримы и в обобщенном виде названы выше. 22. Планирование коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении Данный вопрос мы рассмотрим на примере занятий по развитию познавательной деятельности, так как занятия по социально-бытовой ориентировке, социальному ориентированию, современным средствам коммуникации рекомендованы для данной категории учащихся относительно недавно и опереться на опыт их планирования еще не представляется возможным. При планировании коррекционных занятий необходимо учитывать: • результаты психолого-педагогического изучения учащихся; • объем коррекционных занятий, который зависит от условий организации обучения (см. Тема 3. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении). Психолого-педагогическое изучение учащихся с трудностями в обучении целесообразно осуществлять по простой общей схеме: выявление трудностей в обучении > выявление причин, которые обусловливают эти трудности. Обращаем внимание студентов, слушателей, практических работников, что подмена нормативно определенных функций педагога-психолога учителем-дефектологом недопустима. В этой связи необходимо дать категорическую отрицательную оценку тем случаям, когда карта психолого-педагогического обследования заполняется лишь учителем-дефектологом. Речь в данном случае идет и о «Карте психолого-педагогического обследования» В.В. Гладкой, Н.Л. Жмачинской, С.Л. Карповой [4], получившей определенное распространение. В связи с этим рекомендуем другую форму карты психолого-педагогического обследования: Выявленные трудности в обучении Результаты психологического изучения учащегося Учитель (учитель-дефектолог) _________ ____________________ Подпись Ф.И.О. Педагог-психолог _________ ____________________ Подпись Ф.И.О. Ориентиром для составления подобной карты психолого-педагогического обследования могут быть психодиагностические таблицы, представленные в известных работах А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой [2], Н.П. Локаловой [6]. В качестве дополнения к карте психолого-педагогического обследования рекомендуется также «речевой профиль», полученный в результате обследования устной речи ученика по сокращенному варианту широко известной методики диагностики устной речи, представленной в работах Т.А. Фотековой [7; и др.]. Применение этой методики дает возможность уточнить задачи занятий по развитию устной речи – направлению, входящему в развитие познавательной деятельности и практически всегда актуальному по отношению к младшему школьнику с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, что может быть подтверждено результатами обследования. Занятия по развитию устной речи, которые мы рекомендуем приоводить начиная с первой четверти 1 класса, целесообразно планировать на материале уроков по предмету «Человек и мир» как наиболее близкому к житейскому опыту учащихся. Их темы могут быть сформулированы также, как и темы уроков. Другое дело, что в задачах этих занятий на первый план будут поставлены задачи развития устной речи, а задачи формирования знаний могут решаться как задачи их закрепления или не ставиться вовсе. Соответственно и методика проведения коррекционных занятий принципиально отличается от методики проведения урока – основное содержание этих занятий составляют коррекционно-развивающие упражнения, направленные на решение коррекционно-развивающих задач (в данном случае – задач развития устной речи). Отметим, что в 1-м классе обычно особо актуальным является также формирование у учащихся следующих школьно-значимых функций: зрительного восприятия, тонкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, фонетико-фонематического восприятия. Соответствующие задачи рассмотрены в учебно-методических и методических пособиях [3; 5; и др.]. Задачи формирования зрительного восприятия, тонкой моторики и зрительно-моторной координации мы рекомендуем решать в рамках коррекционного занятия по общей теме. Это тем более важно в условиях дефицита учебного времени, которое выделяется на коррекционные занятия. Приведем примеры общих тем занятий, в рамках которых могут быть объединены задачи указанных выше направлений коррекционно-развивающей работы. Тема занятия – «Геометрические фигуры». На занятии ученикам предлагаются разные по сложности упражнения в нахождении геометрических фигур в различных изображениях, в дорисовке и штриховании, обведении шаблонов и вырезании геометрических фигур, составлении из них различных изображений и др. Тема занятия – «Узнай и нарисуй». Учащимся предлагается узнавать знакомые предметы в контурном изображении, в неполном изображении, в наложенных друг на друга изображениях, в необычном (например, перевернутом) виде, затем выполняются изображения предметов (дорисовка, обведение по шаблонам, раскрашивание, штрихование). Как можно видеть, в теме занятия отражается материал, на котором оно проводится. Темы занятий следует определять в перспективном (календарном, календарно-тематическом) плане. Задачи же занятий нужно определять к каждому занятию, анализируя результаты предшествующих занятий, то есть на диагностической основе. Для учащихся 1-го класса могут быть актуальными также занятия по формированию дочисловых количественных представлений. Разумеется, занятия планируются с учетом этапов овладения этими представлениями, на которых находятся учащиеся. Методика проведения занятия, отраженная в его рабочем плане, должна предполагать дифференциацию заданий, что позволит избежать крайне затруднительного дробления класса на микрогруппы и неоправданного увеличения количества индивидуальных занятий. К сожалению, из-за дефицита учебного времени в 1-м классе не всегда представляется возможным проведение занятий по развитию памяти и мышления. Если это реально, то мы предлагаем планировать их на материале предмета «Человек и мир», как и занятия по развитию устной речи. Методически оправдано решение в рамках занятия по общей теме задач развития устной речи, памяти, мышления. Во 2-м и последующих классах направления коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности могут меняться. Рекомендуется использование представленных в методической литературе коррекционных программ. Некоторые из них рассмотрены ниже. 23. Использование в коррекционной работе с учащимися с трудностями в обучении программы «Развитие мыслительных действий с понятиями» Коррекционно-развивающая программа «Развитие мыслительных действий с понятиями» представлена в книге «Психологическая коррекция умственного развития школьников» [1]. Разработана для применения в коррекционной в работе со слабоуспевающими учащимися 2-х – 5-х классов, относящимися к медицинской норме (не имеющих органических и функциональных нарушений нервной системы). Цель программы – «формирование основных мыслительных действий и умений, которые необходимы при работе с понятиями (обобщение, абстрагирование, анализ, сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий)» [1, с.72]. Исходя из того, что у учащихся с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, овладение указанными действиями и умениями затруднено, реализация данной программы в процессе коррекционно-развивающей работы с ними тем более целесообразна. Другое дело, что работа по данной программе может быть начата не со 2-го, а с 3-го класса, когда дети знакомы с более широким кругом понятий. Приведем примеры первых заданий. Задание 1. Педагог предлагает ученику (ученикам) по две карточки с понятиями. На одной из них – более общее понятие, на другой – частное по отношению к нему. Задание состоит в том, чтобы слева раскладывать карточки с более общими понятиями, справа – с частными. Примеры пар понятий: время года, зима; животное – собака; растение – кактус; единица длины – сантиметр; единица времени – минута. Выполнению задания предшествует вступительная обучающая беседа. Ее цель – достигнуть понимания учеником (учениками) того, что понятия могут быть разными по отношению друг к другу, могут быть общими и частными. Предложенный авторами вариант беседы целесообразно упростить и сократить в объеме. Сделать это педагог может по своему усмотрению. Задание 2. Педагог предлагает ученику (ученикам) по три карточки с понятиями, разными по степени общности. Задание состоит в том, чтобы слева раскладывать карточки с самыми общими понятиями, справа – с самыми частными, посередине – промежуточными по общности. Примеры соотносящихся понятий: растение, кустарник, малина; животное, домашнее животное, курица; книга, учебник, «Математика»; гриб, съедобный гриб, подосиновик. Задание 4. Педагог предлагает ученику (ученикам) подбирать общие понятия к частным, поясняя задание следующим образом: называет два понятия (например, рубашка и брюки), и говорит, что общим для них будет понятие одежда». Затем предлагаются по два понятия (плотва, лещ; дуб, береза; зима, лето; треугольник, квадрат; и т. д.), к которым общее понятие подбираются учеником (учениками). Всего программа включает 11 заданий, каждое из которых может иметь различные варианты, которые подбирает педагог с учетом программного материала и владения учениками житейскими понятиями. Тема каждого занятия определяется по содержанию заданий. Например: к указанному выше заданию 4 тема и задача могут быть сформулированы следующим образом: Тема. Подбор обобщающих понятий. Задача. Формировать у учащихся умение сравнивать понятия, определять общие существенные признаки, и подбирать обобщающие понятия. В методике проведения занятий должно быть предусмотрено оказание обучающей помощи. Именно с учетом ее эффективности педагог может уточнить количество занятий по каждой теме. 24. Использование в коррекционной работе с учащимися с трудностями в обучении программы «Развитие понимания» Данная программа также представлена в книге «Психологическая коррекция умственного развития школьников» [1]. Цель ее применения – формирование умений понимания «смысловой стороны языка, значений отдельных слов и текстов, осознания семантических связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования его содержания, выделения существенного (главных мыслей, общего смысла) [1, с.89]». Разработана для применения в коррекционной в работе с относящимися к медицинской норме слабоуспевающими учащимися, начиная с 3-го класса. Эффективность проведения занятий по данной программе в значительной степени будет зависеть от состояния у учащихся навыка чтения (его скорости). Поэтому в работе с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, ее лучше применять в 4-х – 5-х классах. Приведем примеры отдельных заданий. Задание 1 состоит в объяснении значения слов путем подбора к ним других, близких по смыслу. Например, педагог предъявляет ученику (ученикам) карточку со словосочетаниями, в которых выделено одно из слов (например, разбить сад, горячее сердце, открытый человек и т. д.) и просит к выделенным словам подобрать близкие по смыслу. Задание 2 состоит в нахождении разных значений слов (например, коса, ручка, фигура). Задание 3 состоит в подборе синонимов. Всего программа включает 13 заданий, каждое из которых может изменяться по содержанию педагогом, то есть иметь разные варианты. Темы занятий определяются по содержанию заданий. Например: к заданию 3 тема и задача могут быть сформулированы следующим образом: Тема. Подбор синонимов. Задача. Развивать умение подбирать слова-синонимы. Методика проведения занятий опять-таки должна предполагать оказание обучающей помощи. Например, при затруднениях учащихся в нахождении разных значений слова, в качестве помощи целесообразно использовать работу со словарем. Целесообразно предусмотреть также возможность коллективного взаимообучения. Для этого, в частности, предусматриваются взаимопроверки выполненных работ. Понятно, что такая методика существенно ограничит количество слов, которые предлагаются учащимся в рамках одного занятия. ) Болотова С.А., кандидат педагогических наук, зав. лабораторией «Начальная инновационная школа» Содержание и организация коррекционной работы с младшими школьниками, обучающимися по УМК «Начальная инновационная школа» Для современного этапа развития начального образования характерна вариативность содержания образования, которая сопровождается разработкой и введением в практику новых учебно-методических комплектов или систем учебников для младших школьников. В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения в школах Смоленской области 20 классов стали работать по УМК «Начальная инновационная школа». Целью данного комплекта учебников является обеспечение в учебно-воспитательном процессе содержательного, организационного и информационного поля для развития личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями. Одной из важнейших задач данного комплекта является осуществление коррекционной работы в начальной школе. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста имеет ряд специфических особенностей, которые связаны с изменениями, происходящими с ребенком в связи с поступлением в школу. Назовем некоторые из них. Во-первых, изменяется социальный статус ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. Во-вторых, изменяется ведущий тип деятельности ребенка: на смену игровой приходит учебная деятельность. В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка, расширяются межличностные связи. В-четвертых, изменяется эмоциональная сфера ребенка, в связи с адаптацией к школьным требованиям. Названные изменения в жизни ребенка влекут за собой целый ряд проблем, которые возникают в период обучения в начальной школе: слабое здоровье, повышенная утомляемость; несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; трудности адаптации к школе и школьным требованиям; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, с родителями; неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия и другие. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. В качестве такой меры в УМК «Начальная инновационная школа» разработана Программа коррекционной работы с младшими школьниками. Рассмотрим эту программу. Пояснительная записка Цель программы – определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Основными задачами реализации программы коррекционной работы являются: развитие индивидуальных особенностей ребенка; развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы; развитие мотивации обучения; развитие интеллектуальных способностей; развитие универсальных учебных действий; развитие сферы межличностных отношений ребенка; воспитание у детей уверенности в своих силах. Программа коррекционной работы составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, Типового положения об общеобразовательном учреждении; СанПиНов, Устава образовательного учреждения и других документов. Кроме того, программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина). Данный принцип, по мнению В.П. Загвязинского, «регулирует, прежде всего, коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи и здоровой состязательности между учащимися» [1; С. 45]. Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня общего развития учащихся, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. Принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). По мнению Р.В. Овчаровой, «коррекция рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активности. Психологическим механизмом психокоррекции является интериоризация (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин). В рамках этого направления разработана методика планомерного формирования деятельности, игровая коррекция поведения и психогимнастика для детей» [3; С. 88]. Принцип единства диагностики и коррекции развития (С.Г. Шевченко). Согласно этому принципу коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в наиболее благоприятных условиях обучения» [9; С. 91]. Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. По мнению И.М. Осмоловской, «в дифференциации выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально- типологических особенностей личности; 2) группирование учащихся; 3) различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не дифференцированное обучение» [4; С. 81]. В коррекционной работе следует «дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая коррекция осуществляется педагогом и психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом, психиатром и психоневрологом» (Р.В. Овчарова). Педагог и психолог осуществляют коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами [3]. Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу, коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Принцип коррекционной направленности обучения (С.Г. Шевченко) «Он предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей» [9; С. 90]. Программа предполагает осуществление работы в индивидуальной, групповой или фронтальной формах со всеми обучающимися, а не только с детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения. Программа рассчитана на четыре года. Содержание программы коррекционной работы 1 раздел Диагностический Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного обследования и др. Составление социально-психологического портрета ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. 2 раздел Коррекционно-развивающий Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов. Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде организованной игровой деятельности. 3 раздел Лечебно-оздоровительный Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми, имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения, аллергические реакции, склонность организма к хроническому течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-оздоровительная работа проводится в комплексе с диагностической и коррекционно-развивающей. 4 раздел Контрольный Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных специалистов (учителей, психологов, дефектологов, логопедов, врачей и др.) с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка. Реализация содержания Программы коррекционной работы осуществляется через организацию совместной деятельности специалистов общеобразовательного учреждения, которая отражена в таблице № 1. Таблица№ 1. Примерная программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы в начальной школе
В заключение отметим, что Программа коррекционной работы в начальной школе является инструментом решения противоречий и регулирования путей организации учебного процесса, а также отношений, возникающих при обучении и воспитании младших школьников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||